Материал на тему "Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с применением технологии развития критического мышления"

В современном образовательном пространстве иностранный язык воспринимается как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия между представителями различных культур.

Значительно возрос интерес к изучению иностранных языков, в частности, английского как языка международного общения и компьютерной среды. Все это привело к переосмыслению методов и технологий, целей и содержания обучения иностранным языкам. Ведущей целью обучения иностранным языкам стало овладение иноязычным общением, т.е. формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция-способность и готовность использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в ситуациях устного и письменного общения.

Овладение иностранным языком возможно лишь при условии активной деятельности каждого учащегося на уроке, вовлечения их в общение. Отсутствие естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает трудности в дальнейшем овладении иностранным языком, как для учителя, так и для учащихся.

Таким образом, возникает вопрос формирования эффективной методики работы на уроке, направленной на развитие положительной мотивации, которую связывают с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями. Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание.

Основные творческие возможности человека закладываются в раннем детстве, так что школа в этом плане получает уже «готовый продукт». Поэтому достаточно будет развивать у учеников критическое мышление –это школе по силам.

Цель данной работы: показать использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для обеспечения возможностей становления и развития личностных функций (искать во всем смысл, проявлять творчество, давать критическую оценку) учащихся образовательной школы.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Апробировать методику и содержание технологии развития критического мышления.

2. Показать возможности развития критического мышления учащихся общеобразовательной школы в овладении умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные знания; в освоении способов познавательной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества и государства.

3. Описать свой опыт работы и доказать эффективность данной методики.

Критическое мышление-это интегративный способ обучения, в котором обучающийся использует процессы анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, для получения желаемого конечного результата.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Основа технологии развития критического мышления - трехфазная структура урока: -вызов; -осмысление; -рефлексия;

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме. Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хорошие приемы, которые можно использовать на данной стадии - это "мозговая атака", парная мозговая атака, групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай). Работа с ключевыми терминами.

Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности). Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания). Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей). Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал). На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”), выписка из текста. Маркировочная таблица (5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация, - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён). Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы). Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

3 этап - "Рефлексия" (размышление). Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова (обсудить что совпало) ; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам (их заполнение); возврат к ЗХУ.

Роль учителя в ТРКМ: -направляет усилия учеников в определенное русло;

- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

Современный выпускник умеет: -формировать собственное мнение; совершать обдуманный выбор между различными мнениями; -решать проблемы; -аргументированно спорить; -ценить совместную работу, в которой возникает общее решение; -уметь оценить чужую точку зрения и осознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Весь материал - в документе.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СЫН ТҰРҒЫСЫНАН ОЙЛАУ АРҚЫЛЫ АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА КОММУНИКАТИВТІК БІЛІКТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Беймурзинова Асемгуль Кенесовна

ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» г.Павлодара

Английский язык

В современном образовательном пространстве иностранный язык воспринимается как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия между представителями различных культур. Значительно возрос интерес к изучению иностранных языков, в частности, английского как языка международного общения и компьютерной среды. Все это привело к переосмыслению методов и технологий, целей и содержания обучения иностранным языкам. Ведущей целью обучения иностранным языкам стало овладение иноязычным общением, т.е. формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативная компетенция-способность и готовность использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в ситуациях устного и письменного общения. Овладение иностранным языком возможно лишь при условии активной деятельности каждого учащегося на уроке, вовлечения их в общение. Отсутствие естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает трудности в дальнейшем овладении иностранным языком, как для учителя, так и для учащихся. Таким образом, возникает вопрос формирования эффективной методики работы на уроке, направленной на развитие положительной мотивации, которую связывают с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями. Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание.

Основные творческие возможности человека закладываются в раннем детстве, так что школа в этом плане получает уже «готовый продукт». Поэтому достаточно будет развивать у учеников критическое мышление –это школе по силам.

Цель данной работы: показать использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для обеспечения возможностей становления и развития личностных функций (искать во всем смысл, проявлять творчество, давать критическую оценку) учащихся образовательной школы.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Апробировать методику и содержание технологии развития критического мышления.

2. Показать возможности развития критического мышления учащихся общеобразовательной школы в овладении умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные знания; в освоении способов познавательной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества и государства.

3. Описать свой опыт работы и доказать эффективность данной методики.

Критическое мышление-это интегративный способ обучения, в котором обучающийся использует процессы анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, для получения желаемого конечного результата.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Основа технологии развития критического мышления - трехфазная структура урока: -вызов; -осмысление; -рефлексия;

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме. Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хорошие приемы, которые можно использовать на данной стадии - это "мозговая атака", парная мозговая атака, групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай). Работа с ключевыми терминами. Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности). Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания). Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей). Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал). На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”), выписка из текста. Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён). Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы). Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

3 этап - "Рефлексия" (размышление). Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова (обсудить что совпало); б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам (их заполнение); возврат к ЗХУ.

Роль учителя в ТРКМ: -направляет усилия учеников в определенное русло;

-создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

Современный выпускник умеет: -формировать собственное мнение; совершать обдуманный выбор между различными мнениями; -решать проблемы; -аргументированно спорить; -ценить совместную работу, в которой возникает общее решение; -уметь оценить чужую точку зрения и осознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные мною конспекты уроков с использованием технологии КМ могут использоваться в процессе преподавания английского языка в общеобразовательной школе.

Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Использую технологию «развития критического мышления» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Применяя данную технологию развития критического мышления, я заметила очевидные ее преимущества, как для учителя, так и для ученика.

Технология критического мышления дает ученику: -повышение эффективности восприятия информации; -повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; -умение критически мыслить; -умение ответственно относиться к собственному образованию; -умение работать в сотрудничестве с другими; -повышение качества образования учеников; -желание и умение стать человеком, который учиться в течении всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

-стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

Подводя итог, скажем, что критическое мышление – это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.

Список литературы

1. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. –М: Просвещение, 1994
2. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф.дисс.кан.пед.наук.-Киев, 1974
3.Выготский Л.С. мышление и речь. -М.: Наука, 1986
4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. развитие критичес кого мышления (Базовая модель). Кн.1-М.: БОНФИ, 2002
5. Муштавинская И.В. технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление// Методист. 2002.-№ 2-С.31