Материал для учителей русского языка "Рефлексия в учебном процессе. Стратегии развития письменной речи"

Рефлексия – третья и заключительная стадия в структуре технологии развития критического мышления, на которой осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации. В процессе рефлексии то содержание, которое было новым, становится присвоенным, превращается в собственные знания. По сути, рефлексивный анализ и оценка присутствуют на всех этапах работы, но на других стадиях она имеет другие формы и функции. А на заключительной стадии рефлексия становится основной целью деятельности и ученика, и учителя.

На этой стадии необходимо использовать как индивидуальные, так и групповые и  коллективные форы работы. Последние особенно эффективны для  рефлексивного анализа, в ходе которого проясняется смысл материала, намечаются новые направления деятельности.

В процессе обмена мнениями учащиеся получают возможность  убедиться в том, что один и тот же текст может вызвать разные оценки, впечатления, суждения, которые могут быть спорными или приемлемыми. Это осознание обеспечивает далее возникновение и существование истинного диалога, обеспечивает развитие творческого и критического мышления. В процессе индивидуальной работы (выявление собственных затруднений, определение направлений и содержания собственной деятельности) появляется возможность личностного развития.

Авторы технологи обозначают следующие основные функции стадии рефлексии:

- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (приобретение нового знания);

- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Добавим, что технология декларирует «прозрачность» преподавания, т.е. такую организацию учебного процесса, когда ученики видят и понимают, как он осуществляется. Это и является самым новым в технологии и трудным в её освоении.

В своей работе мы остановимся на стратегиях письменной рефлексии, покажем их дидактическое преломление на уроках русского языка и литературы в среднем звене лицея.

Каждому словеснику известна фраза «Читать – значит, перечитывать»  как  некое руководство к действию. Д. и К. Бирс утверждают: «Писать – значит, переписывать». Под таким переписыванием мы понимаем не упоительное занятие  Акакия Акакиевича, а возможность и способность   переделывать, переосмысливать, находить нужные слова, новые образы, создавая текст, создавать своё отражение, reflexio. Рассматриваемые далее стратегии позволяют формировать  у ученика вкус к письму и переписыванию, к размышлениям в письменной форме.

Пятиэтапная стратегия создания письменного текста.

Эта стратегия позволяет обобщить и систематизировать материал, определить методы работы с информацией, способы общения ученика с одноклассниками и учителем, её можно использовать для работы по созданию итогового текста после изучения темы, раздела, посещения театра и др.

Покажем этапы работы по созданию письменного текста после изучения жанра «Басня». Предлагаем тему сочинения «Отзыв на инсценирование басни». К пяти этапам, рекомендованным технологией, мы добавили ещё один, вводный, назвав его «Осмысление темы».

На этом этапе необходимо осмыслить значение каждого слова темы, выделить главные, установить между ними причинно-следственные связи, определить количество частей в сочинении, их основное содержание. Очевидно, что в предложенной теме ключевые слова: отзыв, инсценирование, басня. Количество частей определяется  вопросами: что? и как?, основное содержание – канонами жанра и способами деятельности по усвоению его канонов. Вместе с детьми констатируем, что задача трудная, но выполнимая, и приступаем к её решению в пять этапов.

1 этап. Инвентаризация, так называет его технология, мы назвали его «Всё в кучу!», поскольку такое название понятнее детям, позволяет уяснить суть приёма, обеспечивает свободу действий. На этой стадии в тетради (в папке, альбоме) дети записывают (размещают) всё, что могут собрать по теме: факты, признаки жанра, названия, герои, авторы, мысли, суждения, впечатления, яркие эпизоды уроков, таблицы, схемы, рисунки, фотографии,  способы и методы изучения материала темы и др. в зависимости от темы работы и места её выполнения. 

В нашем случае целесообразно разделить тетрадный  лист на две части: что? и  как? Эта работа коллективная, вместе обогащаем «кучу» каждого, и в то же время отражает индивидуальные направления ученика в познании и написании будущего текста  На первом этапе активизируются имеющиеся знания и пробуждается познавательный интерес. У детей возникает желание спросить, уточнить, дополнительно  обратиться к учебнику, другим источникам информации.

2 этап. Проба пера. Стадия реализации смысла, работа с собранной информацией, индивидуальная деятельность.  Необходимо, чтобы на доске или в справочных тетрадях, если это не первый опыт такой  работы,  были размещены  «Писательские секреты». Например, такие: «Интересно читать текст с началом, интригой и непредсказуемым финалом». «Начало должно быть оригинальным: цитата, вопрос, спорное суждение».

«Помни о зацепляющем крючке», «Сочинение – мысленный диалог или спор с собеседником», «Интересно читать о том, что видели или знают все, но никто не заметил в увиденном самое главное» или «Слона-то я и не приметил», «Глаголы вызывают желание читать быстрее, а прилагательные медленнее» и др. Копилку этих секретов желательно пополнять после каждого занятия.

Хорошо, если учитель тоже будет создавать свой текст вместе с детьми. Такой приём дисциплинирует учеников, убеждает их в важности и серьёзности выполняемой работы. Мы активно применяем этот приём на занятиях спецкурса  «Мастерская стиха», когда создаём поэтические тексты в определённом жанре.

В конце этапа учащиеся создают некий законченный текст, с которым необходимо продолжить работу. Для этого можно объединиться в группы не более 4-х человек или пары, можно работать коллективно.

3 этап. Редактирование. На этой стадии ученики выслушивают друг друга, высказывают своё мнение по поводу услышанного, дают оценку, рекомендации, советы.  Для того, чтобы слушание было активным, эффективным, продуктивным, предлагаем ученикам во время выступления товарищей заполнять такую таблицу.

Важно, чтобы ученики в данном случае не столько оценивали, сколько выражали свои мысли и чувства,проявляли такт, доброжелательность, терпимость, заинтересованность в успехе друг друга. Это тоже  надо формировать и воспитывать в учениках.

По окончании работы на этом этапе каждый ученик получает два-три отзыва, рекомендации, которые он фиксирует и использует для коррекции  написанного текста.

4 этап. Правка. Деятельность на этом этапе индивидуальная. Ученики исправляют, корректируют, дополняют текст на основе пожеланий слушателей. Здесь важна консультация, поддержка учителя.

5 этап. Презентация (публикация). Представление учащимися  в той или иной форме своих работ. Желающие ученики по очереди выходят перед классом и представляют(сидя или стоя, кому как удобно) свои сочинения. Задача учителя – создать наиболее комфортную обстановку: аплодисменты после каждого чтения, акцент на достоинствах во время обсуждения, поощрения и т.д.

При регулярном использовании этой стратегии в учениках воспитывается вкус к письму, стремление самореализоваться через письменную речь.

Применяя данную стратегию впервые, целесообразно провести предварительную  подготовку. Отвести дополнительный урок, ознакомив с этапами работы, сделать соответствующие записи в справочных тетрадях.

Весь материал - в документе.

Колмакова Т.В.

Рефлексия в учебном процессе. Стратегии развития письменной речи

Рефлексия – третья и заключительная стадия в структуре технологии развития критического мышления, на которой осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации. В процессе рефлексии то содержание, которое было новым, становится присвоенным, превращается в собственные знания. По сути, рефлексивный анализ и оценка присутствуют на всех этапах работы, но на других стадиях она имеет другие формы и функции. А на заключительной стадии рефлексия становится основной целью деятельности и ученика, и учителя. На этой стадии необходимо использовать как индивидуальные, так и групповые и коллективные форы работы. Последние особенно эффективны для рефлексивного анализа, в ходе которого проясняется смысл материала, намечаются новые направления деятельности. В процессе обмена мнениями учащиеся получают возможность убедиться в том, что один и тот же текст может вызвать разные оценки, впечатления, суждения, которые могут быть спорными или приемлемыми. Это осознание обеспечивает далее возникновение и существование истинного диалога, обеспечивает развитие творческого и критического мышления. В процессе индивидуальной работы (выявление собственных затруднений, определение направлений и содержания собственной деятельности) появляется возможность личностного развития.

Авторы технологи обозначают следующие основные функции стадии рефлексии:

- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (приобретение нового знания);

- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

-оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной

позиции, оценка процесса).

Добавим, что технология декларирует «прозрачность» преподавания, т.е. такую организацию учебного процесса, когда ученики видят и понимают, как он осуществляется. Это и является самым новым в технологии и трудным в её освоении.

В своей работе мы остановимся на стратегиях письменной рефлексии, покажем их дидактическое преломление на уроках русского языка и литературы в среднем звене лицея.

Каждому словеснику известна фраза «Читать – значит, перечитывать» как некое руководство к действию. Д. и К. Бирс утверждают: «Писать – значит, переписывать». Под таким переписыванием мы понимаем не упоительное занятие Акакия Акакиевича, а возможность и способность переделывать, переосмысливать, находить нужные слова, новые образы, создавая текст, создавать своё отражение, reflexio. Рассматриваемые далее стратегии позволяют формировать у ученика вкус к письму и переписыванию, к размышлениям в письменной форме.

Пятиэтапная стратегия создания письменного текста

Эта стратегия позволяет обобщить и систематизировать материал, определить методы работы с информацией, способы общения ученика с одноклассниками и учителем, её можно использовать для работы по созданию итогового текста после изучения темы, раздела, посещения театра и др.

Покажем этапы работы по созданию письменного текста после изучения жанра «Басня». Предлагаем тему сочинения «Отзыв на инсценирование басни»». К пяти этапам, рекомендованным технологией, мы добавили ещё один, вводный, назвав его «Осмысление темы». На этом этапе необходимо осмыслить значение каждого слова темы, выделить главные, установить между ними причинно-следственные связи, определить количество частей в сочинении, их основное содержание. Очевидно, что в предложенной теме ключевые слова: отзыв, инсценирование, басня. Количество частей определяется вопросами: что? и как?, основное содержание – канонами жанра и способами деятельности по усвоению его канонов. Вместе с детьми констатируем, что задача трудная, но выполнимая, и приступаем к её решению в пять этапов.

1этап. Инвентаризация, так называет его технология, мы назвали его «Всё в кучу!», поскольку такое название понятнее детям, позволяет уяснить суть приёма, обеспечивает свободу действий. На этой стадии в тетради (в папке, альбоме) дети записывают (размещают) всё, что могут собрать по теме: факты, признаки жанра, названия, герои, авторы, мысли, суждения, впечатления, яркие эпизоды уроков, таблицы, схемы, рисунки, фотографии, способы и методы изучения материала темы и др. в зависимости от темы работы и места её выполнения. В нашем случае целесообразно разделить тетрадный лист на две части: что? и как? Эта работа коллективная, вместе обогащаем «кучу» каждого, и в то же время отражает индивидуальные направления ученика в познании и написании будущего текста На первом этапе активизируются имеющиеся знания и пробуждается познавательный интерес. У детей возникает желание спросить, уточнить, дополнительно обратиться к учебнику, другим источникам информации.

2 этап. Проба пера. Стадия реализации смысла, работа с собранной информацией, индивидуальная деятельность. Необходимо, чтобы на доске или в справочных тетрадях, если это не первый опыт такой работы, были размещены «Писательские секреты». Например, такие: «Интересно читать текст с началом, интригой и непредсказуемым финалом». «Начало должно быть оригинальным: цитата, вопрос, спорное суждение».«Помни о зацепляющем крючке», «Сочинение – мысленный диалог или спор с собеседником», «Интересно читать о том, что видели или знают все, но никто не заметил в увиденном самое главное» или «Слона-то я и не приметил», «Глаголы вызывают желание читать быстрее, а прилагательные медленнее» и др. Копилку этих секретов желательно пополнять после каждого занятия. Хорошо, если учитель тоже будет создавать свой текст вместе с детьми. Такой приём дисциплинирует учеников, убеждает их в важности и серьёзности выполняемой работы. Мы активно применяем этот приём на занятиях спецкурса «Мастерская стиха», когда создаём поэтические тексты в определённом жанре.

В конце этапа учащиеся создают некий законченный текст, с которым необходимо продолжить работу. Для этого можно объединиться в группы не более 4-х человек или пары, можно работать коллективно.

3 этап. Редактирование. На этой стадии ученики выслушивают друг друга, высказывают своё мнение по поводу услышанного, дают оценку, рекомендации, советы. Для того, чтобы слушание было активным, эффективным, продуктивным, предлагаем ученикам во время выступления товарищей заполнять такую таблицу:

Важно, чтобы ученики в данном случае не столько оценивали, сколько выражали свои мысли и чувства, проявляли такт, доброжелательность, терпимость, заинтересованность в успехе друг друга. Это тоже надо формировать и воспитывать в учениках.

По окончании работы на этом этапе каждый ученик получает два-три отзыва, рекомендации, которые он фиксирует и использует для коррекции написанного текста.

4 этап. Правка. Деятельность на этом этапе индивидуальная. Ученики исправляют, корректируют, дополняют текст на основе пожеланий слушателей. Здесь важна консультация, поддержка учителя.

5 этап. Презентация (публикация). Представление учащимися в той или иной форме своих работ. Желающие ученики по очереди выходят перед классом и представляют(сидя или стоя, кому как удобно) свои сочинения. Задача учителя – создать наиболее комфортную обстановку: аплодисменты после каждого чтения, акцент на достоинствах во время обсуждения, поощрения и т.д.

При регулярном использовании этой стратегии в учениках воспитывается вкус к письму, стремление самореализоваться через письменную речь.

Применяя данную стратегию впервые, целесообразно провести предварительную подготовку. Отвести дополнительный урок, ознакомив с этапами работы, сделать соответствующие записи в справочных тетрадях.

Стратегия РАФТ

Данная стратегия напоминает пятиэтапный способ создания текста. Но в ней наиболее чётко структурируются стадии пробы пера, сам процесс создания первичного текста.

После этапа инвентаризации ученикам предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью, т.е. т чьего имени будет писаться текст, в какой роли будет выступать ученик-писатель.

А – аудиторией или адресатом. Для кого будет написан текст? К кому будет обращён?

Ф – форма. В каком жанре будет написан текст: рассказ, диалог, дневниковая запись, статья, сказка, этюд, эссе и т.д.?

Т – тема. На чём будет сосредоточен текст? Какова его основная идея?

Такая структуризация помогает ученикам осмысленно подходить к написанию текста, организовать распределение материала, снять излишнее напряжение.

Приведём пример применения стратегии РАФТ при написании сочинения «Я в роли» в 6 классе на уроке литературы после проведённой ролевой игры « Постановка спектакля по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Сценарные разработки предполагают следующую, более усложненную форму перевода искусства слова на иной художественный язык. Такие «переводы», интуитивное содержание которых отрефлектировано до степени проективной экранизации (концепции возможного спектакля по литературному произведению) высвобождают энергию смысла, таящуюся в каждой читательской версии литературного текста.

Проективная инсценировка представляет собой ролевую игру, которая протекает как обсуждение замысла вероятного спектакля и требует исполнителей следующих игровых функций: режиссера (выдвигающего общую концепцию спектакля), драматурга-сценариста, художника-сценографа; актеров (предлагающих свое видение художественного мира текста с позиции того или иного героя); завлита (отстаивающего верность спектакля авторскому тексту), директора театра (представляющего точку зрения массового зрителя), театрального критика. Затрудненность перенесения этих текстов на театральные подмостки носит конструктивный характер: обсуждение возникающих при этом затруднений позволяет глубже проникать в смысл рассматриваемых произведений.

Ученики определяются, от чьего имени (чаще всего выбор определяется «сыгранной» ими ролью) будут писать текст. Далее выбирается адресат: одноклассники, учитель, читатели школьного журнала, младшие школьники или брат, сестра и др. Во время обсуждения темы и идеи определяется основное содержание, цель создания текста. Ещё раз «проходимся» по всем этапам, составляем и записываем рабочие материалы по каждому пункту (лексика, уместные словесные обороты, синтаксические единицы, художественные средства и т.д.), повторяем каноны жанра сочинения и свойственные ему стиль и тип речи, характерные речевые средства, обсуждаем, какими могут быть место и время описываемых событий, способы изложения материала.

Детализация

Указанная стратегия направлена на формирование у учеников способности выделять в воспринимаемом и создаваемом образе детали, описывать и обосновывать их назначение в тексте. Обращение к детали как части художественного целого традиционно используется учителем на разных этапах работы с учащимися по восприятию текста, но в технологи предлагается именно стратегия по развитию способности выделять и описывать частность, подробность целого. Лучше начинать эту работу, используя наглядные выразительные средства: пейзаж, картину, зрительные воспоминания. Рекомендуются следующие четыре этапа:

1. Детей просят представить, что они находятся внутри картины, являются её частью. Задание: Оглянитесь вокруг, рассмотрите, что вы видите, определите, что чувствуете, ощущаете. Возьмите ручку, опишите свои представления и ощущения.

2. Теперь представьте, что у вас в руках появилась подзорная труба. Вы с её помощью можете рассмотреть всё вокруг ещё более внимательно. Присмотритесь к каждому фрагменту, к каждой части картины. Наверняка, появились новые детали, которые вы не заметили ранее. Опишите их и свои дополнительные впечатления.

3. Теперь представьте, что у вас есть небольшой летательный аппарат. Выбирайте разные фрагменты картины и, как можно ближе к ним приблизившись, рассмотрите их внимательней. Можете что-то потрогать, прислушаться к тому, что происходит. Опишите увиденное, услышанное.

4. «Возвращаемся» в класс и, используя все три записи, составляем эссе на тему картины.

Необходимо учесть все те детали, которые удалось выявить.