Материал для учителей русского языка "Развивающий контроль как способ подготовки учащихся к ЕГЭ"

На современном этапе важно сформировать у обучающихся умение работать в ситуации «контроля над знанием», в частности, контроля успешного выполнения заданий ЕГЭ.

Даже те ученики, которые имеют довольно высокий уровень предметной подготовки, часто сталкиваются с рядом проблем, как только речь заходит о любых формах аттестации. Особенно серьезными эти проблемы могут быть при сдаче выпускных экзаменов, результаты которых существенно влияют на будущую карьеру выпускников.

Многих пугает то, что вплоть до сдачи ЕГЭ трудно определить свою готовность к этому экзамену и, соответственно, меры, которые надо принять для ее коррекции. К тому же проведение ЕГЭ в форме теста может вызвать существенные затруднения даже у сильных учащихся в связи с тем, что тестовая культура в российском образовании еще не достаточно развита. Таким образом, проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся при сдаче ЕГЭ, можно условно разделить на три группы:

- отсутствие необходимого уровня предметной подготовки;

- отсутствие необходимой тестовой культуры;

- эмоциональные проблемы, не позволяющие демонстрировать умения в непривычных условиях.

Механизмом решения этих проблем могут стать уроки развивающего контроля.

Такие уроки – усовершенствованный способ организации оценочной деятельности учителя.

Цели:

- повышение объективности оценки знаний и умений учащихся при подготовке к ЕГЭ;

- системное отслеживание интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

- повышение ответственности обучающихся за качество приобретаемого ими образования;

- повышение учебной мотивации и обучающихся.

Главная задача – формирование у обучающихся способностей к осуществлению контроля над освоением изученного и повторяемого материала путем написания и рефлексивного анализа тестовых работ.

В текущем учебном году уроки такого типа я провожу в 10 классе, так как подготовку к итоговой аттестации начать следует как можно раньше. На уроки развивающего контроля отведено два часа в неделю. На первом учащиеся пишут контрольную работу в форме ЕГЭ, на втором – делают рефлексивный анализ выполненной работы и коррекцию допущенных в ней ошибок.

Формы организации:

самоконтроль – ключи и критерии оценивания предлагаются ученику для сравнения и самостоятельного оценивания своего варианта работы;

взаимоконтроль – ученики проверяют работы друг друга и выставляют оценку;

педагогический контроль – результаты работы согласуются с учителем.

Учебная деятельность на уроках развивающего контроля, конечно же, требует мотивации. Для ее реализации требуется определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»). Необходимо также актуализировать требования к ученику («надо»), установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»), установить форму контроля и предъявить критерии выставления оценки.

После проверки контрольной работы составляю матрицу отслеживания результатов выполнения работы учащимися всего класса. (таблица №1) Анализируя таблицу, нетрудно выявить типовые ошибки, наиболее проблемные для учащихся вопросы и задания, а также количество обучающихся, не справившихся с тем или иным заданием, чтобы определить направление дальнейшей работы, определиться с темами для консультаций.

Вместе с этим веду сводную ведомость, куда вношу результаты всех контрольных работ, написанных учащимися на уроках развивающего контроля. В таблицу введена графа «динамика результатов» (таблица №3) , поэтому мне легко отследить результативность каждого учащегося, понаблюдать за динамикой результатов: положительная она или отрицательная, что и отмечается в данной таблице.

Выполнявшим работу учащимся предлагаю заполнить матрицы отслеживания индивидуальных результатов, которые заготовлены на каждого и ведутся в течение всего года. (таблицы №2) Это дает возможность ученику увидеть свои ошибки, определить темы, нуждающиеся в повторении, установить, какие конкретно изученные понятия, орфограммы, пунктуационные правила нужно еще раз осмыслить и понять; решить, каким образом ученики это будут делать: используя учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий или используя помощь консультантов.

Учащиеся, не допустившие ошибок или допустившие минимальное их количество, могут на этом этапе выполнять творческие задания или выступать в роли консультантов для тех, кто с работой не справился или допустил большое количество ошибок.

На следующем этапе, после осмысленной коррекции своих ошибок в тестовой работе, учащимся предлагается сдать мини-зачет по выбранным им по итогам работы темам (тематический контроль) в форме теста из 6-10 заданий по конкретной теме. Или же ученик получает задание составить самостоятельно 5-6 тестовых заданий по тем правилам, в которых были затруднения.

Опыт такой работы показывает, что приобретенные навыки самоконтроля помогают учащимся справиться с трудными тематическими тестами, развивают самостоятельность при подготовке к ЕГЭ, повышают ответственность за качество полученных знаний, воспитывают собранность и ответственность.

Тишкова Вера Дмитриевна,

учитель русского языка и

литературы МАОУ «СОШ №10»

ГО Ревда, Свердловской области

Развивающий контроль как способ подготовки

учащихся к ЕГЭ

На современном этапе важно сформировать у обучающихся умение работать в ситуации «контроля над знанием», в частности, контроля успешного выполнения заданий ЕГЭ.

Даже те ученики, которые имеют довольно высокий уровень предметной подготовки, часто сталкиваются с рядом проблем, как только речь заходит о любых формах аттестации. Особенно серьезными эти проблемы могут быть при сдаче выпускных экзаменов, результаты которых существенно влияют на будущую карьеру выпускников.

Многих пугает то, что вплоть до сдачи ЕГЭ трудно определить свою готовность к этому экзамену и, соответственно, меры, которые надо принять для ее коррекции. К тому же проведение ЕГЭ в форме теста может вызвать существенные затруднения даже у сильных учащихся в связи с тем, что тестовая культура в российском образовании еще не достаточно развита. Таким образом, проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся при сдаче ЕГЭ, можно условно разделить на три группы:

• отсутствие необходимого уровня предметной подготовки;

• отсутствие необходимой тестовой культуры;

• эмоциональные проблемы, не позволяющие демонстрировать умения в непривычных условиях.

Механизмом решения этих проблем могут стать уроки развивающего контроля. Такие уроки – усовершенствованный способ организации оценочной деятельности учителя. Цели:

• повышение объективности оценки знаний и умений учащихся при подготовке к ЕГЭ;

• системное отслеживание интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

• повышение ответственности обучающихся за качество приобретаемого ими образования;

• повышение учебной мотивации и обучающихся.

Главная задача – формирование у обучающихся способностей к осуществлению контроля над освоением изученного и повторяемого материала путем написания и рефлексивного анализа тестовых работ.

В текущем учебном году уроки такого типа я провожу в 10 классе, так как подготовку к итоговой аттестации начать следует как можно раньше. На уроки развивающего контроля отведено два часа в неделю. На первом учащиеся пишут контрольную работу в форме ЕГЭ, на втором – делают рефлексивный анализ выполненной работы и коррекцию допущенных в ней ошибок.

Формы организации :

• самоконтроль – ключи и критерии оценивания предлагаются ученику для сравнения и самостоятельного оценивания своего варианта работы;

• взаимоконтроль – ученики проверяют работы друг друга и выставляют оценку;

• педагогический контроль – результаты работы согласуются с учителем.

Учебная деятельность на уроках развивающего контроля, конечно же, требует мотивации. Для ее реализации требуется определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»). Необходимо также актуализировать требования к ученику («надо»), установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»), установить форму контроля и предъявить критерии выставления оценки.

После проверки контрольной работы составляю матрицу отслеживания результатов выполнения работы учащимися всего класса. (таблица №1) Анализируя таблицу, нетрудно выявить типовые ошибки, наиболее проблемные для учащихся вопросы и задания, а также количество обучающихся, не справившихся с тем или иным заданием, чтобы определить направление дальнейшей работы, определиться с темами для консультаций.

Вместе с этим веду сводную ведомость, куда вношу результаты всех контрольных работ, написанных учащимися на уроках развивающего контроля. В таблицу введена графа «динамика результатов» (таблица №3) , поэтому мне легко отследить результативность каждого учащегося, понаблюдать за динамикой результатов: положительная она или отрицательная, что и отмечается в данной таблице.

Выполнявшим работу учащимся предлагаю заполнить матрицы отслеживания индивидуальных результатов, которые заготовлены на каждого и ведутся в течение всего года. (таблицы №2) Это дает возможность ученику увидеть свои ошибки, определить темы, нуждающиеся в повторении, установить, какие конкретно изученные понятия, орфограммы, пунктуационные правила нужно еще раз осмыслить и понять; решить, каким образом ученики это будут делать: используя учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий или используя помощь консультантов. Учащиеся, не допустившие ошибок или допустившие минимальное их количество, могут на этом этапе выполнять творческие задания или выступать в роли консультантов для тех, кто с работой не справился или допустил большое количество ошибок.

На следующем этапе, после осмысленной коррекции своих ошибок в тестовой работе, учащимся предлагается сдать мини-зачет по выбранным им по итогам работы темам (тематический контроль) в форме теста из 6-10 заданий по конкретной теме. Или же ученик получает задание составить самостоятельно 5-6 тестовых заданий по тем правилам, в которых были затруднения.

Опыт такой работы показывает, что приобретенные навыки самоконтроля помогают учащимся справиться с трудными тематическими тестами, развивают самостоятельность при подготовке к ЕГЭ, повышают ответственность за качество полученных знаний, воспитывают собранность и ответственность.