Материал для учителей начальных классов "Ситуация успеха на основе таксономии Б. Блума"

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. 

Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе?  

Хорошо проведённый урок – это шаг, сделанный группой в познании, общее ощущение продвижения, обретение новых сил, радостное осознание успеха. Если урок осознаётся как ситуация успеха или эпизод урочных занятий проживается в качестве ситуации успеха, то это залог положительного отношения к учению, к школе, к труду, к себе. 

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника. Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. 

Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Что же такое ситуация успеха?

Ситуация успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к учению. Ребёнок, удачно решивший задачу в классе, ничем не отличается от домохозяйки, испекшей великолепный пирог.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. 

Успех – категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. 

Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Моделируя учебную ситуацию, необходимо помнить, что решение любой учебной задачи предполагает не только подготовку, т.е. мотивационный этап, но и исполнение – создание условий для успешного решения – это организационный этап. 

Здесь, задача учителя заключается в обеспечении учащегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения, как одно из средств формирования умственных действий в процессе оптимизации обучения.

На этом этапе у некоторых учащихся наступает такой период, когда непосредственный интерес к работе переживает состояние конфликта: с одной стороны, необходимость выполнить работу, а с другой -  недостаток условий для реализации задачи.

Психологи и педагоги к таким условиям относят четыре аспекта:

Недостаток способностей;

Трудность задания;

Отсутствие везения;

Слабость волевых усилий.

Первые два условия учитель может учесть заранее, стоит лишь подобрать задания в соответствии с индивидуальными особенностями ученика.

Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются фактором подконтрольным, в отличие от способностей, везения и

трудности задания. Следовательно, волевое усилие, или самоорганизация, является единственной контролируемой попыткой улучшить результат деятельности.

Таким образом, на данном этапе достижения ситуации успеха задачей учителя является создание условий для успешного выполнения учебного задания.

Методами решения задачи будут: 

Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);

Содержательный контроль (консультации по содержанию работы);

Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся.

При организации ситуации успеха учителю необходимо создавать благоприятные условия. К ним мы отнесли:

Учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

Осуществление дифференцированного подхода на уроке;

Создание проблемных ситуаций;

Применение творческих заданий;

Использование наглядного материала;

Применение дидактических игр;

Осуществление обратной связи;

Доступное, интересное содержание учебного материала.

Весь материал - в документе.

Ситуация успеха в обучении учащихся

на основе таксономии Б. Блума

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе?

Хорошо проведённый урок – это шаг, сделанный группой в познании, общее ощущение продвижения, обретение новых сил, радостное осознание успеха. Если урок осознаётся как ситуация успеха или эпизод урочных занятий проживается в качестве ситуации успеха, то это залог положительного отношения к учению, к школе, к труду, к себе. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика. А ситуация успеха, таким образом, становится фактором развития личности школьника. Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Что же такое ситуация успеха?

Ситуация успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к учению. Ребёнок, удачно решивший задачу в классе, ничем не отличается от домохозяйки, испекшей великолепный пирог.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое “Я”, свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Как же создаётся ситуация успеха? Первым условием ситуации успеха является атмосфера доброжелательности в классе в течение всего занятия, но особенно в первые минуты интеллектуальной работы. Слагаемые атмосферы доброжелательности – улыбка, добрый взгляд, мягкие жесты, внимание друг другу, интерес к каждому, приветливость по отношению к любому ребёнку.

Снятие страха – второй шаг к успеху ребёнка. Можно сказать, что-то вроде: «Ничего страшного, если не получается … всегда можно исправить». Так можно снять психологическую зажатость.

Необходимо авансировать детей перед тем, как она приступят к реализации поставленной задачи: выдать «авансом» ожидаемый результат: «У тебя, конечно же, получится…», «Вы сделаете, и сделаете хорошо…».

Ключевым моментом ситуации успеха выступает высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм. Зная это, обязательно надо подготовить мотивировку, аргументируя надобность действий: «Это нам всем очень полезно…» или «Тебе важно, чтобы…» или «очень нужно, потому что…».

Реальной помощью в движении ребёнка к успеху становится так называемая скрытая инструкция, посылаемая учащемуся для инициирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути её выполнения. Говорится примерно следующее: «Тут главное, как ты помнишь…» или «Начать, наверное, лучше всего с…». Идёт указание на какую-то операцию деятельности, которая могла бы стать опорой для ребёнка в исполнении заданного.

Важным фактором ситуации успеха является поощрение. Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста указывают на необходимость использования поощрений для достижения успеха.

Поощрением оцениваются не только положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребёнка к дальнейшей плодотворной работе.

Все поощрения классифицируются по средствам выражения:

1. Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей; улыбка учителя; ласковый взгляд учителя; пожатие руки; учитель погладил по голове.

2. Словесные:

- Умница! Молодец!

- Вы сегодня хорошо поработали.

В конце урока учитель называет фамилии учеников, хорошо поработавших.

3. Материализованные: звёздочка на парте; значок «Грамотейкин»; «Лучший счётчик»; «Счастьеграммы», как ученикам, так и родителям; благодарность в дневнике; звёздочка на обложке тетради.

4. Деятельностные: познавательная игра; более сложное задание.

Выбор поощрения зависит от личности учащегося, от того насколько сформирован у него познавательный интерес, от успеваемости ребёнка. Так, «Хорошисты» жаждут одобрения за каждый свой успех, за хороший результат. Для хорошо успевающих учеников значимым поощрением является решение сложной задачи или выполнение другого вида учебно-познавательной деятельности. Ученики, которые успевают слабо, к данному поощрению относятся отрицательно.

Моделируя учебную ситуацию, необходимо помнить, что решение любой учебной задачи предполагает не только подготовку, т.е. мотивационный этап, но и исполнение – создание условий для успешного решения – это организационный этап. Здесь, задача учителя заключается в обеспечении учащегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения, как одно из средств формирования умственных действий в процессе оптимизации обучения.

На этом этапе у некоторых учащихся наступает такой период, когда непосредственный интерес к работе переживает состояние конфликта: с одной стороны, необходимость выполнить работу, а с другой - недостаток условий для реализации задачи.

Психологи и педагоги к таким условиям относят четыре аспекта:

● недостаток способностей;

● трудность задания;

● отсутствие везения;

● слабость волевых усилий.

Первые два условия учитель может учесть заранее, стоит лишь подобрать задания в соответствии с индивидуальными особенностями ученика.

Везение зависит от внешних условий, в то время как волевые усилия являются фактором подконтрольным, в отличие от способностей, везения и

трудности задания. Следовательно, волевое усилие, или самоорганизация, является единственной контролируемой попыткой улучшить результат деятельности.

Таким образом, на данном этапе достижения ситуации успеха задачей учителя является создание условий для успешного выполнения учебного задания.

Методами решения задачи будут:

● организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы);

● содержательный контроль (консультации по содержанию работы);

● интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся.

При организации ситуации успеха учителю необходимо создавать благоприятные условия. К ним мы отнесли:

● учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

● осуществление дифференцированного подхода на уроке;

● создание проблемных ситуаций;

● применение творческих заданий;

● использование наглядного материала;

● применение дидактических игр;

● осуществление обратной связи;

● доступное, интересное содержание учебного материала.

Последним этапом создания ситуации успеха на уроке является результативный этап, или сравнение предлагаемой оценки с реальной. Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения, следующего учебного задания. Для этого учащийся должен осознать и проанализировать результат, полученный им на предыдущих этапах деятельности.

Как показывает практика, результативный этап менее всего исследован педагогами. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. Известно, что мнения учителя и ученика в данном вопросе чаще всего расходятся. Почему? Дело в том, что педагог оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность, а учащийся помнит о степени затраченных усилий, концентрации внимания. Другими словами, ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

Ситуация успеха для учащегося на исполнительно-активном уровне заключается в том, что учитель, анализируя самостоятельную работу ученика, видит и подчёркивает в ней недочёты и достижения, создавая перспективу работы, обеспечивает развитие сильных сторон:

● необычность замысла;

● неординарность хода решения;

● усидчивость;

● настойчивость.

Ситуация успеха, реализуя учебные и воспитательные задачи:

● на мотивационном этапе является, основой для формирования положительных эмоций к предстоящей деятельности;

● на операционном этапе – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащегося;

● на результативном этапе – усиливает активное отношения к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует сформировавшее негативное (реже нейтральное) отношение.

Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности:

● положительное отношение к деятельности;

● приятное чувство успеха, вызванное преодоление им трудностей, предложенных педагогом;

● эмоции радости, интеллектуального подъёма в процессе решения учебных задач;

● удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим обучаемым;

● осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления;

● формирование устойчивой потребности в самообразовании.

Ситуация успеха, реализуясь в устойчивом эмоциональном состоянии учащегося, мотивирует его желание включиться в учебный процесс, принять в нём посильное участие, она же организует условия для такого участия и влияет на формирование осознанного отношения к результатам своего учебного труда.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как

открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Таким образом, ситуация успеха становится условием воспитания такого отношения к учению, которое способствует проявлению и развитию активности учащихся в процессе обучения, их самопознанию, самообучению и самоформированию.

Рассмотрим некоторые приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха:

Прием “Лестница” или “Встань в строй”.

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

Прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения.

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор гносионосителя.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”. Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

11