Материал для учителей начальных классов "Коммуникативные компетенции на уроках русского языка в начальной школе"

 У детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом.

 Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т. е. примитивными невербальными способами общения.

 Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

 Поэтому целью в преподавании русского языка считаю создание условий на уроке для формирования коммуникативной и языковой компетенции.

 Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.

 Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

снижение уровня читательской культуры;

снижение уровня индивидуального словарного запаса;

 Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

 Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

извлечь нужную информацию (полно или частично),

проникнуть в смысл высказывания — слушание;

навыков изучающего чтения;

умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

собирать и систематизировать материал,

составлять план, пользоваться различными типами речи,

строить высказывание в определенном стиле,

отбирать языковые средства,

совершенствовать высказывание — письмо, говорение,

 Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

 Проблема развития речи не перестает быть значимой, несмотря на то, что вопросы коммуникативной культуры младших школьников часто публикуются и обсуждаются на страницах периодической печати, а учителями начальных классов наработан большой практический опыт.

 Наблюдается низкий уровень речевого развития учащихся. Словарный запас учеников начальной школы, а также детей поступающих в первый класс, остается скудным, малоподвижным и не разнообразным по своему составу.

 На уроках русского языка часто встречаются бедные, неточные в выборе слов и их оттенков, логически не обоснованные ответы, что влечет за собой трудности в усвоение школьной программы, обедняет эмоциональную сторону общения и замедляет темп психического развития школьников.

 Традиционно в начальной школе язык познается с точки зрения структуры языковых уровней: учащиеся изучают правила написания и произношения тех или иных слов, знакомятся с его лексической, морфологической, синтаксической сторонами и т. п. Но не менее важное значение имеет освоение детьми коммуникативной стороны речи.

 Так, учителю в процессе обучения школьников лексическому анализу слова следует обратить внимание детей на коммуникативные возможности слов. Для этого имеется дидактическая основа.

 Программа начальной школы по русскому языку предполагает ознакомление учащихся со словом как единицей номинации: слово называет предмет, его признак, действие, учащиеся узнают о прямом и переносном значении слов, о принадлежности слов к языковым группам (синонимам, антонимам, омонимам) и т. п.

 С целью расширения представлений детей о возможностях употребления слов в речи, об особенностях их точного и логичного использования необходимо систематически проводить работу, включающую разнообразные упражнения, позволяющие переводить из словаря пассивного в словарь активный запас слов, имеющийся у детей.

Весь материал - в документе.

Доклад по теме:

«Коммуникативные компетенции

на уроках русского языка в начальной школе».

У детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом.

Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения.

Ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускают большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

Поэтому целью в преподавании русского языка считаю создание условий на уроке для формирования коммуникативной и языковой компетенции.

Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.

Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

• снижение уровня читательской культуры;

• снижение уровня индивидуального словарного запаса;

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

• умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

• извлечь нужную информацию (полно или частично),

• проникнуть в смысл высказывания — слушание;

• навыков изучающего чтения;

• умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

• умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

• собирать и систематизировать материал,

• составлять план, пользоваться различными типами речи,

• строить высказывание в определенном стиле,

• отбирать языковые средства,

• совершенствовать высказывание — письмо, говорение,

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Проблема развития речи не перестает быть значимой, несмотря на то, что вопросы коммуникативной культуры младших школьников часто публикуются и обсуждаются на страницах периодической печати, а учителями начальных классов наработан большой практический опыт.

Наблюдается низкий уровень речевого развития учащихся. Словарный запас учеников начальной школы, а также детей поступающих в первый класс, остается скудным, малоподвижным и не разнообразным по своему составу.

На уроках русского языка часто встречаются бедные, неточные в выборе слов и их оттенков, логически не обоснованные ответы, что влечет за собой трудности в усвоение школьной программы, обедняет эмоциональную сторону общения и замедляет темп психического развития школьников.

Традиционно в начальной школе язык познается с точки зрения структуры языковых уровней: учащиеся изучают правила написания и произношения тех или иных слов, знакомятся с его лексической, морфологической, синтаксической сторонами и т.п. Но не менее важное значение имеет освоение детьми коммуникативной стороны речи.

Так, учителю в процессе обучения школьников лексическому анализу слова следует обратить внимание детей на коммуникативные возможности слов. Для этого имеется дидактическая основа.

Программа начальной школы по русскому языку предполагает ознакомление учащихся со словом как единицей номинации: слово называет предмет, его признак, действие, учащиеся узнают о прямом и переносном значении слов, о принадлежности слов к языковым группам (синонимам, антонимам, омонимам) и т.п.

С целью расширения представлений детей о возможностях употребления слов в речи, об особенностях их точного и логичного использования необходимо систематически проводить работу, включающую разнообразные упражнения, позволяющие переводить из словаря пассивного в словарь активный запас слов, имеющийся у детей.

Чем больше и обширнее будет такая работа, тем меньше речевых ошибок и выше речевое мастерство ребенка.

Приемы ознакомления учащихся с новым словом и его значением:

– самостоятельные: по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и пр., по контексту – по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

– с помощью учителя: подбор синонимов (лозунг – призыв), антонимов (ненавидеть – любить, презирать – уважать), паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом (лукавый – от лука – “изгиб, кривизна”, т. е. лукавый – “криводушный, неискренний, двуличный, лживый”), через словообразование (безмятежный – мятежный – мятеж); помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык – перевод (интернациональный – международный).

Упражнения, направленные на формирование коммуникативных качеств речи:

– составление предложения – толкование нового слова, его запись, подбор синонимов к нему, антонимов, указание второго, третьего значений, т. е. составление маленького сочинения о слове;

– составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;

– составление предложений с изучаемыми словами: на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;

– словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;

– подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову;

– составление и запись различных текстов на избранную тему;

– исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов;

– поиск и замена слов.

Виды упражнений, на основе которых может быть организована работа по формированию коммуникативных качеств речи.

Упражнения, направленные на ознакомление со словом как единицей номинации.

-Упражнения, направленные на толкование (разъяснение) лексического значения слова:

-толкование слова на основе выявления его этимологического значения,

-толкование значения слова через контекст,

-толкование значение слова через его определение,

-самостоятельное толкование слова,

-разграничение оттенков значения,

-задания, связанные с многозначностью значения слова.

-задания, направленные на знакомство детей с омонимами.

-упражнения, направленные на знакомство с синонимами.

-упражнения, направленные на знакомство с антонимами.

-упражнения, направленные на разграничение синонимов и антонимов.

Речевая культура – один из компонентов общей культуры человека. Она требует постоянного совершенствования.

Доклад подготовлен

учителем начальных классов

высшей категории

Кравец Н.И.

4