Получите свидетельство
Вход
На современном этапе развития общества происходит осмысление того факта, что реальное значение имеет не сколько объем знаний и сведений, сколько личностное развитие обучаемого, его готовность к отбору необходимых знаний путем критического анализа осмысления информации и умения самостоятельно принимать решения. Поэтому в своей педагогической деятельности активно использую образовательную технологию «Развитие критического мышления средствами чтения и письма».
Данная технология представляет собой систему стратегий, обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром.
В настоящее время всё большее распространение получает термин «визуализация», который определяется как человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определённую смысловую нагрузку и делающих значение видимым.
С каждым годом обучения учащиеся получают всё больший объем информации, который нужно осмыслить, переработать, научиться применять на практике. Одним из способов, позволяющим реализовать данную проблему, является графическая организация материала. Модели, схемы, рисунки и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мысли. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Уроки становятся более интересными и наглядными, повышается уровень активной и осмысленной работы учащихся.
Данный методический приём имеет много положительных сторон:
- в доступной форме позволяет систематизировать сложный учебный материал;
- способствует выделению главного, ключевых понятий в каждом разделе;
- дает возможность представить большой материал в компактном виде с целью формирования прочных знаний;
- усиливает наглядность;
- позволяет инициировать творчество учащихся;
- предоставляет возможность для развития таких умений, как синтез, анализ, классификация, систематизация, обобщение;
- улучшает способность к «смысловой грануляции» и свертыванию информации.
Существует большое количество способов графической систематизации учебного материала. В своей педагогической деятельности использую следующие:
- кластер
- схемы – опорные конспекты
- карта памяти
- таблицы
- рисунки
Кластер
В переводе означает «пучок», «созвездие», «грозди». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. «Мысли не громоздятся, а «гроздятся», то есть располагаются в определенном порядке». В центре листа пишется понятие (тема, проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания, которые раскрывают суть этого понятия или являются структурными звеньями. Составлять кластер можно индивидуально, затем в парах (обмен информацией) или всем классом.
И.Загашев (тренер-сертификатор программы «Развитие критического мышления») считает, что это не лишняя трата времени, так как в процессе работы дети погружаются в тему занятия, определяют направления для дальнейшего изучения. Полностью разделяю данную точку зрения.
У данного варианта графических форм есть много плюсов:
- может быть использован на разных стадиях урока:
а) стадия вызова – для стимулирования мыслительной деятельности до изучения темы;
б) стадия осмысления – для структурирования учебного материала;
в) стадия рефлексии – систематизация информации по итогам прохождения материала.
- система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков; выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
- использование кластера возможно при изучении самых разнообразных тем.
Таким образом, кластер как один из способов графической организации учебного материала позволяет развивать умения выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать и систематизировать.
Приведу несколько примеров использования данного приёма на разных фазах образовательного процесса.
Фрагменты уроков в 5-ом классе.
Тема «Второстепенные члены предложения».
I фаза – вызов
На этой стадии учащийся «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до изучения нового материала. Составляется общий кластер (пятиклассники только учатся применять в своей учебной деятельности данный способ, поэтому работа ведётся под руководством учителя).
На этом этапе работы ребята работают самостоятельно, т.к. хорошо владеют информацией о группах членов предложения.
Следующий этап работы – конкретизация каждой группы.
При изучении определённого второстепенного члена предложения информация о нём расширяется, увеличивается и кластер.
После выполнения практических заданий, чтения теоретической части учебника обучающиеся расширяют кластер.
Тема «Сложное предложение».
III фаза – рефлексия
На этой стадии учащиеся соотносят «новую информацию» со старой, используя знания, полученные в процессе изучения материала (стадия осмысления).
При изучении темы «Сложное предложение» дорабатывается 2-я часть схемы. Учащимся удаётся заполнить «2 окошечка», но в схеме есть ещё одно. Недоумение в глазах учеников и открытие ещё одного, нового для них, вида сложных предложений (бессоюзное). На следующем уроке учащиеся работают с данной схемой в качестве помощника.
Весь материал - в документе.
Материал для учителей "Графическая систематизация учебного материала на уроках русского языка" (0.38 MB)
0
2250
72
Нравится
0
