Материал для учителей физики "Педагогическое общение учителя и учащихся как актуальная и психолого-педагогическая проблема"

§1. Структура профессиональной деятельности учителя- воспитателя и место в ней педагогического общения.

Наиболее полно структуру профессиональной деятельности педагога раскрывают труды Марковой А. К. и В. А. Кан-Калика.

Структура профессиональной деятельности учителя-воспитателя охватывает всю сферу деятельности педагога. Ежедневный педагогический процесс включает в себя, всю педагогическую деятельность учителя-воспитателя, которая сложна и многообразна. Но можно выделить в деятельности педагога три основных компонента: содержательный, методический, социально- педагогический. Они образуют внутреннюю структуру обучения и воспитания.

Содержательный аспект – это содержание воспитания и обучения, которые закреплены в стандарте образования и отражен в учебных программах.

Методический аспект – создано огромное количество методик преподавания, разработаны методы и приемы обучения.

Серьезным белым пятном на карте педагогического процесса остается его социально – психологическая («общенческая») структура, которая должна соответствовать содержательным и методическим уровням общения и воспитания и обеспечивать их реализацию.

Маркова А. К. в своей книге предлагает целостную модель труда учителя. Она охватывает все стороны работы педагога: процесс и результат труда, его эффективность и неэффективность, специфику труда в разных условиях. По ее мнению, три основные стороны труда учителя – это педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога. Педагогическая деятельность – это технология труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя.

Учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психологическом развитии учащихся, которые возникают в результате его труда. Таким образом, обученость (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость), школьников составляют еще две стороны труда учителя. Всего же Маркова выделяет 5 сторон труда учителя.

Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных способностях учителя, важных для осуществления плодотворной педагогической деятельности. Способность к общению должна основываться на любви к ученикам, на положительном отношении ко всему процессу обучения. В научной литературе это называется профессионально педагогической направленностью личности.

Педагогическое общение должно быть освоено каждым учителем. Ведь самые интересные и плодовитые учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы учебно-воспитательного воздействия «заработают» только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им педагогическим общением.

В. А. Сухомлинский считал, что научиться любить детей нельзя ни в одном учебном заведении, ни по каким книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношениями с другими людьми. Любовь должна быть помножена на знание законов педагогического общения. Взаимоотношения с ребенком движут во многом процесс обучения и воспитания. В этом убеждают работы многих советских исследователей: А. А. Бондалева, А. А. Леонтьев, А. В. Петраковского и многих других.

Так как знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними, то недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Сам процесс общения педагога и учащихся выступает как непременное условие и содержание профессиональной педагогической деятельности. От того насколько правильно будет построено взаимное общение, которое необходимо учитывать в повседневной практике учителя, во многом будет зависеть результативность применения тех или иных психолого-педагогических воздействий.

Общение не только устанавливает психологический контакт, при нем происходит обмен информацией, но также происходят взаимопереживания, взаимовлияние, взаимодействие. Неправильно построенное общение может свести на нет все усилия воспитателя. Вместе с тем, если с учащимся будет налажен необходимый психологический контакт, то он сам по себе может оказать немаловажное влияние на ученика, его воспитание.

Сгруппировав основные трудности, которые нередко возникают у начинающих учителей в общении со школьниками, можно получить следующую картину.

Неумение наладить контакт.

Непонимание внутренней психологической позиции ученика.

Сложности в управлении общением на уроке.

Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач.

Трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу.

Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.

Из выше написанного видно - какую огромную сферу эмоциональных состояний охватывает общение. Оно влияет на наше самочувствие в ходе работы, на детей, на весь педагогический процесс.

Можно глубоко знать материал, но быть скучным на уроке. Нужно уметь сопроводить свое слово характерным жестом, вовремя изменить тон. Учитель должен сдерживать свои чувства, не показывать своего плохого настроения. Что бы ни случилось у него дома или перед звонком, он должен остро и своевременно реагировать на все, что происходит на уроке, « держать класс в руках», оставаясь непринужденным, не теряя нить объяснения.

Учителю нужно интуитивно находить ту интонацию, выражение лица, движение, жест, который требуется для объяснения того или иного материала. Преподавателю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а порой и конфликтов, которые возникают в процессе воспитательной деятельности. В сфере педагогического общения, кроются сегодня многие еще не вскрытые резервы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Для многих педагогов уже не секрет, что отношение к учителю дети часто переносят на предмет, который он ведет. Это многократно доказано психолого-педагогическими исследованиями.

Педагог постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность. Вот почему такую важную роль приобретает в обучение основам профессионально-педагогического общения в системе профессионально-творческой подготовки учителя.

Леонтьев А. А. (Педагогическое общение. - с. 13) подчеркивая значимость воспитательно-дидактических функций педагогического общения, отмечал, что « оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

Процесс общения, который идет сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности. Связано это, прежде всего с незнанием учителя структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. «Слово учителя – В. А. Сухомлинский, - ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитателя включает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».

Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются функции общения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные педагогические задачи.

Весь материал - в документе.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1.Структура профессиональной деятельности учителя- воспитателя и место в ней педагогического общения.

Наиболее полно структуру профессиональной деятельности педагога раскрывают труды Марковой А.К. и В.А.Кан-Калика.

Структура профессиональной деятельности учителя-воспитателя охватывает всю сферу деятельности педагога. Ежедневный педагогический процесс включает в себя, всю педагогическую деятельность учителя-воспитателя, которая сложна и многообразна. Но можно выделить в деятельности педагога три основных компонента: содержательный, методический, социально- педагогический. Они образуют внутреннюю структуру обучения и воспитания.

Содержательный аспект – это содержание воспитания и обучения, которые закреплены в стандарте образования и отражен в учебных программах.

Методический аспект – создано огромное количество методик преподавания, разработаны методы и приемы обучения.

Серьезным белым пятном на карте педагогического процесса остается его социально – психологическая («общенческая») структура, которая должна соответствовать содержательным и методическим уровням общения и воспитания и обеспечивать их реализацию.

Маркова А.К. в своей книге предлагает целостную модель труда учителя. Она охватывает все стороны работы педагога: процесс и результат труда, его эффективность и неэффективность, специфику труда в разных условиях. По ее мнению, три основные стороны труда учителя – это педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога. Педагогическая деятельность – это технология труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психологическом развитии учащихся, которые возникают в результате его труда. Таким образом, обученость (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость), школьников составляют еще две стороны труда учителя. Всего же Маркова выделяет 5 сторон труда учителя.

Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных способностях учителя, важных для осуществления плодотворной педагогической деятельности. Способность к общению должна основываться на любви к ученикам, на положительном отношении ко всему процессу обучения. В научной литературе это называется профессионально педагогической направленностью личности. Педагогическое общение должно быть освоено каждым учителем. Ведь самые интересные и плодовитые учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы учебно-воспитательного воздействия «заработают» только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им педагогическим общением.

В.А.Сухомлинский считал, что научиться любить детей нельзя ни в одном учебном заведении, ни по каким книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношениями с другими людьми. Любовь должна быть помножена на знание законов педагогического общения. Взаимоотношения с ребенком движут во многом процесс обучения и воспитания. В этом убеждают работы многих советских исследователей: А.А.Бондалева, А.А.Леонтьев, А.В.Петраковского и многих других.

Так как знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними, то недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Сам процесс общения педагога и учащихся выступает как непременное условие и содержание профессиональной педагогической деятельности. От того насколько правильно будет построено взаимное общение, которое необходимо учитывать в повседневной практике учителя, во многом будет зависеть результативность применения тех или иных психолого-педагогических воздействий. Общение не только устанавливает психологический контакт, при нем происходит обмен информацией, но также происходят взаимопереживания, взаимовлияние, взаимодействие. Неправильно построенное общение может свести на нет все усилия воспитателя. Вместе с тем, если с учащимся будет налажен необходимый психологический контакт, то он сам по себе может оказать немаловажное влияние на ученика, его воспитание.

Сгруппировав основные трудности, которые нередко возникают у начинающих учителей в общении со школьниками, можно получить следующую картину.

1. Неумение наладить контакт.

2. Непонимание внутренней психологической позиции ученика.

3. Сложности в управлении общением на уроке.

4. Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач.

5. Трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу.

6. Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.

Из выше написанного видно - какую огромную сферу эмоциональных состояний охватывает общение. Оно влияет на наше самочувствие в ходе работы, на детей, на весь педагогический процесс.

Можно глубоко знать материал, но быть скучным на уроке. Нужно уметь сопроводить свое слово характерным жестом, вовремя изменить тон. Учитель должен сдерживать свои чувства, не показывать своего плохого настроения. Что бы ни случилось у него дома или перед звонком, он должен остро и своевременно реагировать на все, что происходит на уроке, « держать класс в руках», оставаясь непринужденным, не теряя нить объяснения.

Учителю нужно интуитивно находить ту интонацию, выражение лица, движение, жест, который требуется для объяснения того или иного материала. Преподавателю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а порой и конфликтов, которые возникают в процессе воспитательной деятельности. В сфере педагогического общения, кроются сегодня многие еще не вскрытые резервы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения. Для многих педагогов уже не секрет, что отношение к учителю дети часто переносят на предмет, который он ведет. Это многократно доказано психолого-педагогическими исследованиями.

Педагог постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность. Вот почему такую важную роль приобретает в обучение основам профессионально-педагогического общения в системе профессионально-творческой подготовки учителя.

Леонтьев А.А.( Педагогическое общение. - с.13) подчеркивая значимость воспитательно-дидактических функций педагогического общения, отмечал, что « оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».

Процесс общения, который идет сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности. Связано это, прежде всего с незнанием учителя структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. «Слово учителя – В.А.Сухомлинский,- ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитателя включает, прежде всего, искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу».

Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия. В процессе общения педагога и ученика не только реализуются функции общения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные педагогические задачи.

Общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания.

Есть педагоги, которым удается установить доброжелательное отношение с учениками, но учебные результаты таких взаимоотношений часто оказываются неудовлетворительными: невысокие оценки за контрольные работы, неудачи на экзаменах. Иногда учитель добивается высокой успеваемости за счет подавления инициативы учащихся. При этом учебное взаимодействие на уроках подменяется педагогическим воздействием: требование со стороны учителя - беспрекословное выполнение и подчинение со стороны учащихся.

В первом случае не достигается цель образования, а во втором создается атмосфера, невозможная для гармоничного развития личности школьника. Все это результат неправильно выстроенных педагогических отношений между участниками образовательного процесса.

О сложности проблемы построения взаимоотношений между педагогом и учащимися свидетельствует отсутствие единого мнения работников образовательных учреждений о ее значении. Учителя, чья педагогическая деятельность началась удачно с первых дней работы, проблеме взаимоотношений особого значения не придают. Однако их коллеги, чья работа началась с немалыми трудностями во взаимоотношениях с учащимися, особенно руководители школ, которым не редко приходится участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и учащимися, указывают на исключительно важную роль этих отношений и относят их к одной из самых существенных сторон педагогического мастерства.

А.А.Леонтьев подчеркивал значимость воспитательно–дидактических функций педагогического общения. Он отмечал, что оптимальное педагогическое общение - такое общение учителя (и шире педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, а также для формирования личности школьника. Это общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально – психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя

Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность. Так, Л.П.Буева отмечает, что деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого процесса жизни.

Общение - это не просто ряд последовательных отдельных действий (деятельностей) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно - их взаимодействие. Процесс общения строится как система сопряженных актов взаимодействия (Б.Ф.Ломов).

Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности (в группе, в классе, в обществе в целом). Социальность общения объясняется не только тем, что оно обслуживает коллективную деятельность, но, прежде всего тем, что оно выражает или реализует общественные отношения.

Отмеченные выше сущностные характеристики общения имеют место и в педагогической деятельности, но специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности. В.Н.Соковнин отмечает, что достаточно социально зрелой может быть только такая педагогика, которая осведомлена о закономерностях общения.

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.

Таким образом, педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность.

Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определенных условий и приемов.

Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.). Педагогическая система "учитель-ученик" в этом случае рассматривается как определенная культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социально одобряемых норм поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др.

Эти и другие аспекты изучения педагогического общения, взаимно дополняя друг друга, показывают его сложный и многогранный характер в образовательном процессе. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие "нормативный статус" каждого. Их содержание определяется уставными документами, учебными планами и программами.

Итак, педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов и учащихся. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень общения и ценностные отношения, которые должны актуализироваться в нем, для педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение как процесс жизнедеятельности педагога и обучаемых "втягивает" в себя личность каждого из них.