Тема: Эффективность использования игр
для развития фонематических процессов
Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы дети 7 – летнего возраста владели, прежде всего, грамотной речью, определённым объёмом знаний, умений и навыков. И к моменту обучения в школе уже полностью овладевали звуковой стороной речи, имели хороший словарный запас, умели грамматически правильно строить предложения. Однако, не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задерживаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход её развития.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в школе, при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков, другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушением чтения и письма, третьи выражаются в недоразвитии как звуковой, так и лексико – грамматической стороны речи.
В последние годы сократилось число детей, у которых биологический возраст соответствует паспортному (с 82 до 55%), а количество детей с замедленным развитием увеличилось в 3 раза. Кроме того, до 26% увеличилось число детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным развитием. Диагностика готовности к систематическому обучению показала: только 18,5% являются «зрелыми», 49,3 – «среднезрелыми», 32,2% - «незрелыми». Процент детей, неготовых к систематическому обучению в школе, увеличился в 5 раз.
Увеличилось число детей, которых правомерно можно отнести к группе риска. К ним относятся:
- дети с пере- и постнатальными вредностями;
- с поздним развитием устной речи;
- с задержкой психического развития;
- с билингвизмом.
Стало значительно больше детей из неблагополучных семей, а также не посещающих детский сад и не прошедших специальной дошкольной подготовки.
С каждым годом растёт количество детей с билингвизмом. Это требует от логопеда выбора адекватных приёмов обучения: такие дети входят в группу риска по дисграфии и должны получать индивидуальную помощь.
В современной логопедии существует множество методик, направленных на выявление, устранение и профилактику дисграфии (Л.Н. Ефименкова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.В.Чиркина, Д.Б.Эльконин, Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Р.И. Лалаева и другие).
К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению, известная под названием дисграфия и дислексия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развиты фонематические процессы.
По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может тот, кто понял звуко – слоговое строение слова».
То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Эта способность формируется у детей постепенно, в процесс естественного развития. Реакция на звуковые раздражители отмечаются уже у новорождённого. Они выражаются во вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй недели, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребёнка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врождённых, т. е. безусловных, рефлексов.
Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого – начале второго месяца жизни. В результате многократного подкрепления звукового сигнала (например, звонка) кормлением ребёнок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он определяет направление звучания – поворачивает голову в сторону источника звука. Позднее, на третьем и четвёртом месяце жизни, ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки (например, звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несёт интонация. В это время развивается способность дифференцировать интонации и выражать свои переживания (например, приятного или неприятного) с помощью оттенков голоса.
В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребёнок начинает более тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребёнок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчленённом виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.). Так, ребёнок 6 – 8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти – ть, ки – кь. Таким образом, ребёнок узнаёт слово по его ритму, общему звуковому облику. Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им ещё обобщённо и потому могут быть заменены другими акустически сходными звуками.
Развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребёнка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщённого восприятия фонетической (звуковой) структуры речи к всё более дифференцированному. Если в конце первого года ребёнок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, т. е. идёт так называемый период дофонемного развития речи, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов. Слово приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). И, по мнению известных исследователей речевого слуха детей (Ф.А.Рау, Ф.Ф.Рау, Н.Х.Швачкин, Л.В.Нейман), фонематический слух ребёнка оказывается достаточно сформированным. Однако его развитие, совершенствование продолжается и у взрослых. Решающим фактором развития фонематического слуха ребёнка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляции; причём наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук значительно облегчает ребёнку его различение на слух.
Несовершённое фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Закрепление правильного звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно усвоено и автоматизировано.Формирование правильного звукопроизношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико – синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико – синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.
Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико – синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно ученику без помощи взрослого. Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает, что «под звуковым анализом понимается: определение порядка слогов и звуков в слове, установление различительной роли звука, выделение качественных основных характеристик звука».
Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор, фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Поэтому, выделяем отличительные факторы: дидактический, порядковый, возрастной, содержательный.
А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают. Р.Е.Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.
В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б.Эльконин, Н.Х.Швачкин, С.Н.Ржевкин). Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С.Бернштейна, «безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно произносить».
Из выше сказанного следует, какое огромное значение имеет развитие фонематических процессов у детей с нарушениями речи. Развитие фонематических процессов условно подразделяется на:
развитие фонематического восприятия;
развитие фонематического слуха;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие фонематических представлений.
Хотя отдельно каждый процесс не развивается, а развитие
фонематических процессов идёт в совокупности.
В работе по развитию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
1 этап – узнавание неречевых звуков;
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
3 этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
4 этап – дифференциация слогов;
5 этап – дифференциация фонем;
6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Они способствуют обогащению словарного запаса детей, активизируют их интерес к речи как средству познания окружающего мира, положительно влияют на формирование мотивации общения. Вызвав у ребёнка интерес к речевому общению, важно научить его различать неречевые звуки по характеру звучаний (разнообразные шумы, голоса животных и птиц, музыкальные звуки), акустическим свойствам (громкость, высота, длительность), количеству звучаний, тембру, направлению появления звука. Упражнения по развитию неречевого слуха подготовят детей к восприятию речевых звуков.
Вот некоторые игры и упражнения, которые можно использовать на данных этапах.
«Угадай, что звучит».
На столе находятся несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка. Логопед предлагает ребёнку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем ребёнку нужно только на слух, без зрительной опоры определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается.
«Определи предмет по звуку».
Перед ребёнком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка. Ребёнку предлагается без зрительной опоры определить, что он услышит, и рассказать о действиях возможно полнее. Затем ребёнок отворачивается. Логопед переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвёт её, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге. После каждого произведённого действия ребёнок должен рассказать о нём в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно.
«Кто как голос подаёт?»
Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Логопед предлагает ребёнку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котёнок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний:
И –ГО – ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ – КУ.
«Найди пару».
Логопед предлагает ребёнку назвать предметы, изображённые на картинках, и соединить те из них, названия которых звучат похоже.
Например: бак, венок, галка, суп, дуб, мак, палка, звонок, пакет, букет.
«Закончи предложения».
Логопед предлагает ребёнку закончить двустишие, подобрав подходящее рифмующееся слово:
Портфель я выронил из рук,
Такой большой на ветке…(жук).
Шёл по лесу шустрый мишка,
На него свалилась…(шишка).
Здесь в лесу есть злые звери,
Запирайте на ночь…(двери).
И назад, и вперёд
Может плыть…(пароход).
«Тишина».
Ребёнок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1-2 минуты ему предлагается открыть глаза и рассказать и нарисовать то, что он услышал.
Дифференцированное восприятие различных признаков речевых звуков создаёт предпосылки для понимания смыслоразличительной роли их отдельных признаков, что способствует развитию фонематического восприятия. В процессе развития фонематического восприятия первоначально внимание следует привлекать к различению «не слова» и слова (наименьшая смысловая единица языка). С этой целью слова выделяются из предложений путём показа отдельных предметов и действий, ответов на вопросы с помощью подходящей картинки. Затем внимание ребёнка направляется на фонематический состав, который может изменяться в зависимости от лексического и грамматического значений слова.
Фонематические представления формируются в процессе раскладывания «конфликтных» картинок (изображают предметы, в названии которых есть слова с оппозиционными звуками), придумывания слов на заданный звук, независимо от его места в слове и с указанием его позиции. А также придумывания слов по аналогии, подбора антонимов на заданный звук, выбора подходящего слова с опорой на контекст, разгадывания ребусов, составления слова по звуковому «контуру».
В процессе овладения операциями фонематического анализа и синтеза ребёнок постепенно овладевает приёмами умственной деятельности: анализа, классификации, обобщения. В процессе решения речевых задач с помощью проверки и самопроверки (соотнесение результатов с условием) формируются языковой контроль, самоконтроль, а также самооценка.
Для эффективного развития фонематических процессов считаю самым оптимальным средством - применение различных речевых игр и упражнений. Игра для ребёнка – это мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации. Она оказывает большое влияние и на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого, включённого в неё, определённой способности к коммуникации. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества.
В речевой игре от ребёнка требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребёнок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию, а также помогают закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребёнка. Использование речевых игр на логопедических занятиях наряду с развитием фонематических процессов позволяет достичь формирования определённых навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала. Поэтому на каждом логопедическом занятии стараюсь проводить игры и упражнения. На занятиях также использую:
- сказочные сюжеты;
- элементы фольклора;
- воображаемые путешествия, экскурсии, поездки, приключения;
- литературные персонажи;
- элементы сюжетно – дидактической игры;
- сюжетные и пейзажные картины;
- специально изготовленные пособия – рисунки, коллажи, мозаики, панно;
- настольно – печатные игры;
- сюжеты и героев мультфильмов.
Из всех перечисленных приёмов наиболее часто использую сказочные сюжеты и воображаемые путешествия. Так как сказка – средство приобщения ребёнка к миру человеческих судеб, к истории, это «золотой ключик» к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом, нереальном мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, перестраивая его и себя. Именно из этой сокровищницы он черпает сведения о реальности, которой ещё не знает, черты будущего, о котором ещё не умеет задумываться.
Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, нет такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями.
К.И.Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребёнок чувствует себя её активным участником и всегда отождествляет себя с теми из её персонажей, кто борется за справедливость, добро, свободу». Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
Применение перечисленных элементов как более продуктивных средств обучения позволяет, во – первых, учить весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – часть учебного процесса знает только логопед, ученик же не подозревает об этом, он играет, во – вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематических процессов организовывать деятельность ребёнка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к логопедическим занятиям, воспитывается любовь к родному языку. В – третьих, игру можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал и включая в неё различный дидактический материал. Ценность занимательных игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе занятия. А знания, усвоенные без интереса, не окрашены собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными – это мёртвый груз. А главное, радуясь возможности поиграть, ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
Чтобы подтвердить сказанное, приведу примерные конспекты логопедических занятий для группы ФФН и ОНР (1 класс).
Тема: Звук и буква «Ш».
Цели: 1. Закрепить знания детей о звуке и букве «Ш».
2. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.
3. Упражнять в определении позиции звука в слове, в умении делить слова на слоги.
4. Развивать графические навыки, пальчиковую моторику, логическое мышление, внимание.
5. Воспитывать стремление совместно добиваться поставленной цели.
Оборудование: Письмо, схемы характеристики звука, предметные картинки, наглядно – игровое пособие «Поезд», индивидуальные зеркала.
Ход занятия:
Организационный момент.
- Здравствуйте, дети! Садитесь. Покажите, какое сегодня у вас настроение: солнечное, радостное или хмурое, печальное.
К нам пришло письмо. Давайте его прочитаем.
« Здравствуйте, дети! Пишут вам жители страны «Шутилия». Мы очень любим шутить, но никто не понимает наших шуток. Потому что у нас пропал звук, напоминающий шипение змеи. Помогите нам».
Определение темы занятия.
- Какой звук напоминает шипение змеи? Да, это звук [Ш]. Давайте поможем жителям страны и познакомим их с этим звуком и буквой. А что вы сам знаете о звуке и букве «Ш»?
Характеристика звука.
Звук становится приятен,
Лишь тогда, когда понятен.
Звуки все мы узнаём,
Им картинки раздаём.
Звук [Ш] согласный, всегда твёрдый, глухой, шипящий. Когда мы его произносим, губы вытягиваются вперёд, язык по форме напоминает чашечку и поднят вверх, изо рта – струйка тёплого воздуха.
(работа с индивидуальными зеркалами).
Обосновать, почему звук согласный, глухой и шипящий.
Тихо зашумел камыш: Ш – Ш – Ш.
Где – то зашуршала мышь: Ш – Ш – Ш.
Воздух вышел из колёс: Ш – Ш – Ш.
Ветер листики понёс: Ш – Ш – Ш.
Письмо буквы «Ш».
- Какой буквой обозначается звук [Ш]?
Посмотри на букву «Ш»
Буква очень хороша.
Потому что из неё можно
Сделать Е и Ё.
- Запишите букву «Ш» в тетрадь.
Давайте поделимся знаниями о звуке и букве «Ш» с жителями страны. Для этого нужно отправиться в путешествие на весёлом поезде, но в дороге могут встретиться трудности и препятствия. Я надеюсь, что все вместе мы их преодолеем.
Основная часть.
1. Игра «Собери подарки»
Задание: Но мы не можем ехать в гости с пустыми руками. Нужно собрать подарки. Найдите картинки с изображением предметов, в названии которых есть звук [Ш], и положите их в вагон поезда.
( Дети подбирают картинки, называя и выделяя голосом звук [Ш]).
Подарки собраны, поезд отправляется в путь.
(Звучит музыка).
2. Дыхательная гимнастика.
- Небо нахмурилось. Раздуваем облака.
Поезд продолжает свой путь.
3. Игра «Туннель».
Задание: Подобрать предмет для каждого стражника, в названии которого звук [Ш] находится в разной позиции, подобно той, которую он занимает в их именах (начало, середина, конец). Разложить их в соответствующие кармашки.(Выполняется звуковой анализ двух слов).
4. Игра «Строим мост».
Задание: Разделить слова на слоги, и по количеству слогов в слове каждый ребёнок выкладывает соответствующее количество дощечек (картинки – подсказки изображены на игровом поле).
Поезд переезжает через реку.
5.Физкультминутка.
Ветерок листвой шуршит: Шу – Шу – Шу.
В трубах громко он гудит: У –У – У.
Поднимает пыль столбом: Бом – Бом – Бом
Дует он везде, кругом: Гом – Гом – Гом.
Может вызвать бурю он - Страх – Страх.
Не удержится и слон: Ах – Ах.
Игра «Разбираем завал».
Задание: Изменить предложения, неправильно построенные по смыслу. На каждом «бревне» - одно предложение:
Мышка ловит кошку.
Комар съел лягушку.
Чашка стоит под столом.
Лошадка едет на Мише.
Каждое предложение зачитывается, дети дают правильный вариант. Постепенно «завал» разбирается.
Запишите первое предложение в тетрадь.
« У ворот в страну «Шутилия»».
На воротах написаны слова с пропущенной буквой «Ш».
- Прочитайте, подумайте, какой буквы не хватает.
Дети дописывают букву, читают полученные слова.
( Проводится словарная работа)
Ворота открываются, детей приветствуют весёлые человечки.
6. Итог занятия. Оценивание.
- Вы много знаете о звуке и букве «Ш», умеете находить их в словах, определять место звука, делить слова на слоги, правильно строить предложения. Мы вместе поделились своими знаниями с жителями страны «Шутилия», теперь все будут понимать их шутки.
С каким звуком и буквой мы познакомили жителей страны? Дайте характеристику звука.
За то, что вы помогли жителям, они дарят вам подарки.
Сегодня все ликуют:
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные …(шары).
Тема: Звукобуквенный анализ слов. Буквы Б – П.
Цели:1.Учить выделять согласные звуки[ Б]-[П] из слогов, слов, словосочетаний и предложений, соотносить звуки с буквами,
2.Формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.
3. Развивать зрительное внимание, восприятие, логическое мышление, пространственно – временные представления.
Оборудование: Предметные картинки с изображением героев сказки «Белоснежка и семь гномов», карточки с предложениями.
Ход занятия:
Организационный момент.
- Имена гномов – героев занятия – совпадают с названиями дней недели. Прочитайте имена гномов и расставьте их по порядку (впишите в клетки цифры, соответствующие порядковому номеру каждого брата). Подчеркните имена, в которых есть буквы Б-П.
1.ПОНЕДЕЛЬНИК 7. ВОСКРЕСЕНЬЕ
3.СРЕДА 4. ЧЕТВЕРГ
5.ПЯТНИЦА 6. СУББОТА
2.ВТОРНИК
- Найдите среди названий дней недели такие, которые начинаются с одной и той же буквы.
- Назовите первые звуки в словах. Назовите парные согласные звуки по звонкости для выделенных звуков.
Основная часть.
1.Прослушивание отрывка сказки. Беседа по сказке.
- Вспомните, как зовут героиню сказки?
- Кем была Белоснежка в сказке?
- Как звали остальных героев сказки?
- Кого вы сможете назвать среди добрых героев, а кого – среди злых?
2. Развитие звукового анализа на уровне слога.
- Вы, конечно, помните, что Белоснежке приходилось много трудиться в доме своего отца и злой мачехи. Но злой мачехе – колдунье ничего не нравилось. Она отдала приказ лесничему: отвести девушку в лес и оставить на съедение диким зверям. Смягчите сердце лесничего – помогите девушке составить из букв слоги, может, тогда он отпустит Белоснежку?
Развитие артикуляционной моторики и зрительного восприятия.
- Попробуйте угадать, какие слова выкрикивает Белоснежка. Запишите их и укажите наличие и место букв Б-П.
(Б)рошка (П)рошка (П)арта
(п)енал (б)ерег (б)елка
(п)еремена (п)одушка (п)етух
Гномы услышали крик и бросились на помощь. Вскоре они обнаружили Белоснежку. Подумайте и скажите, что сможет делать Белоснежка в доме гномов. Запишите слова.
Психогимнастика.
- Изобразите маленьких гномов за работой в лесу.
А теперь Белоснежку за работой по дому.
Вот малыши удивились при встрече с незнакомкой.
Они очень обрадовались.
5.Развитие звукового анализа на уровне слова.
- Хорошо живётся Белоснежке в доме гномов. Но злая мачеха захотела отравить её. Спасите Белоснежку – вставьте буквы Б-П в слова и прочитайте их.
_ингвин _итон _уйвол
ка_ан лео_ард шим_анзе
Увы! Злая мачеха отравила Белоснежку. Но не стоит сильно печалиться.
Из далёкой страны на помощь прекрасной Белоснежке спешит принц. Пройдите вместе с принцем по лабиринту и укажите ему дорогу к домику гномов.
Буквы в лабиринте: Б,Л,А,Г,О,Р,О,Д,Н,Ы,Й ,П,Р,И,Н,Ц, С,П,Е,Ш,И,Т,
Н,А ,П,О,М,О,Щ,Ь.
- Принц нашёл дорогу к домику гномов и благополучно добрался до цели. Он увидел Белоснежку, но не знает, как её разбудить. Помогите принцу – зашифруйте предложения с Буквами Б-П по образцу.
ОБРАЗЕЦ: Бабушка писала письмо.
1-1-0 1-0-0 1-0
0-отсутствие в слоге букв занятия, 1-наличие в слове букв занятия. Количество цифр соответствует количеству слогов в слове.
- Почтальон принёс письмо.
- К рябине подлетел снегирь.
Белоснежка проснулась ото сна. Счастливый принц усадил её на коня и увёз в своё королевство. Гномы написали своей подруге письмо. Но почему – то его трудно прочесть. Устраните ошибки и прочитайте его Белоснежке.
Дорогая Белоснежка!
Мы очень рады тому, что у тебя всё хорошо мы постараемся не грустить без тебя твой пёс охраняет наш дом понедельник будит нас по утрам вторник убирает комнаты среда и четверг ухаживают за животными пятница готовит еду воскресенье следит за огородом приезжай к нам в гости.
Любящие гномы.
3. Итог занятия. Оценивание.
Проверьте с Белоснежкой работу.
Подобные занятия, а именно, путешествия и приключения, основанные на сказочных сюжетах, проводились в течение всей темы. Благодаря тому, что дети смогли путешествовать на воображаемом поезде, плыть на пароходе, помогали жителям страны Шутилия и другим героям сказок, они постепенно приобретали прочные знания и умения. И на обобщающем занятии по теме: «Звукобуквенный анализ и синтез» показали стопроцентные результаты. В письменных работах стало меньше ошибок. Это ещё раз подчёркивает важность применения различных игр и упражнений для развития фонематических процессов у детей с нарушениями речи.
В настоящее время существует множество литературы, посвященной данной проблеме. Иногда бывает трудно определить эффективность предлагаемых игр и упражнений. Поэтому постоянно нахожусь в поиске новых методов и приёмов, каких – то изюминок, чтобы и мне и детям было интересно. Только апробировав на своей практике, проанализировав результаты, можно выбрать из огромного потока информации необходимое и полезное для своих детей.
Представляю несколько игр, которые я применяю для развития фонематических процессов в течение нескольких лет. Они помогают делать задания для детей интересными, эмоционально – окрашенными, развивающими и познавательными.
Игра «Зоопарк».
Игровой материал: картонный домик, игрушки, мебель, предметы, фишки.
Правила игры: На столе картонный дом. Это зоопарк. В него привезли много животных. Но зоопарк небольшой, всем не уместиться. Поэтому в нём поселятся только те животные, в названии которых есть звук [Л].
Игра «Загрузи кораблик».
Правила игры: Кораблик собирается в плавание. Он необыкновенный, перевозит грузы только такие, в названиях которых есть звук [Т].
Ребёнок рисует нужные предметы на кораблике. Повторяем с другими звуками.
Игра «Собери цветок».
Правила игры: На столе раскладываются картинки – лепестки с разными звуками. На доске цветок, в середине – буква С. Ребёнок должен среди лепестков выбрать только те, в названии которых есть звук [С].
Игра «Цепочка слов».
Правила игры: Дети садятся в круг и по очереди говорят по одному слову, которые связываются в «цепочку»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например, зима – апельсин – носки – иголка – альбом – мяч.
Игра «Включи телевизор».
Правила игры: На доске справа изображение телевизора, а слева – длинный карман для предметных картинок. Чтобы увидеть изображение на экране, нужно определить первый звук в словах – названиях предметов, помещённых в кармашке, и составить из этих звуков новое слово. Если слово составлено правильно, то на экране телевизора появится изображение.
Игра «Орлица и цыплята».
Правила игры: Перед детьми предметные картинки и картинки с изображением цыплят. На доске картинка с орлицей. Спрячьте цыплят от орлицы, закрыв их картинками, в названии которых есть звук [Ц].
Игра «Отними звук».
Правила игры: Какое слово получится, если убрать первый звук: косы – осы, крот – рот, скот – кот, гром – ром, смех – мех, шмель – мель.
Игра «Солнышко».
Правила игры: Логопед предлагает ребёнку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, логопед просит определить позицию звука в названиях выбранных картинок.
Игра «Зашифрованное слово».
Правила игры: Логопед просит отгадать зашифрованное слово (в словах каждая буква разного цвета, слово зашифровано цветными палочками, каждая из которых соответствует какой – то букве и стоит в необходимом порядке). Например: «БУЗ» (ЗУБ), «ЗОКА» (КОЗА), «АЗАВ» (ВАЗА), «ЗАРО» (РОЗА), «ТОНЗ» (ЗОНТ).
Процесс формирования речи, как известно, начинается с раннего детства, интенсивно продолжается в дошкольном, а потом в школьном возрасте. У детей – дошкольников развивается речь внутренняя и внешняя; последняя, в свою очередь, выступает в форме устной и письменной.
Хотя письменная речь учащихся развивается на основе устной речи, условия развития устной и письменной речи различны, неодинаковы и приёмы обучения. Письменная речь в процессе формирования проходит ряд этапов, каждый из которых, будучи тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое.
«В последующей ступени накапливаются те элементы, которые обуславливают переход к последующей, более высокой стадии развития» (Т.Г.Егоров).
Ошибки в письме отражают неблагоприятные условия фонологической системой языка. Выяснив взаимосвязь между нарушениями в письме и устной речи, можно найти причины этих нарушений. Иначе говоря, они – явление вторичное, результат сбоя во взаимосвязи между этапами формирования речи и способностью ребёнка воспринимать звуковой состав слова. Кроме трудностей с письмом, у детей с нарушениями речи затруднён и процесс усвоения навыков чтения.
Между отставанием ребёнка в речевом развитии, затруднениями в различии звуков, входящих в состав слова, и наличием специфических ошибок на письме существует определённая зависимость: трудности в фонематическом восприятии нередко влекут за собой отклонения в формировании мысленного представления о звуках речи, в звуковом анализе и синтезе. Как считает Р.Е.Левина, «нередко причиной общего недоразвития речи является слабость акустико – гностических процессов. В этих случаях наблюдается пониженная способность к восприятию речевых звуков при сохранном слухе для всех прочих акустических раздражителей. Прямой результат первичного нарушения слухового восприятия – недостаточное различие акустических признаков, характерных для каждой фонемы; вторично при этом страдает произношение звуков и воспроизведение структуры слова». При нарушении фонематического анализа появляются характерные ошибки в письменной речи, свидетельствующие о дефектах в системе языка ребёнка.
Делая вывод из всего сказанного, хочется подчеркнуть, что развитие фонематических процессов у детей с нарушениями речи занимает не последнее место при обучении, а даже является наиболее важным элементом речевого развития.
Получите свидетельство
Вход
Материал для учителей "Эффективность игр для развития фонематических процессов" (42.01 КB)
0
418
29
Нравится
0
