СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ………………………………………….............5
Понятие взаимодействия……………………………………………………5
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ……………………...6
Взаимодействие с членами педагогического коллектива, с представителями администрации …………………………………………..6
Взаимодействие с организацией работодателей………………………….11
Взаимодействие с родителями по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ…………………………….13
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания………………...15
Взаимодействие с родителями по вопросам профессионального образования…….............................................................................................18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...........21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...........23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рекомендации, способствующие эффективному разговору в процессе конфликта (Б. Бест и М. Бердж)………………………………............24
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Тренинг «Сплочение педагогического коллектива»….......25
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Формы взаимодействия с работодателями………………..32
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Приемы установления хорошего контакта с собеседником……………………………………………………………………...37
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Родительское собрание «Воспитание подростка»………..38
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Цикл лекций-дискуссий для педагогов, родителей и детей старшего возраста…………………………………………………………………45
ВВЕДЕНИЕ
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. Кто не знает древнюю легенду о «Вавилонском столпотворении» – о незадачливых строителях «вавилонской башни», которые не сумели довести до конца начатую работу лишь потому, что говорили на разных языках и не могли понять друг друга. С незапамятных времен уяснили люди истину: успешная совместная работа возможна лишь тогда, когда ее участники могут прийти к согласию, найти общий язык. В наше время – время научно-технического и социального прогресса – происходит непрерывное усложнение деловых взаимосвязей между людьми в процессе деятельности. Вместе с этим неизмеримо возрастает и роль психологического фактора, человеческих отношений и общения в трудовых коллективах, да и при взаимодействии с любой личностью. Это в полной мере проявляется и в педагогических коллективах, да и при работе педагога с семьей ребенка. Сегодня как никогда стала очевидной решающая роль личностного фактора в учебно-воспитательном процессе в школах. Человеческий фактор включает в себя психологические и социально-психологические особенности, такие как интересы, желания и стремления людей, их ожидания друг от друга, черты характера и способности, накопленный запас знаний, умений, навыков и привычек. Это психические свойства и состояния, настроение, творческий и нравственный микроклимат, сплоченность, трудовая и управленческая активность, психологическая совместимость, авторитетность и др. Поэтому формирование благоприятного психологического климата при взаимодействии, необходимо для дружной творческой работы, для благоприятного разрешения конфликтов, становится все более актуальной проблемой в современных коллективах, да и при любом взаимодействии с членами каких либо организаций, администрации, а также педагогов с родителями.
Цель творческой работы: выявить эффективные методы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, организацией работодателей, родителями по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ, воспитания и профессионального образования.
Задачи творческой работы:
Изучить теоретический материал по данной теме.
Подобрать методы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, организацией работодателей, родителями по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ, воспитания и профессионального образования.
ГЛАВА I. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Понятие взаимодействия
Взаимодействие, в психологии - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур. Взаимодействие - взаимное воздействие или влияние. В социальном взаимодействии – поведение одного выступает стимулом для поведения другого, и наоборот. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ - личный контакт нескольких субъектов с последующим изменением их взглядов и установок. Исследованиями установлены такие виды взаимодействия как содружество, конкуренция и конфликт. Нужно иметь в виду, что эти виды - не только взаимодействие двух личностей: они происходят и между частями групп, и между целыми группами. Так, в ходе взаимодействия между членами вновь созданной группы появляются признаки, характеризующие эту группу как взаимосвязанную устойчивую структуру определенного уровня развития.
Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации: оно относительно, происходит с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Но эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия; для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временные ограничения многократно ослабляются.
Таким образом, взаимодействие - личный контакт нескольких субъектов с последующим изменением их взглядов и установок.
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Взаимодействие с членами педагогического коллектива, с представителями администрации
Педагогические процесс взаимодействия основан на непосредственном общении сотрудников друг с другом. Общение представляет собой многоплановое становление и развитие контактов в процессе выработки единой линии взаимодействия в коллективе, восприятия и понимания другого человека, обмена информацией, организации совместной деятельности.
В большинстве случаев межличностное взаимодействие оказывается включенным в ту или иную деятельность, выступает в качестве ее основного атрибута и важного условия успешности работы коллектива.
В системе организации педагогическое взаимодействие способствует формированию личности профессионала, сплочению трудового коллектива, созданию действенной системы мотивации. Результативность педагогического взаимодействия в рамках деловой сферы напрямую зависит от того, насколько специалист владеет педагогическим мастерством, знаниями психолого-педагогических закономерностей развития личности, умениями выстраивать свою деятельность согласно морально-нравственным принципам.
Основным компонентом педагогического взаимодействия является педагогическое общение, представляющее собой субъект — субъектное взаимодействие с целью организации любого вида деятельности – в том числе и трудовой.
Основной педагогический метод работы в коллективе учреждения или организации составляет профессионально-педагогическое общение, которое выглядит как взаимодействие специалиста с отдельной личностью, группой, коллективом. При этом эффективность этой деятельности напрямую зависит от личностных качеств самого специалиста и от того, какими психолого-педагогическими принципами и методами он оперирует.
Организационная модель качеств специалиста, составляющими которой в первую очередь являются коммуникативная техника и педагогическая технология, обеспечивает эффективное с точки зрения педагогического взаимодействия сотрудничество в коллективе. Такая модель строится с учетом того, что специалист должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками, а также отличаться высокими морально-нравственными качествами. Категория «педагогическое взаимодействие» подразумевает использование таких понятий, как влияние, воздействие, внушение, заражение и другими, которые являются отдельными действиями взаимодействующих сторон.
Так, воздействие предполагает целенаправленную передачу информации от одного участника взаимодействия к другому. Такая информация представляет собой сообщение о чем-то и ориентирует воспринимающего относительно ее смысла и значения, по степени и характеру изменений в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях субъекта.
Метод воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду — форма организации педагогического воздействия. Педагогическое воздействие может быть прямым и косвенным.
Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение специалист к сотрудникам, с целью предъявления определенных требований и предложений.Однако вмешательство в мир индивида может создать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения.
Более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что специалист направляет свои усилия не на объект воздействия, а на его окружение. При этом, изменяя обстоятельства жизни работника, он изменяет в нужном направлении и его самого на практике оправдывает себя «прием воздействия через референтное лицо», т.е. окружение.
Для должного функционирования педагогического взаимодействия нужно, как минимум, четыре метода воздействия на личность:
1) убеждение;
2) упражнения и приучения;
3) стимулирование;
4) контроль.
В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие как прием. Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях.
Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия на коллектив, убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, разъяснение, диспут.
Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:
1. Высокий авторитет специалиста.
2. Опора на жизненный опыт сотрудников.
3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.
4. Сочетание убеждения и практического приучения.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей сотрудников.
Упражнение — это планомерно организованное выполнение сотрудниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности, как профессионала.
Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения сотрудниками определенных действий в целях формирования профессионально важных качеств личности.
В практической работе с коллективом применяются в основном три типа упражнений: 1) упражнения в полезной деятельности; 2) режимные упражнения; 3) специальные упражнения.
Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых — оказывать дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим (дополнительным) принято называть основными.
Формы организации:
Соревнования
Поощрения
Наказание
Педагогические требования к применению мер наказания суть следующие:
1) нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2) нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного.
3) сочетать наказание с убеждением и другими методами работы;
4) строго соблюдать педагогический такт;
5) опора на понимание и поддержку общественного мнения;
6) учет возрастных и индивидуальных особенностей сотрудников.
Методы контроля – это способы получения обратной информации о
содержании, характере и достижении в деятельности
сотрудников, об эффективности их работы.Основная задача контроля – выявление и получение информации об объеме, глубины и характере коллективной деятельности.
Эффективность работы коллектива зависит как от него самого как целое, так и от его работников в отдельности. Также и при взаимодействии с представителями администрации, все зависит от личностных качеств, коммуникативных способностей и подбора педагогических методов взаимодействия.
Взаимодействие с организацией работодателей
Взаимодействие с работодателями является сложным и, главное, многогранным, состоящим из различных по содержанию этапов, форм и методов.Работодатель – заинтересованная сторона в определении целей и результатов вузовской подготовки. Сегодня существенно повысилась актуальность вклада бизнеса, работодателей в определение задач и содержания образования. Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны – работодатели (бизнес) и академическое сообщество.
В силу этого изменяется стратегия вузов по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям рынка труда. Основным вектором сегодняшнего дня становится создание системы эффективного взаимодействия университета с работодателями, направленной на установление долговременного взаимовыгодного партнерства.
Направления деятельности по созданию системы эффективного взаимодействия с предприятиями – работодателями:
Формирование образовательных программ и корректировка учебных планов, формирование списка компетенций для каждой образовательной программы по запросу работодателей.
Усиление практико-ориентированной направленности образовательного процесса.
Работа филиалов кафедр университета на предприятиях.
Целевая подготовка специалистов для предприятия, в том числе формирование учебных групп по заказу предприятий.
Разработка практико-ориентированных курсовых и дипломных работ и выполнение их студентами по заказу предприятий-работодателей.
Участие представителей предприятия в образовательном процессе.
Внешняя оценка качества образовательного процесса – один из инструментов оценки качества образовательного процесса.
Стажировки преподавателей на предприятии.
Обучение сотрудников предприятий в магистратуре, докторантуре.
Трудоустройство и повышение конкурентоспособности обучающихся и выпускников:
Содействие трудоустройству выпускников.
Организация практик, выездных занятий, стажировок на предприятиях.
Формирование у выпускников компетенций, направленных на эффективное трудоустройство.
Содействие развитию студенческих бизнес-проектов и предпринимательских инициатив.
Взаимодействие с родителями по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ
Знания родителей активно используются для определения интересов ребёнка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребёнком.
Индивидуальная образовательная программа проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных правовых документах в сфере образования. Родителей (законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует в обязательном порядке ознакомить с содержанием индивидуальной образовательной программы. Оптимальным вариантом является совместное проектирование индивидуальной образовательной программы педагогами и родителями обучающихся, что во многом зависит от желания и компетентности родителей.
Родители, пожалуй, одно из важнейших звеньев в череде условий индивидуализации обучения. Как сделать родителей своими союзниками? Конечно же, дать им в руки инструмент управления образовательным процессом на уровне своей компетенции.
Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы, разбитые на небольшие блоки – учебные модули.
Учебный модуль – это содержательно законченная часть учебной программы (раздел или тема).
Позволить родителям выбирать вопросы, которые необходимо изучить их ребенку, чтобы получить дальнейшее развитие. Как это можно сделать?
Каждому из родителей предлагается совершенно одинаковый набор вопросов, сгруппированных по разделам (модулям), из которых им нужно выбрать в каждом разделе по 1-3 вопроса. В задании собрано в 3-4 раза больше вопросов, чем нужно для программы. Скажем, родители получили 90 вопросов (тем), которые для вас кажутся важными. Однако, в программу войдет только 36 тем (по одной теме на занятие).
При этом, важно подготовить родителей к этой работе. Они должны понять важность подобной работы и подойти к ней ответственно.
Работа с родителями:
индивидуальные консультации для родителей;
связь с родителями (через встречи на занятиях, беседы по телефону);
посещение родительских собраний в школе, где учится воспитанник и информирование администрации об его успехах;
привлечение родителей к работе в лаборатории.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания
По мнению Т.А.Куликовой, взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.
Важно личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. По мнению авторов: Агавелян М.Г., Даниловой Е.Ю., Чечулиной О.Г., в повседневном общении педагог и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях.
Т.А.Куликова предостерегает педагогов от такой типичной ошибки, как сообщение родителям о негативных особенностях ребенка, которая может спровоцировать недоверие к педагогу, на фоне которого дальнейшие совместные действия взрослых будут невозможны.
Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверительных отношений с родителями.
Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплетается с коммуникативной.
На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформировать у родителей установку на сотрудничество.
На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомится с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с педагогом сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка.
Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях личности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изучении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых.
Т.А.Куликова отмечает, что доверие родителей к педагогу должно основываться на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Методами такого взаимодействия могут выступать:
Родительские собрания
Беседы с родителями
Наглядная информация для родителей
Таким образом, я пришел к выводу, что отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу.
Взаимодействие с родителями по вопросам профессионального образования
Для моделирования процесса взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся целесообразно:
использование социально-педагогического подхода, обуславливающего взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности, и личностно ориентированного подхода, способствующего развитию индивидуальности, духовности, ответственного отношения обучающихся к проектированию собственной жизни;
определение структурно-содержательных и функциональных компонентов работы с родителями, обеспечивающих развитие социальной компетентности и уровня самоопределения их детей;
разработка способов построения содержания, конструирования и реализации процесса самоопределения обучающихся с учетом их взаимодействия с родителями и педагогами;
выявление источников направления развития данного процесса; создание перспектив для дальнейшей деятельности.
Особенностью разработанной системы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся является ее структура, основанная на личностных представлениях обучающихся, социального, профессионального и семейного опыта родителей и деятельности педагога, обеспечивающего формирование нормативных знаний, умений, навыков в конкретных видах деятельности.
Педагог выступает как:
организатор образовательного процесса, создания ситуации успеха в общении, взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся;
исследователь мотивации поведения, самооценки и статуса обучающегося в системе социальных отношений, его интересов и склонностей в межличностном общении;
консультант по вопросам профессиональной и социальной подготовки, развитию ценностных ориентаций обучающегося.
Родители выступают в качестве:
помощника в эмоциональном общении ребенка;
участника образовательного процесса с целью познания личного опыта семейных и профессиональных отношений;
создателя условий для развития социально адаптированной и компетентной личности своего ребенка.
Обучающиеся в процессе взаимодействия с педагогом и родителями выступают как:
исследователи социальных отношений, личностных изменений и новообразований;
субъекты, овладевающие первоначальным социально-профессиональным опытом;
проектировщики профессиональной, социальной и семейной жизни.
Система взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся как элемент целостной системы обучения ребенка, включающая программу работы с родителями, обеспечивает организацию целенаправленного, технологического процесса овладения социальными нормами жизнедеятельности человека в социокультурном, профессиональном пространстве и формирования знаний, умений, навыков в определенных видах деятельности. Неоценима роль родителей в развитии социальных и коммуникативных качеств, в раскрытии и развитии индивидуальных способностей и задатков своих детей. Развитие социальных качеств позволяет регулировать собственное поведение, анализировать жизненные ситуации, свой социальный опыт, конструктивно планировать и проектировать жизненный путь, понимать желания, ожидания и требования других людей, конструктивно сотрудничать, обладать социальной мобильностью, самостоятельно строить иерархию ценностей. Развитие коммуникативных качеств заключается в развитии у обучающихся механизмов эмпатии, рефлексии, сотрудничества, бесконфликтного поведения, обеспечивающих эффективное межличностное взаимодействие.
Процесс взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся осуществляется с помощью активных методов и средств обучения: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, лекционный метод, дискуссия, ролевая игра, консультация, «круглый стол», экскурсия, метод проектов.
Таким образом, результаты педагогической деятельности способствуют социокультурному развитию обучающихся, социальному и профессиональному самоопределению, позволяет развивать социальную компетентность, сделать процесс социализации успешнее. Кроме того, взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся позволяет не только усилить адаптационное воздействие процесса подготовки обучающихся к будущей социальной, профессиональной, личной и семейной жизни детей и влиять на их успешную самореализацию в дальнейшей профессиональной и социальной деятельности, но также снять напряжение в общении с родителями при решении сложных проблем, формировать объективную потребность социального партнерства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В любой деятельности, какую-либо мы не затрагивали, происходит взаимодействие. Эффективность взаимодействия коллектива зависит как от него самого как целое, так и от его работников в отдельности, с представителями администрации – от умения устанавливать деловые отношения, личностных и профессиональных качеств, педагога с семьей и учащимися – от коммуникативной способности, от личных и профессиональных качеств и т.д.
В ходе подготовки и выполнения творческой работы были решены поставленные задачи:
Был изучен теоретический материал по данной теме, а именно интернет-источники, так как печатных изданий по данной теме нет. В результате написания творческой работы мною было обнаружено то, что материал по данной теме связанный с подростками достаточно скудно освещен в интернет-источниках, несмотря на то, что теории достаточно много.
Были подобраны методы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, организацией работодателей, с родителями по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ, воспитания и профессионального образования. Приложение представлено памятками, рекомендациями, конспектами, а также материалом взаимодействия опирающимся на опыт учебного учреждения. Подобранные разработки соответствующие индивидуальным возрастным особенностям, а именно:
Рекомендации и конспекты для педагогического коллектива, представителей администрации – разработаны для взрослой аудитории.
Опыт учебного учреждения представлен из реального взаимодействия.
Конспект для педагогов, родителей и детей представлен для старшего возраста.
Конспект для родителей по вопросу воспитания представлен для подростков.
Завершая работу, хотелось бы отметить, что все вышеизложенное составляет тот минимум теоретических знаний, которым любой должен владеть, уметь и применять их на практике, чтобы его деятельность всегда была эффективной.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Официальный сайт ГБОУ СПО ТПТТиС: http://xn---10-vedu.xn--p1ai/doc/forma_vr.pdf
Официальный сайт КГУ им. А. Байтусынова: http://ksu.edu.kz/partnership/vzaimodejstvie_s_rabotodatelyami/
Официальный сайт «ТЦ Сфера»: http://tc-sfera.ru/posts/postroenie-sistemy-partnerskih-otnosheniy-s-roditelyami-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti
Портал«Referat.ru»: http://www.referat.ru/referat/konflikty-v-pedagogicheskih-kollektivah-15032
Портал «Мир психологии»: http://www.persev.ru/vzaimodeystvie
Портал «Шпаргалки для успешной и счастливой жизни»: http://skoryh.ru/formy-i-metody-pedagogicheskoj-raboty/
Портал «работы на 5+»: http://www.5rik.ru/better/article-136840.htm
Портал «Ваш психолог»: http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/1287-trening-vzaimodejstviya-v-gruppe
Портал «Педагогическая психология»: https://lib.nspu.ru/umk/94e03a2f3925719f/t17/ch3.html
Портал «Внешкольник.рф»: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/314-proektirovanie-individualnoj-obrazovatelnoj-programmy
Портал «Gigabaza.ru»: http://gigabaza.ru/doc/74445.html
Портал «Ваш психолог»: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/1202-o-reshenii-problemy-vzaimodejstviya-pedagogov-roditelej-i-obuchayushhixsya-v-usloviyax-dopolnitelnogo-obrazovaniya
«Сайт учителя информатики и математики. Голос Галины Ивановны»: golosgi.tk›metod/roditelskoe_sobranie.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рекомендации, способствующие эффективному разговору в процессе конфликта (Б. Бест и М. Бердж):
• Рефлексируйте! Возвращайтесь назад и попытайтесь снова посмотреть на сложившуюся ситуацию, проблему;
• Будьте точными! Старайтесь следовать фактам и событиям, а не своим мыслям, чувствам и представлениям о них. Приходите на разговор с оппонентом точно в назначенное время;
• Признавайте! Старайтесь поддерживать атмосферу доверия и уважения, поддерживайте уверенность вашего оппонента в том, что относитесь к нему как к равноправному партнеру общения;
• Объясняйте! Рассказывайте и о своих чувствах, своих желаниях, потребностях, о том, что вы хотите получить в результате разрешения конфликта. Но не забывайте переходить к чувствам и желаниям только после того, как выяснены основные и важные факты и события конфликта;
• Будьте конкретны! Рассмотрите подробно собственное поведение и учтите все важное и реальное, что стало известно от оппонента, и лишь после этого делайте какие-то обобщения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Тренинг «Сплочение педагогического коллектива»
До начала тренинга, я попросил ответить педагогов на вопросы анкеты:
Вопросы
Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны:
А) большинство членов нашего педагогического коллектива — хорошие симпатичные люди;
Б) в нашем коллективе есть всякие люди;
В) большинство членов нашего коллектива — люди малоприятные.
Думаете ли Вы, что было бы весьма неплохо, если бы Ваши коллеги жили неподалеку друг от друга?
1 — нет;
2 — скорее нет, чем да;
3 — не знаю, не задумывался об этом;
4 — скорее да, чем нет;
5 — да, конечно.
Как Вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику:
А) деловых качеств большинства педагогов ___;
Б) личных качеств большинства педагогов.
1 — нет;
2 — пожалуй, нет;
3 — не знаю, не задумывался об этом;
4 — пожалуй, да;
5 — да.
Цифра «один» на приведенной ниже шкале характеризует коллектив, который Вам очень не нравится, а цифра «девять» — коллектив, который Вам очень нравится. Какой цифрой Вы бы охарактеризовали свой педагогический коллектив?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с членами Вашего педагогического коллектива, то как бы Вы к этому отнеслись:
А) это меня бы вполне устроило;
Б) не знаю, не задумывался над этим;
В) это меня бы совершенно не устроило.
Могли бы Вы с достаточной уверенностью определить, с кем охотно общаются по деловым вопросам большинство членов Вашего коллектива?
А) нет, не мог бы;
Б) незнаю, не задумывался об этом;
В) да, мог бы.
Какая атмосфера обычно преобладает в Вашем коллективе? На приведенной ниже шкале цифра «один» соответствует нездоровой атмосфере, а цифра «девять» — наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения, понимания. Какой цифрой Вы бы охарактеризовали свой коллектив?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Как Вы думаете, если бы Вы по какой-либо причине долго не работали (болезнь, декретный отпуск, пенсия и т. п., Вы бы стремились встречаться с членами Вашего коллектива?
1 — нет;
2 — скорее нет, чем да;
3 — не знаю, не задумывался об этом;
4 — скорее да, чем нет;
5 — да, конечно.
Тренинг, направленный на сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу, сплочение коллектива педагогов. Выполняя упражнения тренинга, педагоги учатся понимать друг друга. Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.
Задачи тренинга:
• Повысить коммуникативные навыки педагогов;
• Повысить сплоченность коллектива;
• Снять эмоциональное и мышечное напряжение;
• Развивать эмоциональную устойчивость, уверенность в себе;
• Повысить сплочение коллектива педагогов;
• Познакомить с приемом восстановления эмоционального равновесия;
• Повысить взаимопонимание между педагогами;
• Повысить самооценку педагогов;
• Повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех.
Материал: спокойная музыка для релаксации, газета, ватман, простые карандаши, глянцевые журналы, клей, фломастеры.
Ход тренинга:
Ведущий:Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а так же о важности сплочённости коллектива.
Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение.
В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал.
Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.
Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.
1 этап.
Игра «Молекулы»
Цель: снятие напряжения, создание дружеской обстановки.
Члены группы – «атомы» – свободно двигаются по комнате под музыку. По сигналу ведущего (хлопок) Атомы объединяются в молекулы по 2 человека, затем по 3 и т. д. в конце упражнения объединяется вся группа.
Упражнение «Островки»
Цель: всем участникам разместится на газете (на всей, на половине газеты, на трети) .
Участники разбиваются на группки по 4-6 человек и на скорость выполняют задания.
Создание условий для воплощения и выдвижения идей о способах действия нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка. Участники обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои идеи.
2 этап.
Психотехническое упражнение «Давление».
Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение. (10 мин)
Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.
Оцените свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?
-Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас) .
Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт) .
Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок, мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.
Упражнение «Коллажирование на тему – «Наш коллектив»
Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат.
Особенностью данной методики является то, что создание коллажей происходит в групповой форме, что позволяет включить участников в совместную деятельность и проследить особенности их социального взаимодействия.
Цель упражнения: развить способность группы приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.
Группа садится вокруг стола, им предлагаются ватман, простые карандаши, глянцевые журналы и клей. Группа решает, что они будут изображать, вместе договариваются кто рисует выбранный рисунок (желательно, чтоб вместе, рисунок должен быть объемным). Участники должны распределить цвета и то место на ватмане, которое они будут заполнять.
Вопросы для обсуждения:
1. Были ли трудности при выборе рисунка?
2. Возникали ли разногласия в ходе работы?
3 этап.
Ведущий:
- Присаживайтесь на свои места. (включает релаксирующую музыку)
Релаксация «Мудрец из храма»
— Представьте себя стоящем на поляне в летнем лесу. Густая трава подымается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокруг деревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду. Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней нечасто ходят. Вы не торопясь идете по лесу и неожиданно видите сквозь кроны деревьев крышу здания необычной архитектуры. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы оказываетесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от суеты городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм – место тишины и спокойствия, место для размышлений и углубления в себя. Несколько широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь. Вы подымаетесь по ступеням и, взявшись за золотую ручку, открываете дверь. Она поддается неожиданно легко и бесшумно. Внутри храма – полусумрак и приятная прохлада. Все звуки остаются снаружи. На стенах старинные росписи. Повсюду полки, на которых множество книг, странных фолиантов, свитков. Напротив двери, через которую вы вошли, – большой дубовый стол, за которым сидит старец в белоснежной одежде. Его добрые и мудрые глаза устремлены на вас. Прямо перед ним в подсвечнике горит свеча. Подойдите поближе к старцу. Это мудрец, знающий все сокровенные тайны мира, события прошлого и будущего. Вы можете спросить его о том, что вас волнует, – и, возможно, вы получите ответ, которого так долго искали. Мудрец указывает вам на свечу. Вглядитесь в это живое пламя, в его волшебную сердцевину. Смотрите на него. Внутри пламени появляется сначала размытый, а теперь все более четкий образ. Переведите взгляд на мудреца. Он держит в руках календарь. На листе календаря четко выделяется дата запомните ее. Время посещения храма заканчивается. Поблагодарите мудреца за то, что встретился с вами. Вы выходите из храма и прикрываете за собой дверь. Здесь, снаружи, по-прежнему солнечный день. Вы спускаетесь по ступеням и снова выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг и вновь переноситесь сюда, в эту комнату.
Рефлексия тренинга:
1. Что понравилось?
2. Что вызывало трудности?
3. Чему способствовал проведенный тренинг?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Опыт ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИКУМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ТОРГОВЛИ И СЕРВИСА
Формы взаимодействия с работодателями
В настоящее время профессиональное образование не всегда соответствует быстро меняющимся требованиям времени и, как следствие, сложившаяся система формирования подготовки кадрового потенциала не в полной мере удовлетворяет запросам работодателей.
В нашем техникуме в структуре образовательного процесса как одно из важнейших и обязательных условий подготовки высококвалифицированных специалистов выделяется направление «техникум - работодатель». Процесс взаимодействия с работодателями осуществляется в рамках системы качества подготовки выпускников и их дальнейшего трудоустройства. Взаимодействие с работодателями является сложным и, главное, многогранным, состоящим из различных по содержанию этапов, форм и методов, процессом, цель которого состоит в подготовке кадров, ориентированных на инновационную деятельность в экономической сфере. Поэтому взаимодействие техникума с работодателями начинается в техникуме уже в рамках профориентационной работы, и продолжается при реализации учебно-производственной деятельности , «преподаватель-студент-работодатель», логическим завершением которого является трудоустройство выпускников и их дальнейший карьерный рост.
Сложившееся в техникуме направление «техникум - работодатель» имеет характер поступательного движения. На протяжении нескольких лет совершенствуются формы и методы взаимодействия с работодателями, которые дают положительные результаты.
В техникуме налажены деловые контакты с работодателями, представителями работодателей многих структур города и Республики, бизнес-структур, торговых компаний таких как:
Стратегические партнёры
при организации производственной практики
| №п/п | Наименование организаций | ФИО руководителей |
| Профессия 100701.01Продавец, контролёр-кассир |
| 1 | ТЦ «Командор» | Неделин С.Н. |
| 2. | ООО «Торг сервис3» | Неясова Л.П. |
| 3. | ТЦ» Октябрьский» | Столярова В.В. |
| 4. | Магазин «Все для дома» | Рехтина С.И. |
| 5. | ООО «Меркурий | Козлов А.В. |
| 6. | ООО «Алпи-Грант» | Вдовиченко Т.В. |
| Профессия 260807.01 Повар, кондитер |
| 1. | Закусочная «Чебуречная» | Насруллаев Д.П |
| 2. | Кафе «Елка» | Пиварова С.Н. |
| 3. | Закусочная «Чародейка» | Зацепина М.В. |
| 4. | Кафе «Наше» | Шаповаленко Н.А. |
| 5. | Р-Н « Сибирь»» | Мамонова В.Ф. |
| 6. | Кафе «Сокол» | Лесняк Е.Н |
| 7. | Кафе «Луначарский» | Шаповаленко Н.А. |
| 8. | Кафе «Планета» | Шуторова А.В. |
| 9. | Кафе « Пицца Рома» | Релях В.А. |
| 10. | ООО «Русская кухня» | Худяков В.А. |
| 11. | ООО «Иволга» | Пак И,Ю |
| 12. | ООО «Россиянка» | Рахимова О.Е. |
| 13. | Кондитерский цех «Волна» | Купер И.И. |
| 14. | Школьные столовые |
|
| 15. | Д/С |
|
| 16. | Гор. Больницы |
|
| Профессия 190631.01Автомеханик |
| 1. | СТО «Гарант» | МиллерВ.В. |
| 2. | СТО «Автодок» | Тетерин Б.М. |
| 3. | СТО «Енисей -Сервис» | Акентьев О.В. |
| 4. | СТО «Автолекарь» | Зиняков Ю.В. |
| 5. | СТО «Авторазборка | Константинов В.А. |
| 6. | СТО «Автосервис» | Коняхин В.В. |
| 7. | СТО «Див» | Дудин Е.А. |
| 8. | СТО «Автосфера» | Трупн Н.Е. |
| 9. | СТО «Эксперт» | Завязачников О.Н. |
| 10. | СТО «Автотемп» | Стельмах Л.Ф |
| 11. | «Шиномонтаж» | Толкачёв К.А |
| 12. | СТО «Автоцентр» | Мартыненко А.Н. |
| 13. | СТО на дому | ЧП Бебишев В.А. |
| 14. | ЧП Моисеев В.П. |
|
| 15. | ЧП Бахтерев И.П. |
|
| 16. | ЧП Есаян И.П. |
|
| 17. | ЧП Елкин А.А. |
|
| 18. | ЧП Кишкин Д.В. |
|
| 19. | ЧП Кожуховский Д. И. |
|
В техникуме внедрена практика участия работодателей, представителей от работодателей в заседаниях Педагогических советах, круглых столах, посвященных вопросам разработки учебных планов, методов обучения, государственной итоговой аттестации, выпускных квалификационных экзаменов, мониторинга оценки выпускников и др. Совместно с работодателями проводятся ежегодно конкурсы профессионального мастерства как внутри техникума, так и Республиканские.
Итоги совместных решений находят практическое внедрение. Так, по их рекомендациям в вариативную часть учебных планов специальностей «Автомеханик» введены дисциплины «Материаловедение», «Чтение чертежей», «Электротехника», Вариативная часть распределена на профессиональный цикл для изучения дополнительных модулей: «Электрик автомобилей», «Двигатель современных автомобилей» с целью получения дополнительных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника.
«Повар, кондитер» введены дисциплины «Бариста», «Кухня Хакасии», «Предпринимательство и бизнес».
«Товаровед - эксперт» введены дисциплины «Контроль в торговле», «Современные формы обслуживания.
На круглых столах, регулярно заслушиваются результаты мониторинга оценки профессиональных компетенций выпускников, работающих у работодателей крупных компаний: СУЭК, Торговая сеть «Поляна», «Ролби».
Важными мероприятиями в реализации направления «вуз-работодатель» являются встречи за круглым столом, на которых обсуждаются такие вопросы как:
новые формы и методы взаимодействия в системе «техникум - студент - работодатель»;
показатели профессионализма и карьерный рост выпускников техникума с точки зрения работодателя;
личность современного специалиста глазами работодателя.
В процессе обсуждения вопросов круглого стола был принят ряд совместных решений, имеющих практическое значение. В том числе работодателями была предложена организация дополнительных практик в виде краткосрочных стажировок, выполнения практических работ, тематических заданий и др. Такой вид деятельности позволит студентам дополнительно совершенствовать свою профессиональную подготовку на практике, а работодатель сможет оценить реальные знания студента и принять решения о его дальнейшем трудоустройстве. Проведение подобных мероприятий стало основой совершенствования методов и подходов в учебном процессе техникума, которые создают условия для формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В техникуме при реализации учебного процесса обязательным является:
согласование учебных планов всех специальностей и направлений с председателем работодателей;
преподавание специальных дисциплин с представителями бизнес-структур, проведение мастер - классов работодателями;
разработка педагогических инновационных технологий, активных коммуникативных методик с участием работодателей.
За последние три года создана база вышеназванных методик и технологий для преподавания дисциплин в сфере торговли, общественного питания, сервиса.круглые столы, деловые игры, ролевые игры.
Работодатели способствуют реализации принципа единства теории и практики, науки и производства при подготовке специалиста. На протяжении многих лет активно принимают участие в проведении кружковой работы, при проведении конкурсов профессионального мастерства: Саламатова Ада Афанасьевна, ООО «Хан Тигр», зав. производством БМОУ «Лицей», Столярова Валентина Викторовна, ТЦ «Октябрьский», директор, Козлов Александр Владимирович ООО «Гермес».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Приемы установления хорошего контакта с собеседником :
• Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.
• Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!
• Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).
• Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.
• Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
• Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»
ПРИЛОЖЕНИЕ 5(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Родительское собрание «Воспитание подростка»
Цель: Обсудить с родителями проблемы воспитания подростков в семье, обменяться опытом семейного воспитания.
Форма: мастерская общения
Подготовительный этап: необходимо составить памятки для родителей.
Ход собрания
На доске выписаны слова известных людей:
«К воспитанию детей следовало бы относиться как к самой важной из земных профессий»
Ю. Рюриков
«Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику».
Эмерсон У.
«Говорят, что лучшее правило политики — не слишком управлять. Это правило столь же верно и в воспитании».
Жан Поль
Каждый родитель хотел бы так воспитать своего ребенка, чтобы он стал его счастьем и гордостью. Быть Родителем — кропотливый, нелегкий труд. Русская пословица говорит: «Не мы на детей походим, а они на нас».
Наш сегодняшний разговор посвящен проблемам воспитания подростков в семье.
Для создания доверительной обстановки в классе можно предложить родителям сесть за парту на место своего ребенка. Далее учитель предлагает им анкету, которая поможет понять свое отношение к воспитанию Ребенка.
Анкета для родителей
1. Вы заняты своими делами, а у Ребенка возникли какие-то проблемы Вы;
а) Оставите дела и займетесь им;
б) Попросите подождать;
в) «Не лезь с пустяками, некогда».
2. Если вы совершили ошибку по отношению к ребенку, то:
а) Признаете это и извинитесь;
б) Скажете, что ошиблись;
в) Сделаете вид, что вы правы.
3. Считаете ли вы, что с детьми надо советоваться по разным вопросам?
а) Да;
б) Иногда;
в) Нет.
4. Ребенок своим поступком вывел вас из себя.
а)Вы сохраните самообладание;
б) Покажете свое недовольство;
в) Накричите и накажете.
5. Ребенок совершил проступок. Ваша реакция:
а) Поставите себя на его место;
б) Разберетесь и накажете;
в) Накажете без разговоров.
6. Всегда ли вы воздерживаетесь от слов, которые могут ранить ребенка?
а) Да;
б) Иногда;
в) Никогда.
7. Выделяете ли вы день, когда ребенок делает, что хочет?
а) Да;
б) Иногда;
в) Никогда.
8. Можете ли вы устоять против просьб, слез, если видите, что это каприз?
а) Да;
б) Иногда;
в) Никогда.
Уважаемые родители!
Вы знаете о проблемах подросткового возраста, как порой нелегко бывает понять повзрослевшую дочь или сына и как сгоряча мы порой, сами того не замечая, отдаляем ребенка от себя.
Многие дети, вступая в подростковый возраст, разительно меняются. Из ласковых, спокойных и послушных вдруг превращаются в ершистых, неуправляемых, грубых. Пожалуй, именно грубость сильнее всего ранит и обижает родителей. Но прежде чем бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах его возникновения.
К 15 годам у ребенка накапливается немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы «застревать» в положении обиженного, «непонятого», искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся преодолеть зависимость от взрослых. Порой возникают у них спонтанные агрессивные реакции защиты себя даже в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.
Психологи посвятили много исследований проблемам подросткового возраста. Они доказали, что на жизнь человека сильно влияет чувство самоценности, проще — самооценка. Так, подростки с низкой самооценкой — вполне способные! — хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, да и потом, во взрослой жизни, не преуспевают. Все дело в том, что подростки склонны к переживаниям, которые на профессиональном языке называются сверхценными. Самые смехотворные и нелепые коллизии они склонны рассматривать чрезвычайно серьезно, как вопрос жизни и смерти. Если мы вместе с ними сумеем обнаружить смешное в происходящем, мы поможем им выбраться из кризиса. Но не будем забывать, как бы искусственны и преувеличенны ни казались нам переживания подростка, угрозу его жизни они могут создать самую настоящую.
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Образ ребенка строится извне, рано или поздно он начинает видеть себя таким, каким видят его другие. Каждым обращением к подростку — словом, дедом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием — мы сообщаем ему не только о себе, о своем состоянии, но и всегда о нем, а часто - именно о нем.
Родителям надо помнить: если ребенок чувствует заботу, любовь родителей, у него складывается ощущение: со мной все в порядке. А постоянное недовольство со стороны родителей, наказание, а тем более самонаказание только усугубляют его ощущение неблагополучия и несчастливости.
В результате подросток в конце концов может прийти к выводу: «Плохой, ну и пусть! И буду плохим!» Это вызов, за которым скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допустить глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку, чувство самоценности.
Далее приводятся рекомендации (раздаются и обсуждаются родителями, классным руководителем) психологов.
Советуют психологи
1. Давайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже вырос, и долго удерживать его возле себя не удастся, а непослушание – это стремление выйти из-под вашей опеки.
2. Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные родительские нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений. Помните: ребенок имеет право на собственный взгляд и собственные выводы.
З. Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с помощью скандала: здесь не бывает победителей. Когда родители и подростки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.
4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не подбрасывать дров. Чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с неустойчивой психикой. Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.
5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у нас.
6. Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность, непоследовательность, трудно ждать от него хорошего поведения.
Далее учитель предлагает родителям обсудить ситуации семейного воспитания и высказать свои суждения:
1. Вы узнали о том, что деньги, которые вы даете сыну на обед, он тратит в компьютерном зале.
2. Дочь прогуливает школу, объясняя учителю, что ухаживает за больной бабушкой.
З. Сын сообщил вам о своем решении подрабатывать в свободное от учебы время.
4. Вам не нравятся друзья сына и поэтому... (продолжите фразу).
5. Чтобы повысить успеваемость дочери, вы решили платить дочери за каждую «5» по 10 рублей.
И в заключение собрания родителям предлагаются памятки семейного воспитания.
1. Смотрите на своего ребенка как на самостоятельную личность.
2. Говорите с ним о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства, например, что купить, что поправить, как сэкономить, чтобы ребенок чувствовал себя членом семейного коллектива.
З. Все время доказывайте своим поведением, что умеете держать слово.
4. держите себя так, чтобы ребенок не боялся идти к вам с любым вопросом даже тогда, когда чувствует, что вопрос деликатный.
5. Прежде чем пристыдить или наказать ребенка, постарайтесь понять, из каких побуждений он совершил свой поступок.
б. Не обращайтесь с ним все время как с маленьким.
7. Не балуйте и не делайте за него то, что он мог бы делать сам.
8. Используйте в повседневном общении приветливые фразы. Например: «Мне хорошо с тобой...», «Мне нравится, как ты.,. «, «Ты, конечно, справишься...», «Как хорошо, что ты у нас есть... и др.
9. Чаще вместе проводите свободное время.
10. Поддерживайте успехи ребенка.
11. Конструктивно решайте конфликты.
Помощь в решении проблем семейного воспитания подростков родителям может оказать и «домашнее задание» - памятка для родителей.
Памятка для родителей
1. «Почувствуй ребенка»
Предлагается почувствовать в повседневном общении с ребенком моменты его различных переживаний и называть их при обращении к ребенку. Например, Ты огорчен...», «Тебя радует...».
2. «Что нам должны дети?»
Заметить, сколько раз во время разговора с ребенком было произнесено слово «должен». Почувствовать, как реагирует ребенок на слово «должен», попробовать заменить это слово другим, отметить реакцию.
3. «Насколько ВЫ принимаете своего ребенка»
В течение 2—З дней подсчитайте, сколько раз вы обратились к ребенку с эмоционально положительными высказываниями (радость, приветствие, одобрение, поддержка) и сколько с отрицательными (упреки, замечания, критика, обвинение и др.). Если число положительных больше числа отрицательных, то с общением все благополучно.
4. «Радостная встреча»
Представьте, что встречаете лучшего друга. Как вы показываете, что он дорог вам и близок? Теперь представьте, что это ваш ребенок, который приходит домой из школы, и вы показываете, что рады его видеть. Теперь это надо проделать на самом деле до всех других слов и вопросов. Хорошо бы продолжить эту встречу в том же духе в течение нескольких минут.
5. »Я-сообщение»
Попробуйте говорить от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не давайте характеристику ребенку и его поведению.
6. «ТЫ мне дорог»
Обнимайте вашего ребенка не менее четырех раз в день (обычные утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются).
ПРИЛОЖЕНИЕ 6(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Цикл лекций-дискуссий для педагогов, родителей и детей старшего возраста.
Темы:
1. Кто герой нашего времени?
2. «Запад есть запад. Восток есть восток. И с места они не сойдут…»
3. Русский Фашизм. Есть корни?
4. Россия для русских? Скинхеды - друзья или враги России?
5. Что такое «общечеловеческие ценности»? Мораль и право.
6. Деньги - цель жизни или средство для достижения цели?
Цель: Изучение и обсуждение проблем, поиски решения спорных вопросов через дискуссии.
Задачи:
• создание условий для интеллектуального, нравственного и культурного развития старших школьников, их социальной адаптации в быстро меняющемся мире.
• социальная поддержка подростков и молодежи в личностном самоопределении.
• самоутверждение личности.
• формирование у подростков активной жизненной и гражданской позиции, жажды деятельности направленной на благо своей страны, ее развитие и процветание.
• формирование устойчивых нравственных принципов.
Материал будет полезен – классным руководителям, родителям детей старшей возрастной категории, педагогам.
В школьном учебно-воспитательном процессе данный материал можно использовать на классных часах, при проведении мероприятий близких по тематике. Родители могут использовать материал для бесед с детьми. Педагоги дополнительного воспитания смогут им воспользоваться в ходе направления – патриотической воспитание детей.
Материал рассчитан на возраст – 14-18 лет.
Правила спора.
/Объявляются хранителем традиций перед дискуссией /
Не будь твердолобым. Помни, что в итоге спора должна возвыситься истина, а не монумент твоего тщеславия.
Спор – не драка. В драке рождаются избитые истины. Работай мозгами, а не языком.
Уважай оппонента. Соглашайся с ним, если он приводит убедительные аргументы, ведь у вас одна цель-поиск истины.
Вначале договориться о понятиях.
/ «Договоритесь о понятиях и вы избавите мир от половины заблуждений»/
Как победить в публичном споре и не быть побежденным.
• Спор - это боевое искусство, им надо владеть в совершенстве, если хочешь победить, а не просто поупражняться в красноречии.
• Наедине лучше не спорить: убедить другого в чем - либо бесполезно. Исключение: в том случае, когда твой визави умный, интеллигентный человек и вы совместно исследуете путь к истине.
• Не доказав себе, не доказывай другому. Ложную позицию защищать трудно, да и не нужно.
• Подготовься к спору. Определи свои слабые места. Продумай ответы, на возможные аргументы противника.
• Хорошо изучи своего оппонента. Если есть возможность, понаблюдай: как он ведет спор, определи его слабые и сильные стороны.
• Спорь с холодным рассудком, не горячись. Побеждай логикой, а не горлом. При этом не будь пассивным: в одном случае нужен напор, в другом - ирония, в третьем - полезно сделать вид, что укол противника пришелся мимо.
• Определите критерии, которые будут признаны обеими сторонами за неопровержимые доказательства. Это позволит не отвлекаться от темы и четко идти к намеченной цели.
• Находи веские, неопровержимые доказательства, пользуйся общеизвестными фактами. Предвари аргумент словами: «Ну, это-то всем известно!» (кроме тебя)
• Используй насмешку и иронию - это выводит противника из равновесия, заставляет ошибаться, глупить. Юмор добавит тебе симпатию публики, ему - злости.
• «Пропустив удар», получив неопровержимый аргумент, с которым спорить невозможно, соглашайся. Соглашаясь с противником в частном, ты легче добьешься, победы в целом, потому что покажешь свою объективность, заслужишь доверие публики.
• В споре опирайся на опыт и знания публики, используй аналогии (исторические, литературные) - это сжатый файл, который раскроется в голове публики (можешь рассказать басню, анекдот, известный исторический случай) - это покажет твою эрудицию.
• Иногда полезно промолчать. Мимикой, жестом, качанием головы, улыбкой, можно возражать зачастую более красноречиво, чем словами. (всем видом показывай - ну это- то вообще абсурд)
• Обнаружив слабый, невыгодный для оппонента аргумент, «прокол», на который у тебя есть сильное возражение, переспроси его с иронией: (правильно ли я тебя понял, что ты считаешь так-то и так-то) и, когда он утвердится в своей ошибке, которая уже станет очевидной для всех, приведи свой «убийственный» аргумент.
• Если противник хитрит, изворачивается, покажи публике анатомию его хитростей, чтобы она тоже это заметила. Используй насмешку.
• Если противник задергал тебя мелкими, абсурдными уколами, следует заявить: «Ну, на таком уровне мы с тобой спорить не будем»
1. Кто герой нашего времени?
Герои моего времени - Юрий Гагарин. Абсолют. Его любила вся планета Земля, а мы - еще и гордились. /Хорошо помню великое ликование – наш человек в космосе - полное счастье, единство народа. Мои родители говорили, что так радовалась страна только еще один раз: в первый день Победы./
Георгий Бабанский - герой войны с китайскими хунвейбинами.
Надя Курченко - бортпроводница, вступившая в неравную схватку с террористами.
При этом все кумиры поколения наших отцов были одновременно и нашими кумирами.
Георгий Жуков - полководец. Герои войны - молодогвардейцы – Олег Кошевой, Ульяна Громова, Сергей Тюленин, Любовь Шевцова.. Александр Матросов.
Это были все звезды первой величины, на них равнялись, им хотели подражать.
Конечно, были кумиры - спортсмены: Валерий Харламов, Владислав Третьяк, Валерий Брумель. Кумиры - певцы: Муслим Магомаев, Эдита Пьеха, Валентина Толкунова, Марк Бернес.
Это были наши общие кумиры: и наши, и наших родителей. Тогда не было у нас такого явления, которое сейчас называют «конфликтом поколений». Слово «звезды» тогда не было в ходу. Английское слово «star» - «звезда» занесли в русский язык, те, для кого Голливуд - Мекка, сладкая денежная мечта- наш «возлекультурный» бомонд.
Мы употребляли: герой, кумир.
Диалог Кто герой вашего времени? /Запись на доске/
Нужны ли герои вашему поколению? Знаете ли вы Федора Конюхова, Федора Емельяненко, Ульяну Лопаткину - людей, которых знает весь западный мир?
Как «раскручивают» кумиров? Культурная жизнь общества многообразна: писательство (стихи, проза), театр (опера, оперетта, балет), изобразительное искусство ( живопись, графика, скульптура). Но, почему-то, среди всех видов искусств более всего популярна музыка, а в музыке - эстрада или, как вы говорите-«попса»? Просто так или за деньги? /Тальков песня «Звезда»/ Кто платит, тот и «заказывает музыку»? Кумиры нашего с вами времени - Игорь Тальков, Виктор Цой - поэты, композиторы, Артем Боровик, Пол Хлебников, Дмитрий Холодов, Влад Листьев - самые яркие, самые смелые журналисты, Сергей Бодров, Ростоцкий - актеры. Кумиры нашего поколения. И вашего. Потому, что время у нас с вами одно. К сожалению, никого из них уже нет с нами. Все молодые ребята, настоящие, а не «раскрученные» таланты. Почему-то, несмотря на всю свою рисковую и беспутную жизнь, не гибнут люди типа/…/? Как вы думаете лицо нашей страны, лицо вашего поколения было бы другим, если бы были живы Цой, Тальков, Боровик, Листьев, Бодров? Писали бы песни, снимались бы в фильмах? Значит герои нужны? Маяковский: «Если звезды зажигают, значит это кому-нибудь нужно…» А если их гасят? Видели ли вы, в последнее время, среди героев фильмов хорошего специалиста, скажем врача или успешного ученого, предпринимателя, спортсмена? Назовите. Нет. Бандит Саша Белов из «Бригады», которого талантливо сыграл актер Сергей Безруков - вот герой времени, пример для подражания. Может быть, кому-то выгодно, чтобы наше время было без героев, но с массой пустых «звезд», которых сейчас штампует целые «фабрики»? /Чем хуже голос, тем меньше одежды/
Дискуссия: Обществу потребителей не нужны герои?
Не нужны герои-военные, ученые, писатели, художники, спортсмены. Достаточно «звезд» эстрады. Шоу. / Бессмысленным стадом легче управлять. Стадо хорошо доится, когда оно не думает/ «Если звезды гаснут, значит это кому-нибудь нужно?» Время социального пессимизма?
2. «Запад есть запад. Восток есть восток.
И с места они не сойдут..» /Киплинг/?
Вопросы:
Какие штаты Америки вы знаете?
Что такое Ку-клукс-клан?
Кто такаяСалтычиха?
Кто такой Редьярд Киплинг?
Кто такие глобалисты?
Кто такой Шовинэ?
Кто такой Фенимор Купер?
Кто такой Майн Рид?
Что такое скальп?
Откуда пошло выражение «пятая колонна»?
Какая связь между этими понятиями? О чем пойдет речь?
Объявление темы: Америка и Россия Любовь по расчету?
«Европа к России всегда была сколь невежественна, столь и неблагодарна.» /А.С. Пушкин/
Американская демократия – обмер черепов государственных лидеров на соответствие американским стандартам. Саакашвили - избивающий свой народ- демократ, а вот Саддам Хуссейн, Милошевич, Лукашенко - диктаторы.
«Империя зла» - СССР (по Рейгану). Россия - правопреемница? Как к нам относится Америка? Корни в истории.
История России и история Америки.
«Миссия белого человека» Западноевропейский менталитет.
За 75 лет - с появления первых европейцев в 1519 г. до 1594 г. - численность населения в Центральной Мексике, наиболее густонаселенном районе американского континента, сократилась на 95%, с 25 миллионов до едва ли 1 миллиона 300 тысяч человек.
За 60 лет с момента прихода туда испанцев, население Западного Никарагуа сократилось на 99%, с более чем 1 миллиона до менее чем 10 тысяч человек.
В Западном и Центральном Гондурасе за полстолетия было уничтожено 95% коренных жителей. В Кордобе, около Мексиканского залива, 97% за столетие с небольшим. В соседней провинции Джалапа было уничтожено тоже 97% населения: с 180 тысяч в 1520 г. до 5 тысяч в 1626 г. И так - повсюду в Мексике и Центральной Америке. Пришествие европейцев означало молниеносное и почти полное исчезновение коренного населения, жившего и процветавшего там многие тысячелетия.
Накануне вторжения европейцев в Перу и Чили, на родине инков проживало от 9 до 14 миллионов человек... Задолго до конца столетия в Перу оставалось не более 1 миллиона жителей. А еще через несколько лет - лишь половина этого. Было уничтожено 94% населения Анд, от 8,5 до 13,5 миллионов человек.
Бразилия была, быть может, самым населенным районом обеих Америк. По словам первого португальского губернатора Томе де Суза, резервы коренного населения здесь были неисчерпаемы "даже если бы мы разделывали их на скотобойне." Он ошибался. Уже через 20 лет после основания колонии в 1549, эпидемии и рабский труд на плантациях привели народы Бразилии на грань вымирания.
К концу 16 века в обе "Индии" переселились около 200 тысяч испанцев. В Мексику, Центральную Америку и дальше на юг. К этому же времени было уничтожено от 60 до 80 миллионов коренных жителей этих областей. Судьба коренных народов Америки – резервации, «огненная вода» и полная потеря национальной культуры.
Современное коренное индейское, население Америки навсегда отлучено от ее богатств, от управления страной. Назовите хотя бы одного индейца - руководителя штата, округа? Нет их. Индейцы - почти исчезнувшее, спившееся коренное население оставшееся от многих некогда многочисленных племен. От остались одни лишь названия /Дакота, Юта, Чероки./
Скальп — слово, которое по вестернам известно всем и каждому. Как мы знаем, у индейцев существовал жестокий военный обычай, по которому с головы убитого неприятеля (а иной раз даже с головы живого пленного) снималась кожа вместе с волосами. Таким образом, скальп служил доказательством того, что враг убит или обезврежен, и потому он считался весьма уважаемым свидетельством отваги, ценным военным трофеем Широкому развитию скальпирования способствовали сами европейцы. Ведь именно первые белые торговцы заказывали в Европе стальные ножи для скальпирования, а потом предлагали их индейцам! Естественно, индейцы проявили к этому европейскому «изобретению» исключительный интерес. Так, с помощью «белой техники» скальпирование было чрезвычайно облегчено.
Европейцы поддерживали скальпирование и другим способом. Отдельные европейские государства, которые боролись за господство на Американском континенте, платили своим «союзникам-индейцам» огромные премии за скальпы вражеских солдат или индейцев племен, сотрудничавших с другой стороной.
Сколько стоил скальп?
Скальп взрослого стоил -21 фунт стерл. Женщины - 5-6 ф.ст. Ребенка - 2-3 ф.ст. Район Манхеттена - современный центр Нью-Йорка, был куплен у индейского племени (кажется, чероки) всего за 40 долларов. Но зато как американское правительство переживает о судьбе наших «национальных меньшинствах» Оказывается, они входят в зону «национальных интересов» Америки! А вот сербов, например, не жалко. Их можно поливать снарядами с обедненным ураном, потому, что Милошевич - диктатор. Налицо двойной стандарт.
Шовинизм. Шовинэ - капрал армии Наполеона. Имя его стало нарицательным – шовинизм. Как и маркиз Де Сад – садизм. Все французы, заметим, не русские. Английский сказочник, создатель «Маугли» одновременно был и создателем колониальной имперской идеологии белого человека. Редьярд Киплинг. «Запад есть Запад, Восток есть Восток и с места они не сойдут, пока не предстанут небо с землей на страшный господень суд..» Англия - владычица морей. Великая колониальная империя, в которой метрополия, собственно Англия, занимала ничтожную часть. Надо было выработать идеологию, которая сплотила бы нацию, позволяла бы ей быть господствующей. История покорения Американского континента англичанами и французами описана многократно, конечно самими белыми.
Сказочная история. Фенимор Купер «Зверобой», «Последний из могикан». Майн Рид. «Всадник без головы». Это сказки. А вот в жизни… «Хороший индеец - мертвый индеец» - слышали? Расизм в Североамериканских штатах - еще один феномен менталитета западного «белого человека». Афроамериканцы - это вчерашние рабы. Ку Клукс Клан / по звуку взводимого затвора карабина/ - организация созданная для того, «чтобы показать черномазым их настоящее место» - истинный позор Америки. Это было недавно, еще в 60-х годах. Я в институте учился - в Америке во многих штатах были автобусы, бары, школы «только для белых» и «только для цветных».Это не сказки. Реальная история. Суд Линча - самосуд белых над цветными, это чисто американское явление.
Это идеология белого господина. Она имеет исторические основания.
Феномен русского менталитета
Чем русская загадочная душа отличается от, не менее для нас загадочной, англо-саксонской души? Психология русского человека также имеет корни в русской истории.
Рабство в России (холоп и смерд). /Русская правда Ярослава Мудрого/ и рабство в Америке. Есть отличия. Крепостное право. Русское дворянство. Право первой ночи. Салтычиха /осуждена и царицей и русским общественным мнением/. Декабристы- феномен России. Русские дворяне жизнью заплатили за мечту о счастье простого народа. «За конституцию-сестру Константина!» кричали простые солдаты - 14 дек. 1825 г..
Декабристы, дворяне погибли за темный народ, который их не понимал. Загадочна русская душа!
Жены - декабристки- еще один феномен, неизвестный более в мире. Русские помещики имели обязанность защищать свою Родину и право первыми пасть на поле брани. Дети генерала Раевского, подростки 12 и 14 лет, шли рядом с отцом в атаку перед строем солдат, увлекая их вперед на врага на Бородинском поле.
Среди русских дворян было очень много выходцев из татарской, башкирской, грузинской, черкесской знати. Все они были русскими (не российскими!) дворянами и Россия была их общей Родиной. Достаточно вспомнить князя Багратиона, погибшего за Россию на Бородинском поле. Он говорил о Барклае - командующем (швейцарце по национальности, ставленнике императора) – «русскому человеку дохнуть невозможно- всюду немцы!» и это грузинский князь!
Почему, за что он, чистейший грузин по крови, так любил Россию? Да и не только он.
Но вот современная Грузия строит надежды на американского дядю Сэма. Обиделись на русских, хлопнули дверью. Зачем Америке Грузия? Что будет, если мы выведем, а американцы создадут там военные базы? Против кого? При чем тут Грузия? Мечты некоторых лидеров мелких государств СНГ жить в 51, 52 штате Америки. Парад суверенитетов 90-х .Лозунг Ельцина: «берите суверенитета столько, сколько проглотите.»/Саха –Якутия. Татарстан. Латинизация национальных языков./ Страна была на грани распада. Что было бы, если бы сбылись мечты некоторых национальных князьков об отделении от России? Опыт американских индейцев показывает перспективу.
Мифы о России. «Россия тюрьма народов» - /Ленин/. Статистика 1913 года показывает неуклонный рост численности малых народов Российской империи.
«Тюрьма народов», в которой заключенным жилось лучше, чем тюремщикам. /Факты/
Национальная политика царского правительства, конфессиональная политика русского правительства была разумной. (Читайте Куприна «Поединок») Самый лучший показатель межнациональной терпимости, это межнациональные браки. Любовь сближает народы. Процесс естественной ассимиляции - характерен для многовековой истории России. Русский не чурался взять в женки ни половчанку, ни казашку, ни татарку, ни башкирку, не говоря уж про казаков, живших на окраинах империи. В казачьей крови русской меньше всего, есть и турецкая и черкесская и польская и всякая другая.
Так что, в царской России, «тюрьме народов», оказывается, татарам, башкирам, бурятам жить было можно. А вот в случае американской «цивилизации» наши «индейцы»: чукчи, якуты, мордва, буряты, возможно, будут так же, как и «ихние» индейцы, жить в резервациях и пить «огненную воду», чтобы не мешать белым братьям грабить, но только ходить/ для экзотики/, будут не в перьях, а в чунях или лаптях.
Мифы об Америке. Америка киношная и реальная. Может быть, язвы колониального мира уже в прошлом? Скажем: это было давно. Негров не линчуют, скальпы не снимают. Америка изменилась. Конечно, это правильно. Отчасти.
Политика американских правительств на установление межнационального мира дает свои результаты. Вся неслыханная мощь СМИ, Голливуда направлены на пропаганду толерантности, расовой терпимости. Надо признать небезуспешно. Американские власти вынуждены были это сделать или погибнуть. Страна развалилась бы. Сейчас у Америки другая проблема - черный расизм. Браков между белыми и черными гражданами Америки и сейчас, спустя десятки уже лет после последнего суда Линча, еще крайнее исключение. Зато весь мир учат жить «толерантно». А кто, по мнению американцев, нарушает права человека, того надо проучить. Особенно важно, когда это находится в зоне национальных интересов Америки. А зона американских национальных интересов - весь мир, где пахнет нефтью и деньгами.
Современная интерпретация «миссии белого человека». Американцы во Вьетнаме. Американцы в Ираке. Американцы в Афганистане. Америка и Сербия. Америка и Россия. Мы, русские - для них, «азиопы»? Россию - готовят как сырьевой придаток «белого мира»? Долг МВФ – ярмо России, был навязан американскими советчиками правительству «шокотерапевтов» Гайдара-Чубайса. / Испанский генерал-фашист Франко 1936 г:.«У меня есть четыре колонны и пятая в Мадриде»/ Пятая колонна – наши олигархи? Колониальная политика нового времени. Глобализм.
Happyend по-американски. «Гуд бай, Америка о-о-о…» Наутилус - Помпилиус.
Дискуссия: «В чем сила, брат?» (В деньгах?В правде?)
Есть ли у нашего правительства внятная национальная политика?
Нарочницкая Н.А.
«- Однако, справедливости ради надо признать, что такому `безнациональному` государству, как Америка, удается прививать своим гражданам патриотизм.
- Америка на самом деле воинствующе мессианское государство, вовне вовсе не либеральное, не признающее ни за кем права на историческую инициативу: « Мы управляем вами, потому что это в ваших интересах; если же вы этого не понимаете, то вы есть зло, подлежащее уничтожению». «Люби Америку или покинь ее». На Западе нас до сих пор именуют «варварами», ссылаясь на нашу историю.
- На Западе никто не переживает из-за своих исторических персонажей, которые были извергами. Никто не вспоминает, что Генрих VIII обезглавил больше своих противников, чем Иван Грозный, который, кстати, молился за всех убиенных, вспоминая их поименно. В одну Варфоломеевскую ночь по приказу Екатерины Медичи было уничтожено раза в четыре больше людей, чем за все 30 лет его царствования. Тем не менее, Россию представляют как варварскую страну, а Запад - как средоточие свободы и гуманизма. Главная наша задача - избавиться от нигилизма к собственной истории, спокойно и уверенно продолжать быть русскими. И четко знать, что Западу не нужна сильная, равновеликая ему и еще укорененная в собственных ценностях страна, которая есть объективное препятствие для глобального управления миром. Запад требует от нас отказаться от себя, и только тогда обещает выдать `троечный аттестат зрелости на цивилизацию.
3. Русский Фашизм. Есть корни?
Постановка проблемы.
Один юноша, играющий в нацизм и плохо знающий историю, высказал мне однажды такое мнение: мол, если бы наши деды - прадеды похуже бы воевали, то евреи не владели бы сейчас нашей экономикой, а мы бы баварское пиво хлестали бы.
Я же говорю, что он плохо знает историю. Спросил бы у тех же дедов-прадедов, что пока еще живы, сходил бы в наш музей, почитал бы что-нибудь из документов, план «Барбаросса», сходил бы в краеведческий музей, посмотрел бы фотографии, что творили фашисты на этой земле, глядишь, и прошла бы блажь. И понял бы он, что не пил бы он баварское пиво, в лучшем случае - подавал бы, а в худшем –вообще бы не родился.
Фашизм - определение.
Нюрнбергский процесс, казалось, навсегда покончил с идеей фашизма.
Почему забыли?
Что дал фашизм миру? Что принес он нашей стране?
Фашизм – националистическая идеология. Что «светило» русским по пресловутому плану «Барбаросса» в части его будущего?
/План Барбаросса «К вопросу о будущем обращении с русским населением / Преступные цели – преступные средства. Стр.75-78/ Можно ли говорить о том, что наши «наци» - патриоты?
«Необходимо коснуться… перед лицом огромной биологической силы русского народа…
Дело заключается скорее всего в том, чтобы разгромить русских, как народ, разобщить их. (и далее) Стр.254
Что делали ? /уничтожение деревни – свидетельство офицера/Расстрел детей на барже под Кобоной / /Блокада/ Кириши- Будогощь.
Гиммлер о русских: «Русские это рабочий скот, у которого нет никакой культуры» стр.227
«Пусть в каждой деревне будет свой Бог!»
Как бороться? Рецепт дали сами идеологи фашизма.
Просвещение. Культура.
Геринг: «Когда я слышу слово «культура, моя рука тянется к пистолету»
Гитлер: «Какое счастье для правительства, когда люди не мыслят. Мышление должно состоять только в отдаче или исполнении приказа.» (Особая папка Барбаросса стр.227)
/ Культура для немцев: «Немецкое население не должно получать никакого образования…
(продолжить) там же стр.227
Может ли быть фашизм в России, стране, которая вынесла столько горя от фашистов?
Почему проявляются случаи «игры» в фашизм? В Германии это было бы понятно, но у нас ..?
Что привлекает? Каковы истинные причины? /Отсутствие знаний, отсутствие жизненного опыта, отсутствие культуры/ /Провалы в образовании, отсутствие информационной поддержки – фильмы, книги, ослабление воспитательной работы .
Вялая государственная политика - нежелание и неумение разговаривать с молодежью./
Просмотр фильма М. Ромма «Обыкновенный фашизм»
4.Россия для русских? Скинхеды - друзья или враги России?
Кто такие скинхеды? /Англия - родина бритоголовых, социальные проблемы, попытка властей перевести стрелки, решить сложные вопросы «простыми» методами. Английские имперские традиции – Киплинг был не только сказочником/
Почему они появились в России? /какие условия привели к этому?/
/почему в царской России, СССР не было никаких подобных ксенофобских группировок?/
Почему они есть на благополучном и демократичном Западе?
/недавние события во Франции - восстание выходцев из Алжира, Туниса./
/события в Косово - вытеснение коренного населения с исторической родины/
/ Германия – многонациональная страна – мир. В одном Берлине 300 тысяч турок. (в Москве - 2,5 млн. иностранцев.) Но в бундестаге и в местном самоуправлении в подавляющем большинстве - немцы. Немцев собирают в Дойчланд со всего мира.
Вопрос для диалога: Может быть России подойдет опыт Латвии – меньшинство населения управляет большинством - «негражданами»? Вывод: Невозможно!
Разумная ли у нас национальная политика?
а) Как это делают на Западе? Америка это уже прошла. /США - страна эмигрантов, с тяжелым расистским прошлым - рабовладение, Ку-Клукс-Клан, резервации коренного населения: киношная судьба индейцев сильно отличается от реальной. / Воспоминание советского моряка: во время войны американский караван PQ попал под бомбежку и затонул. Человек в ледяной воде Балтики погибает через несколько минут от переохлаждения. Наши, оказавшиеся рядом, стали спасать в первую очередь негров, разумно посчитав, что они менее приспособлены к холоду. Чем вызвали сильное недовольство «белых братьев». Более того, когда спасенным накрыли стол, белые американцы отказались садиться за один стол с американцами-неграми. Вот так: умирать вместе можно, а сидеть нельзя! Такова сила предрассудков./ Так было. Совсем недавно /еще в 70-х г.г./ существовали школы только для белых и автобусы, столовые только для «цветных». Хотя рецидивы еще есть - (события в Лос-Анжелесе). Проблема черного расизма. Так в жизни, а в кино - герои американских фильмов дружат неизменно - черные и белые - братья навек. И никогда не противостоят. Понаблюдайте. Это национальная политика.
б) Как это делают у нас? У нас в фильмах каждый второй бандит - кавказец. А в советских фильмах, особенно о войне, бок о бок сражаются люди разных народов, («Отец солдата») как и было на самом деле в жизни. Достаточно вспомнить панфиловцев, защищавших Москву.
Что говорят на экране: Жириновский, Митрофанов, некоторые ретивые депутаты?
Как это воспринимают нерусские народы России, «гастарбайтеры» - выходцы из нашей общей Родины – СССР ? «арбайт» - работать, «унтерменш»- недочеловек. Как это отражается на положении русских в странах СНГ ? В той же Грузии?
Президент Путин: Из 10 млн. мигрантов зарегистрировано всего около 500 тысяч. По другим подсчетам в России «гостят»15 млн. мигрантов.
По кому бьют скинхеды? Убийство иностранцев - студентов из Индии, например, с которой у нас давние дружеские связи. Как это отразится на образе России в этих развивающихся странах, за рубежом в целом? Как это отразится на нашей экономике? (ЮАР)
И, кроме всего: каков результат битья «врагов» кроме того, что врагов станет больше?
Кому это выгодно? Ясно кому: тем, кто ненавидит Россию.
Как мы ведем себя? Достойно ли великого народа? / Осташков (пьяный русский на клумбе у «восточного базара»). Равнодушие прохожих. Вот образ великой России!!!/
/Есть другой пример из прошлого - история имама Шамиля, горца: уважение к русской культуре/
Русский - русскому- брат ? Русские - «гастарбайтеры» в России. Отчего они уехали?
/Надпись на стене школы в Душанбе: «Русские братья не уезжайте, вы будете нашими белыми рабами!»/ Уехали русские в глубинку России, в костромскую, тверскую деревню. Как их приняли на исторической родине? Плохо. Почему выходцы из бывших республик легче устраиваются в Москве, Спб? Диаспора: что это такое? Есть ли у русских свои национальные проблемы? Если бьют русского где-нибудь в Грузии, Литве, Азербайджане это – хулиганство, русофобия или межнациональный конфликт?
Что делать? Государству - понятно. Нам - то, что делать?
Как избежать раскола страны по национальной принадлежности?
изучение интернациональной истории своей страны
культурное сближение
меж конфессиональный диалог
воспитание уважения, к своему народу и к другим
диалог между «коренными» и представителями диаспор
одно из главных: решение социальных проблем
Дискуссия: Великодушие русских - слабость или сила?
Подвести к самостоятельному выводу: сила!
5.Что такое «общечеловеческие ценности»? Мораль и право.
Что такое «Общечеловеческие ценности» на ваш взгляд? Назовем их. /запись/
Что такое «мораль»? /от лат.moralisнравственный. Система норм и ценностных представлений, определяющих и регулирующих поведение человека. В отличие от обычая или традиции, мораль получает обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. п. В отличие от права, исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (одобрения или осуждения)/
Что такое право? /право судебное и право человека на…- разные понятия./
Какие есть у человека «права»? /запись/ Право собственности. Право убежища и т.д.
«Гражданин мира, «свободный» от религиозных, национальных, семейных связей, живет «хлебом единым» в гедонистическом рабстве плоти и гордыни , исповедуя: «ubibeneibipatria” — «где хорошо, там и отечество». Философия либерализма уже полностью извращается в ценностный нигилизм — нетерпимый и тоталитарный. Нация уже не преемственно живущий организм, связанный духом и общим пониманием добра и зла и историческими переживаниями. Это охлос — толпа, пребывающая в гедонистической теплохладности и иллюзии народоправства, на деле — управляемая телевизионными технологиями. Это и есть судьба самонадеянного демоса и его мнимой кратии в «едином» мире, глашатаи которого, разбрасывая камни истории и сдавливая в объятиях, сопровождают свое участие демоническим искусительством: «Видишь царство сие, пади и поклонись мне и все будет твое»./Наталия Нарочницкая/
Каждый может любить так, как ему хочется. Это право любого человека. Но вот как относиться к людям нетрадиционной ориентации? Как соотнести права человека и право общества.
Определение. Согласитесь, есть разница, как назвать человека: если «бандитом», то все понятно, а если «боевиком», звучит как: «боец», почти партизан. Если бандита назвать «рэкетиром», то он уже не примитивный вымогатель, а, вроде как, Робин Гуд. «Проститутка» звучит грубо, а «путана»- почти романтично, хотя сути рода занятий и не меняет, зато изменяет отношение к вопросу. Не так ли?
Как относиться к этим людям? Даже как назвать, не знаю. «Гей» /в переводе с англ.: яркий, искрящийся, веселый/? «Голубой»? Но мне нравится этот цвет, а то чем они занимаются, не нравится. «Педераст»? грубо, оскорбительно. По старинному: «жопошник»? Тоже, вроде бы нехорошо. Назовем так: нетрадиционалы. Как к ним относиться? Где предел толерантности /терпимости/?
Раньше – преследовали. Сейчас нетрадиционалы борются за право провести свой парад на главной площади страны. Парад устраивают победители. Они что, нас уже победили? Они считают, что имеют право. А как считаете вы?
Как вы к этому относитесь? Как быть с верой, моралью общества? Где граница толерантности и есть ли она? / Обмен мнениями/
Мое мнение: Закон не запрещает им жить, так как им хочется. Но у нас это явление перешло из области чисто медицинской, благодаря СМИ в область культуры. Допустим, что человек не может отправлять надобности естественным путем, а делает это через трубочку, пусть даже с удовольствием, скажите, зачем эту интимную сторону разглядывать под лупой? Жалеть надо тех, кому Бог не дал возможности видеть и наслаждаться красотой женщины, кого не восхищают стихи Петрарки и сонеты Шекспира, рубаи Хайяма. Нельзя их обижать, нельзя проявлять недостойный здорового человека повышенный интерес к уродству. Я, например, никогда не ходил и не пойду в театр маленьких людей /лилипутов/. Мне почему-то стыдно: ведь это не зверинец. Но есть люди, которые страдают, скажем, манией величия, а некоторые ей наслаждаются. Как уберечь наших детей от педерастов, педофилов? Статистика. 16 тыс. детей пропадает в нашей стране ежегодно. Находят немногих, обычно растерзанных, изнасилованных, убитых. 3-4 года получает педофил. Психиатры утверждают в один голос: исправить психику педофила невозможно. Это подтверждают серийные убийства, совершаемые педофилами - уже после отсидки. Почему у нас такие мягкие законы? Отдельная тема: нужна ли смертная казнь за преступления подобного рода?
Нет ли антагонизма (противоречия) между нашей русской моралью, национальным менталитетом и «общечеловеческими ценностями» в узкозападном понимании?
Дискуссия.
Как определить: что нравственно, а что безнравственно? Кто это установил?
«Человек только там, где дух выше плоти» /Нарочницкая Н.А./
«Центральной идеологемой нынешнего подрыва традиционного права и сознания стал тезис о так называемых правах абстрактного человека. Философия этого тезиса - есть логическое завершение идеи автономности от Бога человеческой личности, главный результат усилий антихристианского Просвещения, который к концу Тысячелетия привел к полной атеизации и дегуманизации понятия человек и низвел свободу к свободе инстинктов, что означает рабство духа. Провозглашение жизни как высшей ценности подрывает не только всю двухтысячелетнюю христианскую культуру, но и саму основу человеческого общежития, его простейшие формы. Если жизнь высшая ценность, то мать не закроет собой дитя, муж отдаст жену насильнику. Понятие отечества и государства лишены смысла, ибо защищать их некому. Это дегуманизация человека, его бестиализация, так как человек только там, где дух выше плоти. Вера, Отечество, долг, честь, любовь - метафизические ценности были для человека выше жизни, а для христиан вдохновляющим образом была Крестная Жертва Спасителя, и в Евангелии сказано: "нет больше той любви, как если кто душу свою отдаст за други своя".
Эта концепция имеет и социальные следствия. Человек, свободный от ассоциаций с высшими духовными ценностями - религиозными, национальными, семейными, становится не гражданином Отечества, а гражданином мира, живущим по принципу "ubibeneibipatria" - "где хорошо, там и отечество" - то есть "хлебом единым".
Такому человеку удобнее мировое правительство, а не правительство национальное.»
Лидер «Объединенного гражданского фронта» Гарри Каспаров является одновременно и членом Консультативного совета по национальной безопасности США. /NationalySecurityAdvisoryCouncil/ Как вы думаете: какие права человека и чьи интересы защищает Совет по национальной безопасности США в нашей стране?
Новодворская В. И., М. Касьянов, А. Чубайс, Б.Немцов, И. Хакамада наши прозападные «демократы». А есть ли у нас национально ориентированные демократы? Кто?
«Бойтесь данайцев дары приносящих!»/Илиада/
6.Деньги - цель жизни или средство для достижения цели?
Определим понятия. Что такое деньги?
У кого есть? Давайте рассмотрим. Это – не деньги, а купюры, «денежные лица». А настоящие деньги?
В истории человечества деньгами были, в разное время, - ракушки, шкурки редких животных /русские куны (куница), кораллы и др./ Какими свойствами должны обладать предметы, материалы, чтобы стать деньгами? Редкость /стоимость падает, когда чего-то много/. Хорошо сохраняться /не рваться, не ржаветь/. Иметь небольшую массу – удобно хранить. Что отвечает таким качествам? Золото, платина, реже - серебро. Алмазы. Вот настоящие деньги!
На купюрах часто пишут: гарантируется всем достоянием государства. Я в своей жизни уже был миллионером: зарплата была 1млн.200 тыс. рублей. Это после дефолта 1998 г. Буханка хлеба стоила несколько тысяч купюр. Деньги же никогда не обесцениваются. Настоящие деньги.
Лес, нефть, руды – тоже настоящие деньги. Одно «но». Добыть трудно и уберечь сложно. Быть богатым опасно. И человеку и стране.
«Люди гибнут за металл, за металл! Сатана там правит бал, там правит бал..» /Фауст/
Homohomini - lupusest? /Человек человеку - волк ?/ Золотой век. Железный век.
Предательства, убийства, воровство, растление - нет греха, который бы не был связан с деньгами.
Деньги - зло, или добро?
Спор.
«Нищий, но гордый!» Может ли нищий иметь достоинство? Бедный - может, а нищий? Нищая страна, нищий человек? Кто нищий духом? Есть ли у нищего Родина? /«Ubobene, ibiPatria?» (где хорошо, там и родина?)/
« Не в деньгах счастье?» Спор.
«Хочешь жить - умей вертеться?»
А сколько жить? И что такое жить?
В среднем в России 58 лет - муж., 65 - жен. Если откинуть почти бессознательное детство - 10 лет получается всего каких-то 21- 23 тысячи дней.
На что их тратить? Нужно ли вертеться? Или все-таки жить? Что значит жить? Деньги - цель жизни?
Что вспоминает человек перед смертью? Наверное, о самом жалком, дорогом. (..) И уж наверняка не о шмотках, машине, что дачу не достроил. Так почему же мы в обычной суете не бережем самое дорогое - само время жизни? Бессуетной жизни?
Так вертеться или жить? /Обмен мнениями/
Дают ли деньги свободу?
Богатые, очень богатые, бедные, нищие.
Доклад ООН
Обратимся к докладу ООН о человеческом развитии. В нем бросаются в глаза статистические данные об экономическом неравенстве. Некоторые цифры говорят сами за себя: три самых богатых человека в мире имеют совокупное личное состояние, превышающее ВВП 48 наименее развитых стран вместе взятых. Американцы тратят на косметику 8 млрд.$ в год. По оценкам ООН, 6 млрд.$. в год хватило бы для того, чтобы дать всем детям мира начальное образование. Европейцы жрут мороженого на 11 млрд.$ в год, в то время как 9 млрд.$., вполне хватило бы на то, чтобы обеспечить чистой водой и надежной канализацией всех нуждающихся. Американцы и европейцы расходуют 17 млрд.$. на корм для домашних животных; 13 млрд.$, можно обеспечить элементарной медицинской помощью и накормить всех нуждающихся по всему миру. 225 самых богатых людей планеты имеют совокупное состояние более чем в 1 трлн.$ , в то же время ежедневно во всем мире 24 тыс. человек, /в основном это дети/, умирают от голода.
Как убедить богатых делиться? / Опрос мнения присутствующих/
1. 37%
Власть должна их заставить
2. 29%
Бизнесу надо дать серьезные налоговые льготы на благотворительность
3. 7%
Не надо их убеждать, они и так платят огромные налоги
4. 27%
Нужно сделать это модным и для олигархов, и для среднего класса
37, 29, 7, 27 %
ДжульеттоКьеза предрекает: в течение 12-15 лет неизбежна новая мировая война за источники сырья, ресурсы. В каких формах? Возможно она уже идет?
Какова зарплата ваших родителей? Пенсия ваших бабушек и дедушек?
Реализация курса лекций - дискуссий способствует:
- стимулированию познавательной деятельности обучающихся;
- развитию коммуникативных навыков подростков;
- созданию социокультурной среды общения;
- поддержанию стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию;
- творческому использованию жизненного опыта подростка.
Выводы: В целом, способствует формированию позитивной альтернативы досуга подростков, пропаганде здорового образа жизни. Профилактике девиантного поведения, самореализации и социального и социокультурного развития подростков.
37
Получите свидетельство
Вход
Материал для психолога "Методы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации, организацией работодателей, родителей по вопросам формирования индивидуальных образовательных программ, воспитания" (0.11 MB)
0
6355
430
Нравится
0
