Материал для начальных классов на тему "Система упражнений по развитию пространственного восприятия"

Систему упражнений можно представить в виде последовательных этапов:

- дифференцировка правых и левых частей собственного тела;

- ориентировка в окружающем «малом пространстве» (в т. ч. ориентировка на листе бумаги);

- знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив;

- определение направлений в пространстве, их графическое и словесное обозначение;

- определение последовательности предметов, изображений, цифр, графических знаков, букв, слогов; вычленение одного из звеньев в цепи;

- анализ и сравнение пространственного расположения элементов букв при обучении чтению и письму;

- уточнение понимания и употребления предложенных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Как задачи предлагаемой системы упражнений можно еще отметить: развитие произвольного последовательного перемещения руки и взора в заданном направлении; формирование предпосылок для воспитания позиционного анализа звуко-буквенного состава слова; профилактика смешения при чтении и письме оптически сходных букв; уточнение значения предлогов, имеющих пространственное значение.

Упражнения по развитию пространственного восприятия проводятся на каждом логопедическом занятии как отдельный этап в начале урока в течение 3 - 5 минут. Некоторые упражнения могут проводиться в середине занятия в качестве физминутки, так как связаны с движением, изменением динамической позы.

При специальной работе по предложенной системе упражнений ученики начинают уверенно ориентироваться в схеме собственного тела, в схеме человека, стоящего напротив, в окружающем пространстве, овладевают словесными обозначениями направлений в пространстве, предложными конструкциями с конкретным пространственным значением. У них формируются предпосылки для более успешного преодоления трудностей, связанных с пространственным восприятием, при изучении многих школьных предметов.

1. Дифференциация правых и левых частей собственного тела.

1. 1. Прослушать стихотворение В. Берестова:

Стоял ученик у развилки дорог.

Где право, где лево – понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал

Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницы листал,

И ложку держал, и полы подметал.

«Победа!» - раздался ликующий крик:

где право, где лево – узнал ученик.

- Как же ученик определил, где право, а где лево? Действительно, зная, какая рука у нас правая, а какая левая, мы сможем легче ориентироваться в окружающем пространстве.

1. 2. Поднять свою «главную» руку, назвать её. (Правая) Если ребёнок – «левша», отметить, что бывают и такие случаи, и что названия рук при этом остаются общепринятыми. Поднять другую руку, назвать её. (Левая)

1. 3. Закрепить различение и называние рук с помощью схемы (см. Приложение, тренажёр 1): подойти, приложить кисть, определить руку.

1. 4. Уточнение речевых обозначений правой и левой руки: поднять правую, левую руку; показать карандаш правой, левой рукой; взять книгу правой, левой рукой.

Полную информацию смотрите в файле.