Мастер-класс "Методическая коллаборация учителей истории и обществознания как способ решения педагогических задач при подготовке к ЕГЭ"

МБОУ «Лицей»

Методическая коллаборация учителей истории и обществознания как способ решения педагогических задач при подготовке к ЕГЭ

Мастер - класс

Коллаборативное обучение

• В переводе с английского «collaborative» - общий, объединенный, совместный .

• Коллаборация — совместная деятельность (процесс), в какой-либо сфере, двух и более человек или организаций для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса).

• Основным признаком коллаборативности является коллективность действий, совместный характер групповой работы, коллегиальность, соавторство, кооперация, взаимодействие, сотрудничество.

• Сотрудничество определяет преимущественную организационную модель не только во взаимодействии учащихся, решающих проектные задания не индивидуально, а в группе, но и современный характер взаимодействия в обучении между учителем и учащимися.

Современные педагогические парадигмы, ориентированные на коллаборацию

• Современные педагогические парадигмы рассматривают обучающегося в качестве центрального элемента образовательной системы.
• Одной из ведущих идей этой же концепции является «обучение обучению». Для внедрения этой идеи в практику учителю «необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

• С этой целью активно внедряется ситуативное

обучение на основе педагогической поддержки со

стороны учителя.

Ситуативное обучение

• Создание «ситуации успеха»

• Учёт конкретной ситуации (возникновение проблемы, затруднения, выдвижение гипотезы, идеи и т.д.), которую учитель может использовать как мотивацию для создания коллаборативной среды

Решение проблемной ситуации

Моделирование ситуации –

«Модель суда»

Проектная деятельность

• Конструктивистские подходы к достижению поставленной цели характерны для рационалистической парадигмы и ярко представлены технологиями проектной (проектировочной) деятельности.

Формы проектов

Формы проектов могут

быть самыми

разнообразными:

• учебные,
• социальные,
• социально –

педагогические,

• научно –

прикладные,

• творческие
• и т.д.

как в урочной , так и внеурочной деятельности.

Вариантами реализованных проектов я охотно

делюсь на ресурсах своего персонального сайта

http://kolotovkina1967.wix.com/clio

IT – современная форма коллаборации

• В своей практике обучения я всё чаще привлекаю учащихся к дистанционной колаборации: к совместному выполнению опережающих заданий, к проработке алгоритмов выполнения заданий ЕГЭ, к разработке групповых проектов по теме урока и т.д.
• Образец мультимедийного творчества и сотрудничества учащихся 10Б класса в рамках изучения темы «Эпоха Возрождения в Западной Европе» по всеобщей истории можно посмотреть на сайте https://a4karpunina.wixsite.com/renessans
• Рассмотренные подходы успешно поддерживаются современными IT, что позволяет использовать их принципы в условиях дистанционного обучения. Однако сочетание требований коллаборативного и дистанционного обучения возможно только на основе широкого внедрения мультимедийных технологий.

«Обучение обучению» в ходе урока»

"Если хочешь воспитать в детях силу ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность проявить себя."

Ша́лва Алекса́ндрович Амонашвили

Методическая коллаборация

• Сейчас вам предстоит побывать не только в своей профессинальной роли , но и в роли учеников.
• Попробуем выполнить некоторые задания, способствующие формированию УУД при подготовке и написанию исторического сочинения и эссе по обществознанию .
• Решение подобных педагогических задач нацелено на подготовку к ЕГЭ учащихся, ( начиная с 5-6 классов и заканчивая выпускными 11-ми классами), и, следовательно, – на достижение образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства

Что потребуется для работы в группах

• Вспомнить алгоритмы написания эссе по обществознанию и исторического сочинения (Приложения №1, №2 – у всех групп на столах).
• Ознакомиться с памяткой – инструкцией по выполнению заданий.
• Далее, следуя команде ведущего и пошаговой инструкции, решать поставленные задачи.

Педагогическая задача №1

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками анализа» * в характеристике исторической эпохи

(т.е. в написании исторического сочинения)

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Анализ – «метод пробирок»

Задание . Вы работаете в виртуальной исторической лаборатории, где вам предстоит осуществить анализ материала, требуемого для написания исторического сочинения по периоду «1462 – 1505 гг»

• Шаг 1. Возьмите файл с «Веществом Х». Из «Вещества Х» выделите те элементы, которые можно использовать для содержания сочинения
• Шаг 2. Заполните пробирки элементами вещества

(1 пробирка – 1 элемент)

• Шаг 3. Обсудите, какие элементы исторического сочинения вы анализировали
• Шаг 4. Сравните результаты вашего сотрудничества с тем, что видите на экране

Проверка правильности выполнения задания

1 группа

• 1.Иван Калита

• 2.Иван III

• 3.Иов

• 4.Ахмат

• 5.Тамерлан
• 6.Андрей Курбский
• 7.Малюта Скуратов

Проверка правильности выполнения задания

2 группа

• 1.Установление нового порядка наследования
• 2.Стоглавый собор
• 3.«Собор примирения»

• 4.Введение Юрьева дня

• 5.Феодальная война
• 6.Присоединение Рязанского княжества

• 7.Стояние на Угре

• 8.Строительство Нижегородского кремля

Проверка правильности выполнения задания

3 группа

• 1.Стояние на Угре – прекращение монголо-татарского ига

• 2.Введение судебника 1497 г – попытка ограничения местничества
• 3.Присоединение Новгорода – окончательное объединение русских земель
• 4.Введение кормлений – начало выборного самоуправления

• 5.Введение Юрьева дня – начало закрепощения крестьян

• 6.Поход на Тверь – поражение московского войска

Проверка правильности выполнения задания

4 группа

• 1.По мнению историка XIX века  Ключевского, царь Иоанн III был более жесток, чем справедлив
• 2.Многие историки в своих работах отмечали «неуверенный, крайне осторожный характер» личности Ивана III

• 3.По словам историка XIX века Н.И.Костомарова, власть Ивана Васильевича «переходила в азиатский деспотизм

• 4.Как отмечает историк Н.С.Борисов, одним из средств усиления авторитета центральной княжеской власти были раздачи поместий верноподданным

• 5.Фигура Ивана III установлена в среднем ярусе памятника  «Тысячелетие России», что подтверждает высокую оценку скульптором Микешиным эпохи Ивана III

• 6.Н. М. Карамзин не ставит Ивана III на высокое место. По его мнению, это деятель, не сыгравший столь значимой роли в истории как его последователи.

Итог колЛАБОРАции

Хаотичная смесь фактов

Вещество «Х»

АНАЛИЗ

Требуемые элементы исторического сочинения

1-2

Оценка значимости

Собы

Лич

2

2

2

ПСС

тия

ности

Педагогическая задача №2

Наглядно и доступно показать

учащимся элемент познавательных УУД «овладение навыками синтеза» * при написании эссе по обществознанию

* См. документ ФГОС, пункт 11.10 (общие положения)

Синтез – «метод колб»

Задание . Перед вами колбы с обществоведческим материалом, элементы которого имеют определённую связь. Эти элементы необходимо синтезировать для получения нового «Вещества Y »:

• Шаг 1. Ознакомьтесь с содержимым колб.
• Шаг 2. Определите раздел обществознания, с которым связаны данные элементы.
• Шаг 3. Определите, что объединяет все эти элементы по смысловому содержанию.

• Шаг 4. Назовите «Вещество Y»

• Шаг 5. Укажите значимость определяемого вещества.

Проверка правильности выполнения задания

• Примерное содержание ответов каждой группы: «Веществом Y » является …

• проблема, поднимаемая автором
• проблема, поднимаемая автором и её актуальность
• тема, затрагиваемая высказыванием и её актуальность
• идея, выдвигаемая автором и т.п.
• Основное требование по критерию К1 и т.п.

Материал, с которым работала 1 группа

• «Созидается общество началами нравственными» (Ф. Достоевский).
• «Любая реформа, кроме моральной, бесполезна» (Т. Карлейль).
• «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков» (Лао-Цзы)
• «Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни» (Н. Бердяев)
• «Зверь никогда не доходит до такого страшного падения, до какого доходит человек» (Н. Бердяев).
• «Мораль была бы пустой наукой, если бы она не могла показать человеку, что его величайший интерес заключается в том, чтобы быть добродетельным» (П.Гольбах)

Возможный вариант «Вещества Y » 1-й группы

• Раздел: Философия («Человек и общество»)
• Проблема значимости морали, нравственности для развития общества и самого человека
• Данная проблема актуальна в условиях назревшей необходимости преодоления духовного, нравственного кризиса

(и т.п.)

Материал, с которым работала 2 группа

• «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (К.Гельвеций).
• «Создает человека природа, но развивает и образует его общество» (В, Белинский).
• «Начало личности наступает намного позже, чем начало индивида» (Б.Г.Ананьев).
• «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов)
• « Насколько человек глубок, настолько он личность. Всегда и во всем — внутри должно быть больше, чем снаружи» Б. Грасиан-и-Моралес

Возможный вариант «Вещества Y » 2-й группы

• Раздел: Социология, социальная психология
• Проблема социализации в контексте понятий индивида, личности, индивидуальности
• Данная проблема актуальна для становления личности и успешного её функционирования в обществе

(и т.п.)

Материал, с которым работала 3 группа

• «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться» (Наполеон).
• «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку» (Ф. Хайек).
• «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать» (Ж.Дроз).
• «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни» (Г. Форд).
• «Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться»
• (Б. Франклин).

Возможный вариант «Вещества У» 3-й группы

• Раздел: Экономика
• Проблема эффективности (рациональности) использования ресурсов, в частности финансового капитала
• Данная проблема актуальна в условиях общества всеобщего потребления, ограниченности ресурсов и безграничности потребностей

(и т.п.)

Материал, с которым работала 4 группа

• « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам» (Ж. Даламбер).
• «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной» (Ш.Монтескье).
• «Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам» (Ж.‐Ж. Руссо).
• «Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставлены» (Сенека).
• «Государство ‐ объединение множества людей, подчиненных правовым законам» (И.Кант).
• «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цицерон).

Возможный вариант «Вещества Y » 4-й группы

• Раздел: Политология
• Проблема значимости правового государства для утверждения справедливого общества
• Данная проблема актуальна в условиях

осуществления демократических преобразований, провозглашения прав и свобод человека и гражданина, как высших ценностей современного общества.

(и т.п.)

Итог колЛАБОРАции

4

3

2

1

Отобранные на основе анализа элементы

СИНТЕЗ

УУД по формулировке обществоведческой проблемы

в соответствии с критерием К1

Подведём общий итог

• Регулярное выполнение подобных заданий или их элементов, начиная с 5 или 6 класса , позволяют сформировать устойчивые навыки анализа и синтеза, как универсальных учебных действий по всем предметам.

• Применение учащимися УУД по отбору и переработке информации из разных источников, преобразованию информации из одной формы в другую - на основе методов анализа, обобщения и синтеза - является необходимым и обязательным условием правильного выполнения заданий ЕГЭ повышенного уровня сложности.