Мастер-класс для начальных классов «Развитие поэтического творчества младших школьников»

Мастер- класс по теме:
« Развитие поэтического творчества младших школьников»

Цель мастер-класса:
представление наиболее результативных элементов собственной системы работы, методических приемов, педагогических действий, обеспечивающих эффективное решение учебно-воспитательных задач.
Задачи мастер-класса:
1.Передача учителем своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности.
2.Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
3. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Оборудование: компьютерная презентация

1. Актуальность темы:

«…Слово – самый тонкий и самый острый
инструмент, которым мы, учителя,
должны умело прикасаться
к сердцам наших питомцев».
В.А.Сухомлинский

Именно поэтому в современном обществе, на мой взгляд, так важна проблема эффективной речи, правильного и убедительного слова. Речь является показателем уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.
По мнению психологов ¼ первоклассников имеют речевые проблемы.
Уважаемые коллеги ,как вы считаете, в чем причина неразвитой речи учащихся?
(СЛАЙД 2)
Социальные причины
1. Воспитание и условия жизни
2. Дефицит языкового общения (много времени проводят перед телевизором, компьютером)
3. Конфликтная обстановка в семье
4.Чрезмерная опекаемость
5. Ослабленная нервная система

Работая по системе развивающего обучения Л.В.Занкова убедилась, что идёт постоянное развитие речи детей. Ученики гораздо лучше читают, часто обращаются к дополнительной литературе, пытаются самостоятельно найти ответы на интересующие их вопросы. Речь детей становится богаче, логичнее, убедительнее. Значительно увеличивается словарный запас, решается и проблема с пониманием содержания текстов. Дети способны дать характеристику героям произведений, ответить на проблемные вопросы по прочитанному..
На своем мастер-классе я хотела бы поделиться опытом работы по развитию речи, используя приемы поэтического творчества.

Я считаю, что они нужны, чтобы пробудить и взрастить в ребёнке чувство прекрасного, научить их сопереживать и размышлять. Эти уроки учат слышать музыку стиха, видеть отличия между обычной разговорной и поэтической речью.
СЛАЙД 3
Основные приёмы, используемые на уроках: творческие пятиминутки, игры, частично-поисковые задания, чтение скороговорок, загадок, стихов.
Работу начинать нужно уже в 1 классе на уроках обучения грамоте.

Основная задача на этом этапе - формировать у учащихся представление о стихотворной речи. Чтобы сочинять стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь подбирать выразительные слова, и главное, надо уметь рифмовать.

2. Практическая работа.
Методы и приемы развития поэтического творчества .

Элементы работы над рифмой ввожу уже на первых уроках, когда дети выделяют гласные и согласные звуки. Особое внимание при этом уделяю правильному и четкому произнесению согласных звуков. Читая слоги-слияния, дети дополняют их до полного смысла слова или, наоборот, подбирают к слогу слово, оканчивающееся на него.

СЛАЙД 4
Например, игра «Слоговой аукцион»
Цель: Развитие чувства рифмы.

ма - яма, рама, дама,
ба – барабан, банан, баня, бабушка
са – оса, небеса, чудеса, голоса
ок – пушок, снежок, кружок, сачок
Выигрывает тот, кто называет слово последним.

СЛАЙД 5

Игра «Доскажи словечко»
Цель: Учить детей самостоятельно со­ставлять рифмующиеся строчки.

Всё бело, бело, бело
Много снега…..( намело)

Выясняем с детьми, что такое рифма, пользуясь толковым словарем.
Рифма – это созвучие концов стихотворных строк. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы.
Знакомство с рифмой можно провести на примере отрывка повести Н. Носова о Незнайке «Как Незнайка сочинял стихи».

СЛАЙД 6
Игра «Помоги Незнайке сочинить стихи».
Цель: Учить детей различать звуковую и смысловую стороны речи.

Учитель: Ребята, вы узнали эту книгу? Сегодня я вам расска­жу, как Незнайка сочинял стихи.
.После того как из Незнайки не по­лучилось художника, он решил сделать­ся поэтом и сочинять стихи... Незнайка пришел к поэту Цветику и сказал:

— Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть по­этом.

• А ты знаешь, что такое рифма?

• Рифма? Нет, не знаю.

• Рифма — это когда два слова оканчиваются одинаково, — объяснил Цветик. — Например: утка — шутка, коржик — моржик. Понял?

• Понял.

• Ну, скажи рифму на слово «пал­ка».

• Селедка, — ответил Незнайка…
  Уважаемые коллеги, ответьте:
  -Чему прежде всего учил Цветик Незнайку?(рифмовать слова)
  Наблюдаем за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:
  
  Заяц шел гулять на речку
  Перепрыгнул через овечку.
  
  Торопыжка был голодный,
  Проглотил утюг холодный.
  
  У Авоськи под подушкой
  Лежит сладкая ватрушка.
  Но достаточно ли только рифмы, чтобы получилось стихотворение? (смысл)

Выясняем, почему стихи Незнайки нельзя назвать настоящими, разбираем все ошибки этого «поэта».
Затем детям предлагаю самостоятельно подобрать рифму к заданному слову.
Поэт – тот, кому есть что сказать людям , у него есть наблюдения, впечатления, переживания, которые интересны другим.
Поэт – это тот, кто заставляет увидеть окружающий мир по-новому., по-другому, увидеть то, что не замечал, мимо чего пробегал. Он открывает людям тайну.
Игра с мячом
Цель: Учить детей отвечать словом, созвучным с названным.
Игра «Цепная рифма».
Бросаю детям мяч и называю слово. Задача детей – поймать мяч и придумать слово, рифмующееся с моим. В процессе такой игры ребята придумали следующие рифмы:

Кошка – мошка, плошка, окошко;

Давайте попробуем поиграть с вами
Майка – лайка, чайка, гайка;
Ночка – почка, кочка, дочка …
Насколько было сложно? (подобрать слово, созвучное с названным)
Данное упражнение можно выполнять в виде игры, когда дети встают в круг и, называя рифмующееся слово, бросают мяч любому участнику игры, а тот, в свою очередь следующему игроку. Исчерпав запас таких слов, игроки выбирают новое слово, и игра продолжается. Учитель в это время может стоять в стороне и наблюдать за игроками. В дальнейшем учащиеся смогут играть самостоятельно.

СЛАЙД 7
Игра «Четвёртый лишний».
Цель: Учить выделять цепочку рифмующихся слов.

- ребёнок, сынок, утёнок, волчонок;
- мимоза, берёза, коза, заноза.
- кошка, окошко, собачка, серёжка;
Какое слово «лишнее»? Почему?

СЛАЙД 8
Игра « Найди пару»
Цели: Учить детей сопоставлять сло­ва, сходные и различные по звукоритмической структуре, развивать зрительную память.
Соедините слова двух столбиков так, чтобы полу­чилась рифма.


Опушка трава
Дрова гребешок
Ёлочка избушка
Петушок иголочка

Можно предложить слова-кар­тинки. Дети находят картинку, сходную по звукоритмической структуре. (Азбука Нечаевой)

Игра с картинками.
Цель: Учить детей подбирать рифму к слову — названию картинки.
После того как дети научились работать с рифмами в изолированных словах, начинаю работу по осмыслению рифмующего текста.

СЛАЙД 9

Игра « Верни слово» (такими упражнениями богат русский язык Нечаевой)
Цель: Учить детей восстанавливать поэтические строчки, сохраняя их смысл и ритмическую структуру.

Исчезли слова: август, аппетит, астры, апельсины. Попробуйте вернуть их на место.
… выпал жаркий-жаркий.
Ах, как душно в зоопарке!
… пропал у пони,
…вянут на газоне.
А мартышка не страдает,
…уплетает.

Как вы думаете, что развивают такие упражнения?

(Учат детей восстанавливать поэтические строчки, сохраняя их смысл и ритмическую структуру)

Все эти игры провожу на уроке во время « творческой пятиминутки». Здесь же провожу и работу над ритмом – второй особенностью стихотворной речи.

СЛАЙД 10
Знакомлю детей с двумя способами фиксации ритмического рисунка:
схематическое изображение (Х- ударный слог, х- безударный слог).

Например: Наша Таня Х х Х х
Громко плачет Х х Х х

Дети приходят к выводу: размеренность, ритмичность стиха создаётся определённым повторением ударных и безударных слогов в строке.
СЛАЙД 11(упр.41)

Далее выделяем группу повторяющихся слогов, составляем стихотворный ритмический рисунок: чередование в определённом порядке ударных и безударных слогов. Затем находим рифмующиеся слова и создаём ритмически организованную строку. Таким образом, ведём работу над ритмом и рифмой одновременно.

СЛАЙД 12
В конце второго класса ввожу игру «Буриме», где ведётся комплексная работа над осмыслением текста, рифмой и ритмом.

Работу ведём в классе, коллективно сочиняя одно стихотворение. Игра «Буриме (от франц. bout – конец, rime - рифма) – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы.

Выбирать рифмы для начала следует попроще: мышка -книжка –крышка –шишка или
зайка - стайка – шкатулка -булка. Вот что может получиться:

На столе лежала книжка,
Пробежала мимо мышка.
На неё упала крышка,
Вмиг на лбу у мышки – шишка.

А теперь вы попробуйте сочинить буриме со словами:
зайка - стайка – шкатулка -булка.
А вот что получилось у нас:
На полянку вышел зайка
Видит – там синичек стайка
Он открыл свою шкатулку
Дал синицам с маком булку.

СЛАЙД 13

Что можете сказать? Насколько сложно было?
И это не просто развлечение, а полезное занятие, развивающее творчество, чувство юмора, расширяющее словарный запас. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Главное требование к будущему стихотворению: здравый смысл и юмор

В 3-4 классах на уроках литературного чтения происходит знакомство с парной, перекрестной, охватной рифмой. Дети учатся сами сочинять стихи, соблюдая правила рифмования слов, учатся составлять синквейн .
СЛАЙД 14
Напоминаю, что синквейном называется нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк («синквейн» от фр. «пять»). Эта стихотворная форма возникла в 20 веке США под влиянием японской поэзии (хокку и танка), а позднее стала популярной и в России.
Рассмотрим правила составления синквейна и я предлагаю вам составить синквейн с понятием « поэзия». Это задание творческое, в то же время позволяет обобщить полученные знания.
3. Рефлексия

Я тоже попробовала составить свой синквейн, пожалуйста, познакомьтесь.

СЛАЙД 15
Поэзия
лиричная мелодичная
сочиняют создают удивляют
особый способ организации речи
творчество

Как вы считаете, насколько полезно выполнение таких упражнений по развитию речи?
Поэтическое творчество – первые шаги к осмыслению того, что ты делаешь, упражнения для развития продуктивного чтения, на которое обращается большое внимание в стандартах второго поколения.

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:
СЛАЙД 16
1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.
2. Возрастает интерес к изучению русского языка.
3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.
4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.
5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах

СИНКВЕЙН – (от фр. cinquains, англ. cinquain) — стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
СИНКВЕЙН – это инструмент для синтеза и обобщения сложной информации.
СИНКВЕЙН – это средство творческого самовыражения.
СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА:
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.
3 строчка – три слова (глаголы, можно использовать и деепричастия). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
Возможны некоторые отступления от этой схемы, если, например, какое-то понятие существует в форме словосочетания (Новый Год, день рождения и т.д.)

Напоминаем, что синквейном называется нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк («синквейн» от фр. «пять»). Эта стихотворная форма возникла в 20 веке США под влиянием японской поэзии (хокку и танка), а позднее стала популярной и в России.

Рассмотрим правила составления синквейна и попробуем составить синквейн с понятием «стресс». Это задание творческое, в то же время позволяет обобщить полученные знания.

Пример синквейна (Слайд 22)

Попробуйте сами составить синквейн с понятием «стресс»

Я тоже попробовала составить свой синквейн, пожалуйста, познакомьтесь

Синквейн пишется по определенным правилам:

1.     На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

2.     На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

3.     Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4.     На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

5.      Пятая строка включает слова-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

. С этим понятием мы знакомимся в 4 классе и учимся составлять не только на уроках литературного чтения, но и других уроках

Рассмотрим правила составления синквейна и попробуем составить синквейн с понятием «стресс». Это задание творческое, в то же время позволяет обобщить полученные знания.

Пример синквейна (Слайд 22)

Попробуйте сами составить синквейн с понятием «стресс»

Я тоже попробовала составить свой синквейн, пожалуйста, познакомьтесь

Детям нужно усвоить много орфографических правил, буквосочетаний, словарных слов, поэтому на уроках обучения грамоте и письма использую специальные дидактические упражнения в стихотворной форме – рифмовки. Чувство ритма прекрасно объединяет класс в коллективном труде. Самые смелые дети имеют возможность проявить инициативу в чтении, а слабые и робкие постепенно включаются в работу, дети не отвлекаются, им интересно и они быстро запоминают правила, или рифмовки - запоминалки.
*Жи-ши с буквой и пиши!
* безударный хитрый гласный слышим мы его неясно, чтоб проверить все сомненья гласный ставь под ударенье!
* ко 2 же спряженью отнесем мы без сомненья

Наиболее эффективным видом деятельности в данном случае является создание чистоговорок. Многие дети слышат это слово впервые, пытаются объяснить его смысл. Оказалось, что оно непростое, в нем спрятались два слова: чисто и говори. В нашей чистоговорке будут повторяться слова, в которых есть звук [р], трудный для произнесения.

Дети тренируются в правильном произношении звука, в том числе в сочетании с другими звуками в словах и предложениях. Даю задание сочинить «чистоговорку». При этом подбирается такой материал, который, помимо выработки хорошей дикции, обеспечивает усвоение норм литературного произношения и ударения.


ра-ра-ра – вот высокая гора;

ра-ра-ра – в ней глубокая нора;

ре-ре-ре – кто живет в норе;

ру-ру-ру – посмотрю в нору.


Потом детям предлагается самостоятельно сочинить чистоговорку дома. Вот некоторые варианты:

Ву-ву-ву - я увидела сову.

Ва-ва-ва - у нас в саду растёт трава.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Ша-ша-ша - как погода хороша.

Арь-арь-арь - на столбе горит фонарь…


В процессе сочинения чистоговорок дети сделали важное открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками. Так ученики самостоятельно выводят закон стихотворной речи – наличие ритма и рифмы одновременно.

В конце первого класса ввожу игру «Буриме», где ведётся комплексная работа над осмыслением текста, рифмой и ритмом.

Работу ведём в классе, коллективно сочиняя одно стихотворение. Игра «Буриме (от франц. bout – конец, rime - рифма) – это веселая игра, стихотворная задача, где нужно писать стихотворения на заданные заранее рифмы. И это не просто развлечение, а полезное занятие, развивающее творчество, чувство юмора, расширяющее словарный запас. Рифмы для буриме должны быть неожиданными и немного странными. Главное требование к будущему стихотворению: здравый смысл и юмор. Выбирать рифмы для начала следует попроще: мышка -книжка –крышка –шишка или зайка - стайка – шкатулка -булка. Вот что может получиться:

На столе лежала книжка, На полянку вышел зайка.

Пробежала мимо мышка. Видит – там синичек стайка.

На неё упала крышка, Он открыл свою шкатулку,

Вмиг на лбу у мышки – шишка. Дал синицам с маком булку.

Детям нужно усвоить много орфографических правил, буквосочетаний, словарных слов, поэтому на уроках обучения грамоте и письма использую специальные дидактические упражнения в стихотворной форме – рифмовки. Чувство ритма прекрасно объединяет класс в коллективном труде. Самые смелые дети имеют возможность проявить инициативу в чтении, а слабые и робкие постепенно включаются в работу, дети не отвлекаются, им интересно и они быстро запоминают правила, или рифмовки - запоминалки.
*Жи-ши с буквой и пиши!
* безударный хитрый гласный слышим мы его неясно, чтоб проверить все сомненья гласный ставь под ударенье!
* ко 2 же спряженью отнесем мы без сомненья…

1.Загадки в играх и развлечениях

Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления.

Ещё одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что существенно для младших школьников, особенно в первом классе, когда им доступен для записи небольшой текст.

Работа на уроке проводится в несколько этапов:

Первый этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок:

а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него,

б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых черты этого жанра проявляются достаточно отчётливо.

Второй этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.

Третий этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное. Не следует в обязательном порядке добиваться от детей рифмованных загадок. Хотя младшие школьники охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.

Вот что получилось у детей:

“Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одёжке” (Колокольчик).

“В лесу живёт смешной зверёк. Опасность чуть – и он в комок” (Ёжик).

“Цветок белый, листики зелёные, а сама красная, сладкая, прекрасная”. (Земляника).

“Белые цветы с неба летят, на меня сесть хотят” (Снежинка).

Широко в своей работе использую загадки на всех уроках: трудового обучения, русского языка, литературного чтения, окружающего мира. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность, привычку глубже осмысливать мир. В моём классе дети любят рисовать загадки, придумывают свои загадки. Это ли не творчество?

Работая в школе уже много лет, убеждена, что развитие речи является основным этапом становления младших школьников. Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:

1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

2. Возрастает интерес к изучению русского языка.

3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.

5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, школьных и районных.

Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести " таинственному цветку поэзии ( Л. Н. Толстой ) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.