Макет Адаптированной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

I. Титульный лист

Полное название образовательной организации

«Согласовано» «Принято» на заседании ПС ОО

Родитель ____________ Председатель ПС ____________

Дата ________________ Дата ________________

«Утверждено»

Директор OO _______________

Дата _______________

Адаптированная образовательная программа

на ________________ уч. г.

для обучающегося с ОВЗ _______ класса

__________________________________

(фамилия, имя)

Ответственные за реализацию программы:

____________________________________

(ФИО и должность специалистов)

Курск – ___________ г.

II. Пояснительная записка

1. Характеристика ребёнка (см. Приложение 1 )

2. Цели и задачи программы

Цели:

- формирование у обучающегося общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;

- коррекция недостатков развития обучающегося, его адаптация к учебной нагрузке и школьным условиям с последующей социализацией.

Задачи:

- развитие познавательной активности обучающегося (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения,

обобщения, навыков группировки и классификации;

- нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

- развитие словаря, устной монологической речи обучающегося в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- логопедическая коррекция нарушений речи;

- психокоррекция поведения обучающегося;

- социальная профилактика, формирование навыков общения,

правильного поведения.

3. Специальные условия для получения образования

• Специальные образовательные программы (адаптированная образовательная программа, разработанная на основе:

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (http://fgosreestr.ru/);

- Программ для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса.

• Особые методы и приёмы обучения (акцент на наглядных и практических методах, индуктивный метод, репродуктивный метод, игровые методы, приёмы опережающего обучения, приёмы развития мыслительной активности, приёмы выделения главного, приём комментирования и пр.).

• Учебники и учебные пособия (УМК «Школа России»).

• Дидактические и наглядные материалы (должны быть доступные для понимания, иметь достаточный размер, четкие подписи).

• Технические средства обучения (при наличии).

• Педагогические, психолого-педагогические, социальные услуги (наличие в ОО специалистов службы сопровождения таких как: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, социальный педагог).

• Получение необходимой коррекционной помощи на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях общеразвивающей и предметной направленности (занятия должны быть включены в учебный план, где предусмотрено их проведение за счет часов компонента образовательной организации).

III. Учебный план

См. Приложение 2.

Учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана образовательной организации с учётом коррекционной направленности обучения.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана: математика, русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика (3-й час физической культуры), трудовое обучение.

IV. Содержание программы

1. Образовательный компонент

Для разработки адаптированных рабочих программ по предметам необходимо проанализировать:

- программы общеобразовательной школы,

- основные адаптированные программы образовательных организаций и классов для детей с ОВЗ, имеющих ЗПР,

- базовый минимум, который определяет ФГОС.

В содержание учебных программ «Русский язык» (автор программ Р.Д. Тригер), «Литературное чтение» (авторы программ – Ю.А. Костенкова, Н.А. Цыпина), «Математика» (автор программ – Г.М. Капустина) введены разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими

заданиями, которые способствуют накоплению у школьников непосредственных наблюдений.

На уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (автор программы – С.Г. Шевченко) решаются задачи восполнения

пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, пополнения словаря и развития связной монологической речи.

Использование продуктивных видов деятельности на уроках «Трудовое обучение» (авторы программ – Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова) способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки – важнейших качеств учебной деятельности.

Содержание программ «Физическая культура» (автор – Е.Н. Морсакова) и «Ритмика» (автор – Н.А. Цыпина) направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на улучшение эмоционального состояния.

По истории, изобразительному искусству и музыке используются соответствующие программы общеобразовательной школы.

Критерии оценивания достижений по учебным предметам задаёт ФГОС (базовый минимум).

2. Коррекционный компонент

Раздел учителя-дефектолога

Направления коррекционной работы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3.Развитие основных мыслительных операций:

- формирование навыков соотносительного анализа;

- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- формирование умения планировать свою деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

6.Развитие речи, владение техникой речи.

7.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Раздел учителя-логопеда

Направления работы:

1. Профилактика и раннее выявление нарушений чтения и письма.

2. Развитие графо — моторных навыков, зрительно — моторного слежения, пространственных, временных представлений.

3. Отработка артикуляционно — фонетической стороны речи.

4. Развитие фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и синтеза.

5. Постановка звуков, последовательное введение звуков в речь.

6. Дифференциация звуков и букв в письменной речи.

7. Закрепление графических образов букв, закрепление связи звука и буквы.

8. Расширение и уточнение словарного запаса, работа над морфемным анализом, словообразованием и словоизменением.

9. Работа над грамматическим строем речи, грамматическим оформлением устного и письменного высказывания.

10. Работа над связной устной и письменной речью.

11. Автоматизация навыка чтения, работа над интонацией, выразительностью и темпом чтения, пониманием прочитанного.

Раздел педагога-психолога

Направления работы:

1.Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (формирование произвольного компонента деятельности и формирование пространственно-временных представлений);

2.Социальная адаптация ребёнка в среде сверстников, а также в пространстве образовательной организации;

3.Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

4.Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

5.Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.

3. Воспитательный компонент

Раздел классного руководителя (воспитателя)

Данный раздел включает:

- план воспитательной работы с обучающимся с обязательным включением такого направления работы как «Социализация обучающегося»;

- взаимодействие специалистов с родителями обучающегося.

Раздел социального педагога

Направления работы:

1. Оказание помощи родителям обучающегося в адаптации в школьном сообществе, в микросоциальной среде школы;

2. Индивидуальная работа с семьёй обучающегося:

- социальный педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;

- встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с

отцом, другими членами семьи;

- узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

- спрашивает о внешкольных занятиях ребенка;

- отвечает на вопросы родителей;

- наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и

развивают его;

- демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

V. Заключение и рекомендации

1. Обоснование внесения корректив в содержание АОП по результатам промежуточной диагностики:

2. Мониторинг результатов освоения АОП и динамики развития обучающегося:

- продвижение в личностном развитии;

- достижения по отдельным учебным предметам;

- мониторинг результатов овладения общеучебными умениями (личностными, метапредметными, предметными).

Возможно, оформление данного раздела в виде таблиц, в которых отмечается оценка сформированности того или иного качества или показателя: «+» - полностью сформирован, «+ -» - сформирован частично, «-» - не сформирован.

Личностные результаты

* В таблице представлены личностные результаты на конец 4 класса. Каждый результат расписывается в соответствии с классом обучения.

Метапредметные результаты

* В таблице представлены метапредметные результаты на конец 4 класса. Каждый результат расписывается в соответствии с классом обучения.

Предметные результаты включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

3. Педагогические выводы и заключение о реализации адаптированной программы в целом (на основе мониторинга результатов освоения АОП).

4. Рекомендации специалистов по составлению АОП на следующий учебный год.