Личный пример педагога ДО на занятиях по хореографии как значимое средство воспитания обучающихся

Личный пример педагога ДО на занятиях по хореографии как значимое средство воспитания обучающихся

В сложной системе взаимоотношений велика роль нравственных норм и принципов поведения преподавателя хореографии. Этические нормы выступают как основной регулятор взаимоотношений в фор­мировании и развитии детского хореографического коллектива. Они, собственно, и составляют предмет этики.

В детском хореографическом коллективе, в силу специфических условий его организации, складываются особые нравственно- этические отношения. Каждый ребенок входит в коллектив добро­вольно, так же как может и выйти из него. Причины могут быть разными: несогласие с методами работы преподавателя, распределением физической нагрузки, творческими задачами коллектива, неустрой­ство взаимоотношений и т.д. Поэтому роль профессиональной этики педагога огромна. Он должен уметь тонко регулировать внутриколлективные отношения с помощью нравственных норм.

Педагогическая деятельность педагога самодеятельного коллектива направлена на передачу детям знаний (основ эстрадного, бального, современного танца и т.д.), умений выполнять хореографические pas и навыков (исполнения движений экзерсиса).

Педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, которая:

• направлена на передачу от старших поколений младшим культуры и опыта, накопленных человечеством;

• создает необходимые условия для их личностного развития, готовя их к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Профессиональная деятельность педагога-хореографа, направленная на решение педагогических задач, имеет свою особую структуру, определяемую спецификой хореографического образования, но подчиненную общим закономерностям теории деятельности. Профессиональная деятельность состоит из цепи действий, каждое из которых соответствует определенному уровню формирования профессиональных качеств.

Одной из главных функций педагога-хореографа является функция организатора и руководителя учебного процесса, проводника в лабиринте знаний, умений и навыков. Характеристика профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно развертывающихся навыков, основанных на теоретической подготовке и направленных на решение педагогических задач.

Одним из звеньев профессиональной деятельности хореографа является работа, направленная на организацию и планирование учебно-воспитательного процесса. Продуманный план урока не будет иметь смысла, если педагог не сможет организовать учебно-воспитательный процесс.

Эффективность организации учебного процесса зависит от взаимоотношений педагога и его учеников. Коммуникативный компонент педагогической деятельности во многом определяет ее эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога-хореографа со своими учениками самым серьезным образом влияет на успешность ее реализации. Сюда следует отнести подбор учебного материала, организацию разнообразных форм учебной и воспитательной работы, планирование собственных действий и действий учащихся в процессе урока. Для этого необходимо знать формы организации процесса в самодеятельном коллективе, возрастные и психологические особенности учащихся, а также физиологию человека. Необходимо выбирать наиболее эффективные методы и формы организации учебного процесса, формулировать и решать педагогические задачи, учитывая уровень хореографической подготовки учащихся, выбирать оптимальные физические нагрузки на организм ученика, способствовать творческому проявлению хореографических способностей ученика, побуждать его к самосовершенствованию и росту исполнительского мастерства.

Эти действия требуют от педагога-хореографа:

• знания методических и психолого-педагогических основ научной теории;

• соблюдение дидактических принципов при формировании знаний, умений и навыков;

• способности управлять познавательными процессами;

• последовательного формирования умственных действий для логического развития процесса обучения. Педагог, который использует развивающий характер обучения учащихся, применяя различные формы и методы, последовательно совершенствует умения и знания. Обучение детей выстраивается на основе четкого и логического объяснения учебного материала. В результате ученики получают систематизированные знания, основанные на межпредметном взаимодействии, формирующие их интерес к профессиональной деятельности хореографа.

Педагогический аспект профессиональной деятельности хореографа дополняется развитием художественно-творческого начала. Уровень образования, воспитания и культуры ученика хореографической школы во многом будет зависеть от того, каким будет современный педагог-хореограф, как он будет осуществлять свою профессиональную деятельность, от его умений реагировать на требования, предъявляемые ему обществом, применяя в своей работе теоретические и практические достижения хореографической науки. Исследовательская работа педагога-хореографа направлена на изучение методической литературы, опыта работы других преподавателей, методик подготовки специалиста, на анализ собственных наработок.

Хореографу следует вести исследовательскую работу. Чтобы лично самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи, для этого необходимо изучать педагогическую теорию, чтобы применять ее на практике. Каждый педагог-хореограф должен стремиться к пониманию закономерностей развития хореографического искусства, детально разбираясь во всех его тонкостях, вникать в сущности психологических явлений и процессов, исследовать их и в соответствии с этих выстраивать свою работу. Показателем исследовательской деятельности могут стать работы хореографа в области методики по теории и практике преподавания современного танца и по анализу хореографических произведений (композиция, лексика, соотношение музыкального и пластического ряда, взаимодействие музыкальной формы, пластической фактуры сценического действия, сюжета). К научно-исследовательской работе можно отнести рецензирование методических работ, исследований, монографий, написание статей, концертную деятельность и т.д.

Подготовка учеников самодеятельного коллектива невозможна без создания эффективной системы получения ими научно-практических знаний в области выбранного вида танца. Обучение детей выстраивается таким образом, чтобы они могли (начиная с первого года обучения) не только получать знания и обладать ими, но и эффективно применять эти знания на практике и воспроизводить новые.

Особый вид педагогических способностей составляют способности к обучению и воспитанию учащихся. А.И. Щербаков выделяет функции педагога, в которых отражена воспитывающая направленность его профессиональной деятельности.

Таковыми являются следующие функции педагога: информационная, мобилизационная, развивающая.

1. Информационная – включает в себя глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний ученикам в целях осмысления и усвоения.

2. Для мобилизационной функции характерны активизация инициативной работы, сохранение и развитие интереса учеников к освоению знаний.

3. Развивающая функция, отражая возрастные особенности индивидуально-психологических характеристик учеников, способствует развитию профессиональных способностей в области хореографии.

Педагог-хореограф должен уметь анализировать учебный материал, вести образовательный процесс, основываясь на индивидуальных особенностях ученика, выявлять и систематизировать приемы обучения, творчески использовать в своей педагогической работе различные методики, знания, умения и навыки, применять форму проблемного построения занятий. Профессиональная деятельность педагога направлена на формирование у учеников логического мышления. Поэтому педагогу необходимо знать законы, по которым осуществляется развитие пластического элемента. Для осуществления плодотворной деятельности важно хорошо себе представлять функциональные особенности мышления и специфику мыслительной деятельности хореографа. Данная деятельность сопряжена с взаимодействием двигательного навыка, со слуховым и зрительным компонентом. Осмысление экзерсиса осуществляется в результате развития восприятия, ощущений и различных видов памяти, речи и мышления.

Восприятие, как процесс создания субъективного образа помогает исполнителю представить этот образ с помощью движения, позы, позиций памятью чувств. Восприятие, как и ощущение, формируется на основе системной проработки пластического элемента. Восприятие сравнимо с воспоминанием телом танцовщика физического чувства, реализованного на основе фактического исполнения им пластического элемента, позы, позиции, хореографического действия.

Ощущения представляют собой отражения свойств раздражителей, воздействующих на органы чувств. С целью получения учащимися необходимых ощущений, педагог так выстраивает учебное задание, чтобы один и тот же технический элемент экзерсиса в учебном задании проходил несколько раз. Эти повторы могут иметь различную темповую и метроритмическую основу, позволяющую учащимся по-разному ощутить работу тех или иных групп мышц.

Память – наиболее значимая составляющая в обучении основам современного танца. Она активизирует процессы ощущения и восприятия. Кроме того, и зрительная и мышечная память относятся к психологическим и психофизиологическим процессам.

Особое место занимает в механизме педагогического творчества речь. Личность в целом обуславливает динамику психических процессов, а специальная подготовка педагога, направленная на приобретение необходимого ему навыка включать в работу на уроке современного танца речь, способствует более глубокому познанию объекта воспитания и способов педагогического воздействия на него. Одновременно с этим речь совершенствует личность и творческие потенциал самого педагога, став для него условием более значимого управления своей духовной и физической природой.

Совершенствование культуры речи педагога, владеющего терминологией современного танца, позволяет расширить его художественный словесный диапазон, определяющий степень воздействия на учеников коллектива.

Образное метафорическое слово учителя помогает ребенку в осмыслении им учебного (программного) материала.

Мышление, как сугубо индивидуальное качество, проявляется в самостоятельной работе учеников. Интенсивность развития мышления напрямую зависит от психологических условий, в которых осуществляется процесс подготовки, воспитания и обучения учащихся.

Значительна роль мышления в овладении двигательными навыками. Движения в виде знаковых, терминологических, пластических и образных характеристик элементов, составляющих танец, являются обобщающей информацией – смыслом. Через систему движений экзерсиса ученик невольно создает в своем воображении движущийся образ, помогающий объединению пластических элементов в единую (по стилю) семиотическую систему. Таким образом, идеомоторная функция способствует формированию и закреплению в сознании ученика многозначного двигательного навыка. Чтобы выработать усвоение двигательного навыка, используют различные приемы запоминания, в числе которых следует назвать повторение (как пример многократного механического исполнения элемента), запоминание (построенное на фиксации отдельных частей движений) и воспроизведение по памяти.

Упражнение логического и образного мышления, т.е. усвоение базируется на использовании логических смысловых приемов путем активизации работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов необходимо для оценки художественной целостности при освоении образа. Педагог должен постоянно изучать результаты своей деятельности, оценивать себя как участника образовательного процесса, выяснить, насколько эффективны применяемые им в работе с учениками методики, анализировать собственные ошибки и ошибки своих коллег, реально оценивать позитивные и отрицательные стороны используемых методов, систематизировать и обобщать полученный в практике опыт и, конечно, планировать результаты профессионального роста.

Профессиональная этика педагога-хореографа имеет специфиче­ские черты проявления. Поэтому уровень нравственных отношений в коллективе прямо связан с профессионально-этической подготов­ленностью педагога. Знание профессиональной этики не должно быть самоцелью пе­дагога, оно должно быть его профессиональной необходимостью. И в своей практике он должен следовать ее правилам и требованиям. Одной из сторон этики является педагогический такт. Это первый показатель воспитанности и образованности педагога-хореографа. Его тактичное поведение повышает эмоциональное состояние детей, их работоспособность, активность. Приветливая улыбка, теплые сло­ва преподавателя при встрече настраивают детей на плодотворную работу. И, наоборот, грубость, равнодушие, недисциплинирован­ность преподавателя способны испортить настроение детей на заня­тиях. Пусть даже незлобное, но бестактное, необдуманное слово по­рой убивает в ребенке инициативу, желание учиться хореографиче­скому искусству, а значит и творчески раскрывать себя. Мешает нормальным отношениям между ребенком и преподавателем воз­никновение повышенного самолюбия у последнего. Преподаватель стремится взять «верх» и считает, что к этому обязывает его автори­тет, положение. Или самовольное суждение ребенка оказывается «нарушением», «пререканием» с педагогом. Педагогический такт - это мастерство, которое проявляется, прежде всего, в умении органи­зовать разностороннюю, активную и увлекательную работу на заня­тиях. Рабочая атмосфера снижает возникновение конфликтных си­туаций, способствует воспитанию целенаправленности, сосредото­ченности детей на главном - формировании доброжелательных и деловых отношений между педагогом и учеником. Но это вовсе не значит, что преподаватель должен разговаривать в «полголоса», де­лать на занятиях ласковые замечания, боясь обидеть ребенка, заиски­вать перед ним, думая, что это путь приобретения авторитета. Пре­подаватель выполняет воспитательную функцию. Это требует от не­го наличия таких качеств, как выдержка, чуткость, доверие, уваже­ние к ребенку.

В основе педагогического такта лежит комплекс психолого- физиологических качеств личности: культура речи, форма общения, поведение. Дети замечают все. Они наблюдают, как преподаватель держит себя на занятиях, обращают внимание на его внешний вид, на привычки, на его интонации в речи, отношение к каждому отдельно­му ученику, на его поведение во внеклассной обстановке, замечают общение с коллегами по работе. Детям важно понять, как отзывается педагог на то или иное событие, которое произошло в коллективе или в общественной жизни. И если они не видят расхождения между словами и поступками преподавателя, то его слово будет иметь большую силу воздействия. Педагогическая этика предполагает гар­моничное сочетание строгой взыскательности педагога с его добро­той, спокойствием и терпимостью. Предельная объективность и че­ловечность - решающие факторы завоевания воспитателем авторите­та.. Не следует думать, что преподаватель должен иметь какие-то особые черты, отличающие его от окружающих лиц, вести себя как- то по-особому. Ему должны быть присущи естественность, простота и, разумеется, высокие моральные качества. Личные качества, лич­ный пример слишком много значит для человека вообще, а для пре­подавателя особенно. Личный пример преподавателя - не какой-то отдельный поступок, который может быть образцом для детей, а по­ведение в целом во всем и везде. Личный пример внутренне связан и неотделим от всех основных средств, которыми педагог пользуется в процессе учебной и воспитательной работы. Это его отношение к делу, любовь к преподаваемым дисциплинам, аккуратность, точ­ность, настойчивость и многое другое. Вот почему профессия педа­гога-хореографа, педагога-воспитателя требует не только постоянной систематической и упорной работы над повышением своей квалифи­кации, но и настойчивого самовоспитания, преодоления недостатков своего характера и поведения.

Конечно, это относится и к речевой культуре. То, что произносит педагог в хореографическом классе для детей очень важно, так как от его речевой культуры зависит система требований и способы их вы­полнения. У хореографов в классе существует специфический, опре­деленный лексический багаж, который должен быть понятен детям. На занятиях, репетициях необходимо соблюдение чувства меры в выражении требований. Они не должны быть обидными для детей, особенно когда педагог применяет образное сравнение исполнения движения с характерами и манерами поведения людей, животных и т.д. Выразительность языка, четкость и темп произношения педагога до­пускает более свободные формы обращения. Но язык должен быть образцовым с точки зрения стиля, логики построения фраз, орфо­эпии. Это позволит на занятиях привлечь внимание детей к допу­щенным ошибкам, невыполненным требованиях педагога. Непра­вильные ударения в словах, если к тому же они используются часто, порождают обилие шуток, едких выпадов со стороны детей. На заня­тиях разговор вызовет интерес у детей, если он будет окрашен в эмо­ционально привлекательные тона. Внимание учеников привлекает даже тембр голоса педагога. С помощью речи преподаватель может передать свои творческие замыслы, добиться точного выполнения заданий, объяснить и указать на исправление ошибок. Но говорить много в хореографическом классе не следует. Излагать свои мысли надо как можно яснее и короче, так как дети пришли выразить себя в танце, а не выслушивать длинные, а порой и несущественные разго­воры. Это поможет преподавателю достичь в детском хореографиче­ском коллективе желаемых результатов.

В общей структуре способностей преподавателя важное место занимает способность к общению. Общение предполагает наличие таких качеств, как высокая культура, умение находить предмет раз­говора, выбирать нужный тон разговора независимо от возраста, об­разования, профессиональной принадлежности, должностного поло­жения. Это одна из характерных способностей педагога-руководителя к выполнению своих профессиональных обязанностей. Для этого он Должен владеть различными формами общения, кото­рые зависят от хореографической специфики деятельности педагога в классе, в том числе общением с помощью специальных жестов, знаков, условных движений. Содержание общения бывает разным: в момент урока или репетиций, в проведении различных мероприятий в коллективе, в которых могут возникнуть темы, возможно не свя­занные прямо с внутриколлективными проблемами; общение с ад­министрацией либо с другими лицами, когда решаются вопросы обеспечения коллектива необходимыми условиями работы. То есть педагог должен располагать гибкостью, мобильностью, высокой сте­пенью контактов и культурой отношений в различных ситуациях и с различными группами людей. Делу вредит формальное общение. Оно может быть как по содержанию, так и по форме. Формальность выражается в общении тогда, когда тема разговора неинтересна для одного из собеседников. Так же и в хореографическом классе. Если тема разговора детей не заинтересовала, если они не понимают, что им говорит преподаватель, то общение становится формальным. Оно разрушает искренность в отношениях, порождает недоверие к словам и делу преподавателя. Значит, от способности к общению зависит взаимопонимание в коллективе, уровень художественной деятельно­сти, готовность детей выполнить намеченное наилучшим образом. Моральный облик педагога проявляется в таком факте, как дис­циплина. Порядок во время занятий определяет качество урока. Ко­нечно, эрудиция и увлеченность преподавателя в большой мере воз­действует на сознательное поведение детей на занятиях. Но без ак­тивной требовательности настоящей дисциплины успехов не бывает. Настойчивость педагога в этом отношении - прямой результат серь­езности в подходе к своему предмету занятий. Это этическая про­блема дела. Преподаватель, убежденный в жизненной необходимо­сти знания своего предмета, будет добиваться абсолютного внима­ния, нетерпимо относиться ко всем помехам на занятиях. Ни один педагог, уважающий свой предмет и себя, не будет говорить при шуме не оставит без внимания учеников, которые отвлекаются на посторонние дела или не слушают его. Преподаватель должен увлечь своей работой так, чтобы все дети стали ее участниками и помощни­ками. К.С .Станиславский писал: «Чтобы урегулировать между собой работу многих творцов и сберечь свободу каждого из них в отдель­ности, необходимы нравственные начала, создающие уважение к чу­жому творчеству, поддерживающий товарищеский дух в общей ра­боте, оберегающие свою и чужую свободу творчества и умеряющие эгоизм и дурные инстинкты, каждого из коллективных работников в отдельности».

Педагог должен постоянно помнить о повышенной роли этиче­ских начал в своей работе, своем поведении. Своей профессиональ­ной этикой он обязан вызвать у детей внутреннюю энергию на реше­ние творческих задач, а не на подавление ссор и нравственных инци­дентов. Настроение преподавателя в значительной степени влияет на настроение учеников в коллективе. От педагога зависит высокая нравственная атмосфера, утверждающая подлинные этические нор­мы отношений между детьми. Занятие в хореографическом классе таит в себе всякого рода ор­ганизационные неожиданности. С честью выйти из них преподавате­лю поможет его этическая собранность и педагогическая убежден­ность. Допустим, случай коллективного отказа от занятий: не успели подготовиться. Прежде всего, следует удостовериться - нет ли здесь собственной вины. Если педагог убежден в своей правоте, если это не случай злостного безразличия, беспечности детей, то следует дос­таточно серьезно указать на неправильность их поступка. Ведь в ре­зультате скомканы два урока - сегодняшний и следующий. Всякая работа требует качественного выполнения. Настоящий педагог очень требователен к качеству знаний детей в коллективе. Больше, лучше, на уровне всех твоих возможностей, с полной отда­чей - вот что требует педагог. «Как я» — это вслух не говорится, но это основная моральная норма поведения педагога на занятиях: каче­ственный труд с предельным умственным, волевым, эмоциональным напряжением.

Если говорить о формировании стабильного, крепкого, сильного детского хореографического коллектива, то требования к детям должны быть едиными и предъявляться систематически, а не от слу­чая к случаю. Соблюдение ниже перечисленных этических норм яв­ляется одним из основных условий выполнения педагогических за­дач, которые ставит руководитель.

1. Если ребенок на занятиях исправил ошибки после критических замечаний педагога, то нет необходимости их повторять, так как это может служить укором в его невнимательности.

2. Педагог, предоставляя возможность детям проявить себя в классе, свою самостоятельность, не должен без нужды вме­шиваться в их действия.

3. Долгое и пространное объяснение педагога рассеивает вни­мание детей, расслабляет. Он должен иметь чувство меры. В хореографическом зале всегда ценится ясность и краткость в объяснении, чтобы не потерять темпа на занятиях.

4. Важно знать интересы каждого ребенка в коллективе. Если в нем есть изъяны, то педагогу следует обратить внимание - не есть ли это отражение собственных ошибок.

5. Умение выслушать ребенка, поговорить с ним дружелюбно - качество хорошего педагога.

6. Для педагога очень важно воспитание в самом себе такого качества, как терпимость к слабостям и несовершенству ма­ленького человека.

7. Необходимо научиться благодарить детей за хорошее отно­шение к занятиям, за желание и стремление добиться лучших результатов, а не обижаться на допущенные недочеты в пове­дении и не пользоваться преимуществом своего положения.

8. Педагогу важно уметь поощрять, убеждать, помогать, нака­зывать.

Тот педагог достигает успехов в коллективе, который умело со­четает требовательность и уступчивость, наказание и поощрение, учитывает сильные и слабые стороны каждого ребенка, вызывает творческий подъем на занятиях. К профессиональной этике педагога относится и овладение та­кими принципами морали, как уважение, внимательность, береж­ность во взаимоотношениях с людьми. Это важное орудие труда преподавателя. Внутреннее ощущение педагога перед началом урока таково: он идет к единомышленникам, от работы которых зависит успех их общего дела. Отсюда его уважительность и серьезность, заботливость и справедливая требовательность. Такой педагог легко берет деловой и доброжелательный тон, создает в классе спокойную и творческую атмосферу.

Самовоспитание преподавателя по совершенствованию этиче­ских навыков никогда не прекращается, и только в этом случае они становятся достоянием учеников. В сферу профессиональной этики педагога входит и умение одеваться со вкусом, держать себя с досто­инством не только на занятиях, но и в повседневном быту. Его внеш­ние привлекательные манеры и сдержанная речь могут сыграть ог­ромную роль в формировании культуры поведения у детей. Тем бо­лее, что профессиональная этика педагога охватывает не только уро­ки и репетиции, но и совместный отдых в сфере неформального об­щения. Все это обязывает педагога предъявлять к себе высокие тре­бования. Профессиональный долг преподавателя - быть на высоте в общении с детьми. Необходимо, чтобы значение слов педагога под­креплялось логикой его действий. Дети наглядно должны видеть единство слов с делом, совместимость требовательности с уважени­ем. Пунктуальность и обязательность педагога - это не «вежливость короля», а норма педагогической этики. Обещания надо выполнять. Порой при составлении плана работы допускается широковещатель­ность, «размах», а в результате многое из намеченного не выполня­ется. Нравственный вред этого огромен: воспитывается пренебрежи­тельное отношение к делу. Преподавателю надо трезво взвешивать возможности своих учеников и свои собственные.

Как прямое отношение педагога к своим обязанностям на заня­тиях воспринимается детьми и его практический показ. Для лучшего пояснения своей мысли педагог прибегает к личному показу в том случае, если он уверен, что его исполнение будет точным и грамот­ным. Если преподаватель, по разным причинам, не имеет возможно­сти для хорошего практического показа, то лучше этого не делать, так как дети очень восприимчивы и копируют своего педагога. По­этому можно воспользоваться успехами и лучшими физическими данными ученика в классе или использовать в работе наглядные по­собия. Не следует игнорировать эти варианты в методической работе.

Педагогическая этика предполагает владение художественным тактом, который важен для эстетического воспитания детей, разви­тия в них эстетического вкуса. Художественный такт -.это грамот­ное, внимательное отношение к произведениям искусства,, хотя и су­губо индивидуальное. Он не терпит навязывания чужих позиций и представлений. Преподаватель должен помнить об этом в общении со своими учениками.

Сегодняшний педагог обязан иметь весьма солидный профес­сиональный «багаж», быть по-настоящему передовым и современ­ным. Оценивая преподавательскую работу как благородную и ответ­ственную, сложную и романтическую, как самую гуманную, дети хотят видеть в своем педагоге требовательного, но справедливого друга, умеющего понимать их запросы, интересы, который может вовремя прийти к ним на помощь. Настоящий педагог - это человек, который с радостью, а не по обязанности делится своими знаниями. Он искренен в отношениях со своими учениками и всегда заинтере­сован в их судьбе. Именно такой преподаватель становится другом и оказывает активное воспитательное воздействие не только средства­ми своего предмета, но и собственной личностью.