Личностно- ориентированный и компетентностный подход в образовании.
В современном обыденном словоупотреблении личность – это «человеческое Я», «человек, как носитель каких-нибудь свойств».
В Европе слово «личность» (в его латинском обличье – «персона») появилось еще в античные времена для обозначения человека и его специфически человеческом качестве: личностное начало как начало культурное противостоит числу природному, телесному, бессознательному, не наделенному смыслом.
В философии под личностью понимается одновременно и устойчиво система черт, характеризующих человека как члена того или иного сообщества, и сам индивидуальный носитель данных черт. При этом имеется в виду не индивидуальное его своеобразие, что определяет понятия «индивидуальность», а нечто принадлежащее человеку; сам человек тоже именуется личностью, но, так сказать, во вторую очередь. Философия признает личность носительницей воли свободного выбора и ответственности.
Современная философия и психология склонны видеть в личности не данность, а поиск, не нечто сотворенное, но творящее, активное начало, использующие в процессе самосозидания материал культуры: «Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. И не ребенок, а только взрослый может достичь этого уровня развития в качестве спелого плода жизненных свершений, направленных на эту цель. Ведь достичь уровня личности означает максимально развернуть целостность индивидуальной сущности. Здесь требуется вся человеческая жизнь со всеми её биологическими, социальными и психологическими аспектами. Личность – высшая реализация врожденного своеобразия у отдельного живого существа. Личность – результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного приятия индивидуального сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора.
Огромную роль в развитии личности играют представители общества и его культуры, вообще другие люди («другие» - это слово стало психологическим и философским термином). Человек продвигается к зрелости, взаимодействуя с другими людьми, проигрывая внутри себя роль «другого». «В душевной жизни одного человека другой всегда оценивается как идеал, как объект, как сообщник или как противник, и по этому индивидуальная психология с самого начала является одновременной и социальной психологией…» Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образование является достижение учащегося, под которыми понимаются:
а) степень прогресса личности по отношению к её предшествующими проявлениями в образовательной деятельности
б) личностное продвижения учащегося по лестнице достижении в процессе освоение знании, умении, развития психических процессов, личностных качеств. (А.Н.Майоров)
Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.
Иерархия компетенций:
ключевые компетенции – относятся к общему (метопредметному) содержанию образование
общее предметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей
предметные компетенции – частные по оснащению к двум уровнем компетенции имеющие конкретное описание и возможность формирование в рамках учебных предметов.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:
учебно - познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, целепологание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка, приёмы решения учебно – познавательных проблем, функциональное грамотность)
социоуультурная (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы в жизни человека и человечество, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлении и традиции, роль науки и религии в жизни человека, компетенции в бытовой и культурно -досуговой сфере) ;
коммуникативная компетенция (знания языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событьями, навыки работы в группы, коллективе, владение различными социальными ролями)
информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ёё преобразование сохранения и передача, владения современными информационными технологиями)
здоровьезберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития ; эмоциональное саморегуляция и самоподдержка, личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасности жизнедеятельности);
ИДЕИ СВОБОДНОГО РАЗВИТИЯ.
Насущной потребностью общества является то, чтобы обеспечить хорошее образование каждому и воспитать человека-творца, созидателя своего «Я», преобразователя окружающей деятельности.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ сегодняшней системы образования – это воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно-адоптирующейся в коллективе и обществе.
Сегодня в каждом образовательном учреждении необходимо обеспечить личностно-ориентированное обучение, то есть изменить его сущность в целом.
КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – это прежде всего становление человека, обретения им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.
ЛОО – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организаций условий обучения, которая предполагает не «УЧЕТ», а включение его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.
ЛИЧНОСТНЫЕ ФУНКЦИИ – ЭТО НЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, А ТЕ ПРОЯВЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ И РЕАЛИЗУЮТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ «БЫТЬ ЛИЧНОСТЬЮ»
МОТИВИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ – чтобы принимали и обосновывали свою деятельность.
КОЛЛИЗИЙНАЯ – личность не приемлет полной гармонии, нормальная, развитая личность ищет противоречий.
КРИТИЧЕСКАЯ – личность критична ко всем предполагаемым средствам, то что навязывается, всегда вызывает протест. Личность то, что создано самой личностью, а не навязывается из вне.
РЕФЛЕКСИВНАЯ – конструирование и удержание в сознании стабильного «Я»
ОРИЕНТИРУЮЩАЯ – построение индивидуального мировоззрения.
ТВОРЧЕСКИ ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ – творчество форма существования личности.
САМОРЕАЛИЗУЮЩАЯ – стремление обеспечить признание своего «Я» окружающим.
СУЩНОСТЬ ЛОО – РАСКРЫВАЕТСЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИХ АКТИВИЗАЦИИ ЗА СЧЕТ ЛИЧНОСТНОГО ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ СУБЬЕКТА УЧЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ В УЧЕБНОМ (ПОРЯДКЕ) ПРОЦЕССЕ ДИСКУССИЮ, ДИАЛОГ, ИМИТАЦИЮ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ ОТВЕЧАЕТ «ВЫРАЩИВАНИЕ» КУЛЬТУРЫ В ЧЕЛОВЕКЕ!
В КАЧЕСИВЕ «ЕДИНИЦЫ» ПОНИМАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ЛОО РАССМАТРИВАЕТСЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ.
Не подстраивать обучение под уровень развития субъекта учения, а законосообразность педагогической деятельности «природе» учащегося, востребованность его личности.
КРИТЕРИЯМИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОО ВЫСТУПАЮТ ПОРАМЕТРЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
ЛОО – ТАКОЙ ТИП ОБУЧЕНИЯ, В КОТОРОМ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В МАКСИМАЛЬНОЙ СТЕПЕНИ ОРИЕНТИРОВАННА НА ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКУ ЛИЧНОСТНО-ПРЕДМЕТНОГО МОДЕЛДИРОВАНИЯ МИРА.
«Видеть» ученика сегодня школа может и должна только как самореализующуюся личность.
Критерии достижения целевых установок школа и «ожиданий» ученика является уровень развитости и сформированности личности, условиями его достижения-средства, методы и формы УВП.
Педагог представляет собой творческую индивидуальность со своим стилем. Концентрированное выражение индивидуального стиля можно обнаружить в наличии у него авторской педагогической технологии.
На третьем этапе представлена рефлексия позиции и деятельности руководителя.
Сегодня уже нельзя быть типовой школой по содержанию, чтобы обеспечить выпуск «самоактилизирующихся» личностей.
Условием осуществления руководителя, как лидера выступает наличие команды единомышленников.
ПАМЯТКА
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ»
Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.
Использование проблемных творческих заданий.
Применение заданий позволяет ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словестно-графического, условно-символического)
Создание положительно-эмоциаонального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
Обсуждение с учащимися в конце урока что понравилось (не понравилось).
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию развивающих способов выполнения зданий.
Оценка (поощрение) на уроке не только правильных ответов, но и того как ученик рассуждал. Аргументировать оценку по: правильности, самостоятельности, оригинальности.
Домашнее задание разъяснять, как следует (рационально организовать учебную работу)
РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ
Предлагает несколько процессов:
САМОПОЗНАНИЕ – интерес к своему «Я», познание самого себя, как субъекта учебной деятельности, познание своих способностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ – самостоятельный осознанный выбор учебных целей.
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – проявление своего творческого потенциала.
САМОРАЗВИТИЕ – целенаправленное изменение себя как субъекта учения ради собственного совершенствования.
Р.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУМА МОЖЕТ ПРОИСХОДИТЬ, ЕСЛИ УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЕГО ОСНОВНЫЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ: физиологические потребности и безопасности в безопасности, любви, уважения, самоуважении.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ начинается с того, что выспался ли ученик сыт ли он, будет ли он понят учителем.
КОНТРОЛИРУЕТЕ ли вы утомляемость учеников на уроке? Даете ли им возможность отдохнуть? Какой температурный и влажный режим в классе?
Если физиологические потребности удовлетворены, выдвигаются потребности в безопасности: -избежание боли, страха, гнева.
-стремление к порядку и стабильности.
Учитель, чтобы склонить ребенка к движению вперед, должен снизить привлекательность безопасности, одновременно уменьшив «опасность» развития. Там где господствует терпимость, доброжелательность, поддержка и защищенность, исчезает необходимость цепляться за прошлое, заботиться о сохранении уже достигнутого, там проявляется дерзкое желание проявить себя.
Чтобы движение вперед воспринималось, как радостная перспектива, оно не должно содержать труднодостижимые цели.
Учитель обязан с уважением отнестись к любому выбору учащегося, признать за ним право на страх и медлительность или отклонения в развитии. Но одной любви не достаточно. Учителю необходимы особые умения, специальная технология коммуникаций. В процессе коммуникации учитель решает задачи:
Во-первых – генерирует информацию
Во-вторых – чтобы эта информация воспринималась с доверием, формирует впечатление о себе, как о доброжелательном и авторитетном партнере.
ПЕРВАЯ решается при помощи вербальных средств: СЛОВА.
ВТОРАЯ – невербальных: ПОХОДКИ, МИМИКИ, ЖЕСТОВ.
Одним из ключевых невербальных феноменов – ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО. Это территория вокруг нас. Вторжение в него на бессознательном уровне воспринимается нами, как агрессия. Важнейшая её часть, интимная зона, которая находиться в пределах вытянутой руки.
ЕСЛИ ВЫ СТРЕМИТЕСЬ К ТОМУ ЧТОБЫ УЧЕНИКИ ПРЕДОЛЕЛИ СТРАХИ И ОПАСЕНИЯ, ЗАПОМНИТЕ ПРАВИЛО ВЫТЯНУТОЙ РУКИ:
СТАРАЙТЕСЬ НЕ ПРИБЛИЖАТЬСЯ К РЕБЕНКУ БЛИЖЕ, ЧЕМ НА 45 СМ.
Имеет ли значение, как разместить участники коммуникации в пространстве? Безусловно учитель, выстраивающий коммуникацию можно использовать правило диагонали: Позиции друг против друга провоцируют конфронтацию, а диагональное размещение склоняет нас к солидаризации.
Значительно влияют на наше доверие к вербальной информации жесты партнера.
ЖЕСТЫ – БАРЬЕРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ КОММУНИКАЦИИ – СКРЕЩЕНИЕ НА ГРУДИ РУК, СКРЕЩЕННЫЕ НОГИ, РУКИ «ВЗАМОК».
АГРЕССИВНЫМИ ЖЕСТАМИ ЯВЛЯЮТСЯ: кулак во всех его направлениях/ указательный жест, любой жест верху вниз.
Жестикулируем мы всегда непроизвольно и намерения отказаться от нежелательных жестов неосуществимы.
Попробуйте вытеснить их позитивными: демонстрация открытых ладоней, кругообразные жесты, прикосновение к груди, горизонтальная жестикуляция.
Учитель, ориентируемый на развитие индивидуальности школьника, должен в серьез задумываться не только над потребностями детей в эффективностью коммуникации а уроке, но и над проблемой собственного физического и психического состояния.
«РУКИ» - УПРАЖНЕНИЕ НА СНЯТИЕ УСТАЛОСТИ.
Сядьте на стул, вытянув ноги и свесив руки. Представьте себе, что энергия вашей усталости стекает вниз в землю. Она струится от головы к ногам, устремляется от плеч по рукам и пальцам и через кончики пальцев уходит в пол. Посидите 1-2 минуты, а затем слегка встряхните кистями рук, пружинисто-резко встаньте, улыбнитесь, пройдите по классу…
«ВЫДОХ» - ДЛЯ СНЯТИЯ ВНУТРЕННЕГО НАПРЯЖЕНИЯ.
Сделайте глубокий вдох и при выдохе резким воображаемым движением сорвите напряженную «маску» со своего лица. Меньше напряжения в вас – больше безопасности для ребят.
УПРЯЖНЕНИЯ «ФОРМУЛЫ САМОВНУШЕНИЯ»
«Я спокоен, уверен. Я хочу быть уверенным, безопасным. Сегодня серьезный урок.»
«Я должен быть спокойным! СПОКОЙСТВИЕ!! УВЕРЕННОСТЬ! БЕЗОПАСНОСТЬ!»
На общность:
«Я чувствую общность, я чувствую единство. Мы в одном кругу. Мы одной крови».
На интерес к школьнику:
«Ты мне интересен. Чем ты меня поразишь? Я готова тебе помочь в нашем общем деле.»
УПРАВЛЕНИЕ СВОИМ СОСТОЯНИЕМ:
«ЛУЧ»
Упражнение на снятие эмоционального утомления.
Сядьте удобно и закройте глаза, представьте себе что в верхней части вашей головы возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и теплым ровным светом изнутри освещает ваше лицо, шею и плечи. По мере движения луча разглаживаются складки бровей, зажим губ, расслабляются мышцы лица, исчезает напряжение затылка освобождаются от напряжения плечи. Формируется внешность спокойного уверенного человека.
«НАСТРОЕНИЕ»
После тяжелого неудачного урока, возьмите цветные карандаши и лист бумаги. Расслаблено левой рукой, в течении 3-5 мин. Рисуйте на обратный рисунок: линии, пятна, фигуры. Переверните лист и напишите на обороте 5-7 слов, отражающих ваше состояние. Посмотрите еще раз на рисунок, порвите его, выкиньте его в урну. Идите на урок без лишнего груза.
«ДЫХАНИЕ»
За 10-15 минут до урока сядьте удобнее, закройте глаза, отключитесь от внешних воздействий. Сосредоточьтесь на своем дыхании, прислушайтесь к нему. 10 минут внимательно слушайте свое естественное дыхание.
Вы концентрируете свое сознание на ощущениях, в данном случае вы наблюдаете за разными фразами дыхания – вдох, выдох, пауза.
На уроках с личностно-ориентированной направленностью можно использовать такие формы совместной творческой работы :мозговой штурм», театрализацию , интеллектуальные командные игры, ролевые игры, групповую исследовательскую работу, совместные сочинения.
Создавайте учебные ситуации, позволяющие учащимся выбирать путь индивидуальной или совместного творчества.
Учитывайте и используйте при организации и анализе совместного творчества, структуру творческих групп: кто лидер, кто генератор идей, кто критик, кто оказывается наиболее выпадающим из овощей работы.
ПРИ СОВМЕСТНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ ОЦЕНИВАЙТЕ НЕ ТОЛЬКО РЕЗУЛЬТАТ, ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НЕ ТОЛЬКО ИХ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ, НО И НА СКОЛЬКО СОВМЕСТНО ПРОТЕКЛА РАБОТА, КАКОВ ВКЛАД КАЖДОГО.
Для самопознания ученика во время учебной работы, учитель может менять на уроке учебное тестирование, использовать самооценки, взаимооценки, сравнение себя и своих поступков с поступками персонажей. Учить учащихся задавать себе учебные перспективы, в том числе итоговые оценки. Оставляйте для учеников выбор между заданиями на самоовенивание, самопознание и оценкой учителя.
Помните, чтобы ребята стремились на уроке ситуациям самопознания, необходимо обеспечить им чувство безопасности. Не оценивайте учебной оценкой самопознания школьников на уроке.
ОТМЕЧАЙТЕ, ПОДДЕРЖИВАЙТЕ. СТИМУЛИРУЙТЕ, НО НЕ ОТМЕТКОЙ, САМОПОЗНАНИЕМ.
Чтобы научить ребят делать выбор, нужно систематически создавать для учеников ситуации выбора в изучаемом содержании, форм отчетности, форм и видов экзаменов, объема учебной работы.
Создавайте на уроке альтернативы между самостоятельно выбранными заданиями и предложенными учителем.
Не оценивайте негативно нежелание школьника делать самостоятельной выбор. Но стимулируйте, поддерживайте (в т.ч. оценкой) самостоятельные выборы школьников, особенно в случае принятия на себя повышенного объема и уровня работы.
НЕСОМНЕННО, ЧТО ПРИ ЛОО НА ОДНО ИЗ ВЕДУЩИХ МЕСИ ВЫХОДИТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – ПРОЦЕСС РАССКРАТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В СПЕЦАИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Из вышесказанного следует, что основным формирования индивидуализированного содержания образования, является единство содержательной процессуальной сторон (адаптации) обучения (средствам и способам адаптации и содержания к индивидуальным особенностям учеников).
УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
УРОВЕНЬ ОБЩЕГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ:
Например, образовательный процесс строится с учетом возможностей, интересов, потребностей участников. В таком случае основное внимание уделяется стремлению личности к самосовершенствованию, саморазвитию.
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
-ПОВЫШЕНИЕ ЖФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ;
- РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ;
- РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ.
УРОВЕНЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Сформировано представление об определенных частях содержания образования, выполняющих специфические функции, что позволяет определить особый состав и структуру содержания для каждого учебного предмета.
В рамках учебного предмета индивидуализация обучения реализуется несколькими способами:
I-Й СПОСОБ связал с включением в программу предметов, направленных на самореализацию личности (адаптацию личности в существующем обществе).
Например, задается определенная система ценностей, принятие которой позволит ребенку адаптироваться в обществе (семьи, здоровый образ жизни).
Или же человек сам определяет для себя моральные и этические ценности.
II-Й СПОСОБ индивидуализации обучения на уровне учебного предмета заключение в отборе готового содержания образования самим учеником (но нужны условия для выбора учеником своего образовательной траектории).
НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Определяются подлежащие уровню элементы содержания образования.
Учитываются потенциальные возможности материала учебного предмета для индивидуализации обучения, включается особое содержание, связанное с самопознание и самореализацией учащихся.
НАПРАВЛЕНИЯ, ПО КОТОРЫМ ПРОЕКТИРУЕТСЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
-Развитие эмоционально-чувственной сфера за счет создания условий для изучения программного материала, при которых учащиеся оказываются в эмоционально-окрашенной ситуации (научного поиска, проблемное обучение, задание, совмещающее приобретение знаний о каком-то объекте и о самом себе).
- Развитие воображения, образного мышления (целостного восприятия мира, музыкой, драматизацией).
- Развитие рефлексии, понимаемой, как обращение индивидуума к своему внутреннему миру, опыту мышления, деятельности, переживаний).
- Развитие коммуникативных умений, связанных не просто с передачей действий или знаний, но и с описанием словами собственных ощущений.
В ЛОО УЧЕНИК ОСОЗНАЕТ СЕБЯ, КАК ЛИЧНОСТЬ И ОДНОВРЕМЕННО ОСОЗНАЕТ СВОЮ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ К ОБЩЕСТВУ, СОЦИУМУ И ПРИРОДЕ В ЦЕЛОМ.
ЭТО ПРОИСХОДИТ:
Индивидуализация позволяет помочь учащимся в познании и развитии своих природных задатков (органов чувств).
ЗАДАНИЯ: «Почувствуй природу» (классификация объектов по цвету, весу).
Поддержка в развитии «Я – личности учащихся», утверждение позитивного отношения к себе – самоуважения, сознания собственной ценности.
ЗАДАНИЯМИ, развивающими данное направление, могут быть: Сделать прогнозовозможным в ходе каких-либо процессов, которые могли бы произойти, но не произошли (история Европы в случае победы Наполеона при Ватерлоо; экологические изменения при повороте сибирских рек и др.), высказать свое мнение по поводу прочитанного текста; сравнить свою позицию с точками зрения других людей.
Другой формой организации обмена мнениями является использование методики «УГОЛКИ».
Учащиеся, определив свою точку зрения, образуют две дискуссионные группу и группу наблюдателей. Зрители наблюдают за дискуссией групп, присоединяясь к той, чьи аргументы их убедили, менять свою позицию могут и члены спорящих групп. Постепенно весь класс окажется либо разделен на два противоположных поля, либо соберется в одном углу, если аргументы одной из групп явились более весомыми.
При рассмотренных выше приемах обучения не предполагается, ни какой оценки со стороны педагога. Мнение каждого человека принимается, как самоценность. Происходит осознание своей непохожести на других, понимание того, что все люди разные, это надо принимать, как должное, а не бороться с ним.
Формирование у учащихся представления о целостности мира, единства человека и природы. Можно пригласить учащихся в воображаемое путешествие, направляя учащихся, помогая создавать образы и понятия.
На уровне учебного материала существует возможность видоизменения содержания, позволяющая «приблизить» его к ученику с учетом особенностей познавательной сферы, личностных и психологические характеристик.
НА УРОВНЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕИЯ
Определяется каким образом учитываются его закономерности, непосредственно в деятельности учеников и преподавателей.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЛИНИИ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ОБШУЮ ЦЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
Эта задача решается в основном при следующих видах индивидуализации:
-индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями личности. Она предполагает учет уровня интеллектуального развития.
-индивидуализация на основе наиболее значимых видов деятельности (игра, труд, познание, общение). Основаниями данного вида индивидуализации являются те качества личности, которые связаны с успешностью обучения, с умениями самостоятельной работы (иногда организаторские, лидерские качества ученика).
РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.
Решение этой задачи осуществляется при:
-индивидуализации по учебным предметам (профильные классы), развивает конкретные способности.
-индивидуализации на основе проектируемых достижений и выбранной специальности, осуществляется с учетом выявленных, профессионально важных качеств.
РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ.
Они влияют на успешность процесса обучения, которое связано с обращением к таким характеристикам, как эмоциональная и чувственная сферы, навыки общения.
Решение этой задачи предполагает индивидуализацию образования с учетом индивидуально-физиологический свойств учащихся (темп мыслительной деятельности, преобладающие виды мышления: наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное, теоретическое), особенности памяти, мышления, внимания.
Особое значение при ЛОО приобретает взаимопонимание учителя и ученика. На уроки они находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации.
Совместное открытие знаний, в ходе которого рождается понимание, происходит в ситуации, где присутствует и эмоциональное сопереживание, чувствование, встреча личностных смыслов педагога и ученика целесообразно представлять не только результат процесса познания – готовые научные теории, но и сам процесс их открытия.
Субъект – субъектная коммуникация на уроке, необходимая для достижения взаимопонимания участников процесса обучения, осуществляется при работе с любым предметным материалом.
Учитель не может ориентироваться на каждого конкретно ученика, но рассматривать учащихся, как коллективного субъекта, формировать у них необходимый для адекватного восприятия педагогических воздействий опыта необходимо.
С этим связаны многие принципы и методы обучения: сочетание слова и наглядности; диалог – применение которого является одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень.
Все больше развитие в настоящее время получают исследования методического характера, связанные с организацией диалога не только с учителем, но и с художественным текстом:
Понять текст так, как понимал его сам автор «глазами автора».
Выработать свою точку зрения на то, что изображает автор.
УРОВЕНЬ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ, УСВАИВАЮЩЕЙ ДАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
О различиях в познавательных возможностях учеников, писал Я.А.Коменский, существуют ученики:
- с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые;
-обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные;
- с острым умом, стремящиеся к знанию, но не обузданные и упрямые;
- послушные и любознательные, но медлительные и вялые;
- тупые и сверх того равнодушные и вялые;
- тупые с извращенной и злобной натурой.
Эта схематизация предполагает различные варианты обучения их.
В настоящее время все больше значение придается функциональной ассиметрии мозга, а именно: правши и левши требуют различной организации процесса обучения. Для них характерны разные способы познания интуитивный, рациональный, логический.
На протекание и успешность процесса обучения влияют:
-показатели силы, слабости нервной системы, ее инертность, лабильность;
-характеристики нервных процессов, определяющие реактивность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных процессов.
Психологических оснований индивидуализации обучения очень много, учесть их всех не возможно, но можно внедрить в практику обучения индивидуальный способ учения И.С.У., который складывается из:
Широких познавательных интересов школьников;
Особенностей учебной деятельности;
-предпочитаемые виды учебных занятий;
-предпочитаемые способы работы с учебным материалом;
-особенности усвоения учебного материала.
3) Особенностей взаимодействия в учебной группе, места учащегося в ней;
4) Особенностей взаимодействия с учителями в процессе учебно-позновательной деятельности;
5) Значимых для процесса учения характеристик субъектного опыта ученика.
При ИСУ можно использовать такие:
-виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала:
-индивидуально
-в парах постоянного состава
-в парах переменного состава
- в группах
-ответы на вопросы учителя
- способы работы с учебным материалом:
-рабочие тетради
-образный материал
-самостоятельное изучение
-творческий поиск
-экспериментирование
-виды учебной деятельности:
-обсуждение
-творческий поиск
-самостоятельная работа
-использование знаний
-эвристические беседы
Вариантов очень много, это многообразие позволяет найти место на уроке для каждого.
Учет индивидуального способа учения (ИСУ) одно из приоритетных направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качество учебного процесса в школе.
Однако он требует значительных изменений в процессе обучения. Так исследования показали, что полноценно усваивать информацию, полученную в ходе лекции, могут чуть больше половину учащихся, примерно треть обучающихся предпочитают творческие задания; четверть учащихся наиболее эффективно работает в малой группе и т.д.
Следовательно, возникает потребность в вариативной, индивидуализированной организации содержания образования и всего обучения в целом.
Р.С. Можно выделить 16 типов личности:
-интраверт -логичность
-экстраверт -восприятие
-эмоции -импульсивность
-чувствования -здравомыслие
-оценка -чувства
-рассудительность -мышление
-интуиция
Для каждого из типов характерны специфические особенности ИСУ.
На практике удобнее использовать более крупные категории, в основу которых положены:
-устойчивость
-долгосрочность
-наследуемость
-фундаментальность
ЛИТЕРАТУРА:
Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – № 4.
Дейч Б.А. Личностно ориентированные технологии в дополнительном образовании детей: Материалы сайта Института молодёжной политики и социальной работы НГПУ, 2011.
Иванченко И.Д. Занятия в системе дополнительного образования детей. – Ростов-на-Дону, 2007.
Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
Эффективный учитель/авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2010.
Получите свидетельство
Вход
Личностно-ориентированный и компетентностный подход в образовании (статья) (35.53 КB)
0
3313
83
Нравится
0
