Получите свидетельство
Вход
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
«Проектные модели организации самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики»
Выполнил слушатель группы 4.7.1
Современный урок предмета «Информатика и ИКТ» (интегрированные)
Иевлева Наталья Константиновна,
учитель информатики, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 72 города Макеевки»
Руководитель выпускной работы
Сипачева Елена Владимировна,
старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин и методики их преподавания
Работа допущена/не допущена _________________________________
(подпись)
Донецк, 2020 г.
АННОТАЦИЯ
В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.
Объект исследования – проектная деятельности школьников
Предмет исследования – организация проектной самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики.
Цель исследования: исследование особенностей организации проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках информатики.
Исходя из этой цели, ставим задачи:
Изучить литературу по использованию метода проектов, в которой отражена проблема исследования.
Рассмотреть метод проектов и его роль в развитии самостоятельной деятельности школьников.
Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя информатики в школе.
В работе проведен обзор литературы по проблеме формирования творческой личности, которая может самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Выполнение проектов в рамках уроков информатики служит этим целям, обобщен теоретический материал по разностороннему развитию личности ребенка через театрализованную деятельность.
Содержание:
Введение 3
Раздел 1. Теоретические основы метода проектов. 6
1.1 История возникновения метода проектов 6
1.2 Метод проектов: понятие, виды, его использование 8
1.3 Основные требования к использованию метода проектов: 11
1.4 Типологические признаки проектов: 12
1.5 Преимущества проектного метода в обучении 14
Раздел 2. Применение метода проектов на уроках информатики и ИКТ. 17
2.1. Межпредметные связи в реализации метода проектов. 17
2.2 Этапы реализации метода проекта 18
2.3 Направления информационных технологий в проектной деятельности 20
2.4 Педагогические приемы, которые используются в методе проектов. 21
Выводы 25
Список использованной литературы 27
Приложение 1 29
Приложение 2 30
Одна из задач, которая сегодня стоит перед образованием – это применение инновационных технологий и внедрение сотрудничества в современный учебный процесс. Поэтому, мною была выбрана тема курсовой работы «Проектные модели организации самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики». Процесс информатизации общества становится все более динамичным и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Необходимо учить детей самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Выполнение проектов в рамках уроков информатики служит этим целям.
Актуальность выбранного мною направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем использования данной методики в школе.
Информатика в учебных заведениях стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Basic, Pascal), а в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки HTML).
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, информационных ресурсов Интернета. В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий, что в значительной степени формируется при подготовке творческих проектов.
Исходя из всего вышесказанного, следует актуальность данного исследования:
Повышение эффективности, мотивированности обучения, снижение перегрузки и усиление творческого потенциала учащихся.
Достижение компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий.
Объект исследования – проектная деятельности школьников
Предмет исследования – организация проектной самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики.
Цель исследования: исследование особенностей организации проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках информатики.
Исходя из этой цели, ставим задачи:
Изучить литературу по использованию метода проектов, в которой отражена проблема исследования.
Рассмотреть метод проектов и его роль в развитии самостоятельной деятельности школьников.
Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя информатики в школе.
Для решения поставленных задач применялись методы:
теоретический анализ и сравнительно-сопоставительный метод;
педагогический эксперимент, включающий:
беседы с учителями, учащимися, методистами;
анализ результатов творческих работ учащихся;
История возникновения метода проектов
Существует множество различных педагогических технологий, но наиболее распространенной в данное время является метод проектов.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Метод проектов – не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20–30-е годы).
Проектно-технологический тип организации деятельности состоит в том, что продуктивная деятельность человека разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами.
На сегодняшний день существует 2 определения проекта:
нормативная модель некоторой системы;
целенаправленное изменение некоторой системы, ограниченное во времени, ресурсах и имеющее специфическую форму организации.
Традиционное понимание проекта, существовавшее ранее в технике — это совокупность документов для создания какого-либо сооружения или изделия.
Современное понимание проекта — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор, до недавнего времени, больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычная школа, в которой ученик выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит другая школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.
О.В Рыбина считает, что перед такой школой стоят новые задачи. Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве.
Т. Громова и О. Быкова утверждают, что в соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.
Метод проектов: понятие, виды, его использование
По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.
Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 – 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.
Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия в жизни.
Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Таким образом, проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).
Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:
— исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;
— школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия;
— дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
— проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Реализовать принцип оптимального соотношения между развитием, детерминированными действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка, позволяет технология проектирования, когда соотношение «ребенок — взрослый» строится на соучастии. Используя эту технологию, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и наконец сотрудничество.
Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность, найти знания, необходимые для выполнения того или иного проекта. Таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема – конкретное ее решение, если практическая – конкретный практический результат, готовый к применению.
Исследовательский предмет может быть по содержанию:
монопредметным – выполняется на материале конкретного предмета;
межпредметным – интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;
надпредметным (например, "Мой новый компьютер" и т.д.) – выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
обсуждение способов оформления конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.
Типологические признаки проектов:
Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.
Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).
Количество участников проекта.
Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.
Практико-ориентированные (прикладные) Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т.п.).
По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа.
Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это-либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. На практике мы будем реализовывать монопроект на уроке информатики.
По характеру организации проекты могут быть:
С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.
Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.
Как правило, мы чаще используем проекты с открытой координацией, где координатором будет выступать учитель.
По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:
Краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;
Среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца и мало применяются на уроках технологии, так как в программе закреплено выполнение в четвертой четверти учебного года, начиная со второго класса;
Долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более. Во второй главе мы попробуем реализовать краткосрочный проект.
Преимущества проектного метода в обучении
Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.
И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.
Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Рассмотрим этот метод на примере предметной области информатики, хотя он способен аккумулировать в себе различные дисциплины.
Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:
формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой;
развитию наглядно-образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;
поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;
развитию эстетического восприятия любых объектов;
формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;
развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.
Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.
Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер.
Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на различных носителях. Проекты могут быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.
Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования. Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
— определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия;
— выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;
— проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
В проектной деятельности велика роль учителя. Именно творческое начало учителя создаёт условия, предпосылки для ученика проявить свои способности, реализовать свой духовный и интеллектуальный потенциал.
Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Проекты могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.
У меня сложилась следующая система. Сначала даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
2.1. Межпредметные связи в реализации метода проектов.
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке, в жизни общества и государства. Реализация межпредметной интеграции играет важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками основными приемами познавательной деятельности, общими для всех наук.
Такая обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников.
Комплексное применение этих технологий способствует решению такой проблемы современной школы, как увеличение учебной нагрузки, отрицательно влияющей на здоровье учащихся; повышает интерес к предмету, не являющемуся профильным, что немаловажно в условиях профилизации; формирует единую научную картину мира; социально значимые качества личности.
Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Обычно использую введение общей содержательной рамки при сохранении абсолютной свободы выбора внутри ее. В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов – организация этой деятельности. При планировании на учебный год предстоит выделить тему или несколько тем, которые будут "вынесены на проектирование". Далее необходимо сформулировать несколько тем. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.
2.2 Этапы реализации метода проекта
Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:
Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
2.3 Направления информационных технологий в проектной деятельности
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты
Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам.
Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.
Обучающие онлайн порталы различных тематик
Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации
Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество различных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
Системы защиты информации различной ориентации.
При подборе объектов проектной деятельности учителю следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:
подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме;
приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
практическая направленность и значимость проекта;
творческая постановка задачи;
практическая осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.
2.4 Педагогические приемы, которые используются в методе проектов.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.
Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.
Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.
При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.
При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.
Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.
В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат, как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию решения.
Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике.
Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускаются при использовании этого метода:
объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.
Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.
В ходе изучения темы после разбора теоретического материала («Технические средства компьютерной графики», «Кодирование изображения», «Основные приемы работы с графическим редактором MS Paint» по которым имеются сборники заданий и видеофайлы), учащимся предлагается выполнить два проекта: «Чертеж дома вашей мечты» и «Поздравительная открытка». Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.
На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.
Выводы
На предмете информатика проектный метод позволяет использовать все дидактические возможности:
во-первых, как один из методов проблемного обучения активизирующий и углубляющий познания,
во-вторых, как метод позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности,
в-третьих, как метод, дающий возможность обучать групповому взаимодействию, что важно для социализации учащихся, для формирования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на информатике.
В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие учителя с учеником на принципах равного партнерства. Метод проектов вовлекает ученика в деятельность, где целью является получение интересного для обучаемого результата – результата работы над проектом – что является сильным мотиватором.
Таким образом, создание проектов на уроках информатики:
создает устойчивую положительную мотивацию к изучению соответствующего материала и самостоятельному решению прикладных задач;
формирует чувство ответственности за выполняемый объем работ;
создает условия для отношений сотрудничества между учащимися;
формирует навыки применения программного обеспечения в разных прикладных областях;
способствует развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения;
стимулируется интерес учащихся к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений;
за сравнительно короткий срок достигается максимальный обучающий эффект – учащимся приходится привлекать знания из разных областей, прогнозировать результаты. Знания, полученные в процессе самостоятельной работы, остаются надолго;
учащиеся получают личностно-значимый результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;
обучение становится более интересным и полезным.
В результате исследования мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала, дети с увлечением и интересом работают над заданиями учителя.
В целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.
Однако использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению, недостаточное техническое обеспечение.
Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.
Авраменко, Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики: Вопросы Интернет Образования, 2006.
Агафонова, М.А. Метод проектов: Вопросы Интернет Образования, 2006
Ажимканова, А.К. Использование информационных технологий при организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики: https://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2014/12/02/vypusknaya-kvalifikatsionnaya-rabota-ispolzovanie. – Дата публикации 02.12.2014 - 15:57.
Кириллова, В. Использование метода проектов на уроках информатики: https://docs.google.com/document/d/1QCdgxArYLIbRih-zES6y3YP-qWecPD0T6bIxXZHKTRI/edit?hl=ru&pli=1# . - Дата обращения 07.10.20.
Малянова, А.В. Информационные технологии в проектной деятельности: Учебно-методическое пособие https://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1129. - Дата обращения 05.10.20.
Метод проектов как педагогическая технология: https://allbest.ru/k-2c0a65635b2bc78a4d43a89521316c27-8.html. – Дата обращения 05.10.20.
Муха, И.В. Практическое руководство по проектной деятельности: Учеб. пособие. Томск, 2005
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999.
Полат, Е.С. Как рождается проект: М.,1995.
Саркисян, М. "Проектная технология на уроках информатики": "Корифей", 2005
Статья: Теоретических основах проектной деятельности: https://multiurok.ru/files/tieorietichieskiie-osnovy-proiektnoi-dieiatiel-nos.html. - Дата публикации 22.10.2017 14:58.
Хлипун, А. А. "Метод проектов на уроках информатики и ИКТ" https://infourok.ru/kursovaya-rabota-metod-proektov-na-urokah-informatiki-i-ikt-2188448.html. - Дата обращения 03.10.20.
подготовка к выполнению проекта
Работа над групповым проектом (подготовительный этап, работа по подбору и обработке материала)
Проект «Кроссворд - проверь свои знания».
Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.
Тип проекта: практико - ориентированный
Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессоре Word.
Цели: учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов.
Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет
Длительность: два урока
Ход проекта:
определение темы вопросов для кроссворда;
отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;
создание макета кроссворда на бумаге;
создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.
Запись вопросов и ответов к кроссворду;
Представление результатов работы учителю.
В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.
Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы. Но простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки. Поэтому при изучении материала мы также широко используем метод мини-проектов. Например, при изучении текстового редактора вместо механического перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, предлагаем детям напечатать свое сочинение, заданное учителем русского языка. Увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Кроме того, учащиеся получают оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.
Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта» можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.
Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.
Приложение 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 4
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИКИ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
Рецензия на выпускную работу
Тема выпускной работы: «Проектные модели организации самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики»
Ф.И.О. слушателя: Иевлева Наталья Константиновна
Шифр курсов: группа 4.7.1
Название ДПП: «Современный урок предмета «Информатика и ИКТ» (интегрированные)»
Степень актуальности: актуальность определена в необходимости использовании применение инновационных технологий и внедрение сотрудничества в современный образовательный процесс. Использование на уроке Информатика и ИКТ проектную деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение способствует развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом.
Характеристика структуры работы: выпускная работа состоит из двух разделов, и двух приложений с результатами работы по данной теме, все разделы логически связаны между собой.
Постановка цели и задач работы: цели и задачи поставлены четко и лаконично.
Оформление и грамотность изложения: работа выполнена согласно требованиям положения к выпускной работе.
Достоинства работы: в работе рассмотрены основные понятия проектной деятельности (метод проектов) и внедрения данной технологии в образовательный процесс. В работе хорошо сочетается научно-теоретические знания с практической деятельностью в данной области; базируется на фактах практической деятельности в конкретной образовательной организации (МОУ «Средняя школа № 72 города Макеевки»)
Недостатки работы: существенных замечаний нет
Общий вывод о работе с рекомендованной оценкой: выпускная работа «Проектные модели организации самостоятельной деятельности школьников на уроках информатики» выполнена в соответствии с требованиями, а ее автор Иевлева Наталья Константиновна допускается к защите с рекомендованной оценкой «отлично»
Рецензент:
Старший преподаватель кафедры
естественно-математических
дисциплин и методики их преподавания А.В.Давыдов
Курсовая работа по информатике, повышение квалификации (2.29 MB)
0
430
7
Нравится
0
