Получите свидетельство
Вход
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ 3 КЛАССА
| № п/п | Дата | Содержательные линии | Тема раздела / урока | Планируемые результаты УУД | ||
| план | факт | Предметные | Метапредметные и личностные | |||
| 1 |
|
| Библиографическая культура | Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника Вводный. Знакомство с учебником | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов, какие произведения будут в них представлены. Знать автора и название книги | Метапредметные: - формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу; - анализировать научно-познавательный текст, выделяя в нём основную мысль; - обсуждать в паре ответы на вопросы, не конфликтуя. Личностные: - проявлять бережное отношение к книге |
| 2 |
|
| Библиографическая культура | Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга Введение в содержание раздела. Наставления детям Владимира Мономаха | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - анализировать высказывания мудрецов и из-вестных писателей о ценности книг и чтения; - отвечать на вопросы учебника и обсуждать в паре ответы, не конфликтуя; - делить полномочия в группе при планирова-нии проекта «О чём может рассказать школь-ная библиотека». Личностные: - проявлять бережное отношение к учебной книге; - осознавать пользу книг и чтения для себя, для личностного роста; - обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книг по своему интересу |
| 3 |
|
| Библиографическая культура | Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление) Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров | Уметь определять тему и ос-новную мысль произведения, главные (ключевые, опор-ные) слова. Подтверждать свой ответ словами из текста, осущест-влять поиск необходимой ин-формации в учебной книге. На основе текста Б. Горбаче-вского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов со-ставлять своё высказывание | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу; - анализировать высказывания мудрецов и известных писателей о ценности книг и чтения; - доказывать своё мнение, обсуждать в паре ответы на вопросы. Личностные: - осознавать пользу книг и чтения для себя, для личностного роста |
| 4 |
|
| Библиографическая культура | Книга учебная, художественная, справочная Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии | Подтверждать свой ответ словами из текста. Осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней. Составлять свою книгу наставлений, на основе опорных слов составлять своё высказывание | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - классифицировать высказывания мудрецов о книгах и чтении; - отвечать на вопросы на основе научно-позна-вательной статьи учебника; - обсуждать в паре ответы на вопросы учебни-ка, не конфликтуя; - считывать необходимую информацию об истории происхождения книги с иллюстраций учебника; - обсуждать в паре ответы на вопросы учителя Личностные: - проявлять бережное отношение к учебной книге; - осознавать пользу книг и чтения для себя, для личностного роста |
| 5 |
|
| Библиографическая культура | Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал) Проект «Мы идём в музей книги» | Осуществлять поиск необходимой информации в книге и различных источниках, ориентироваться в них. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - классифицировать высказывания мудрецов о книгах и чтении; - обсуждать в паре ответы на вопросы учебни-ка, учителя. - делить полномочия в группе при планирова-нии проекта «Мы идём в музей книги» Личностные: - проявлять бережное отношение к учебной книге; - обосновывать мотивы посещения библиотеки и выбор книг по своему интересу |
| 6 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову Введение в содержание раздела. Работа с выставкой книг | Предполагать на основе на-звания раздела, какие произ-ведения будут в нём предста-влены. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про се-бя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух худо-жественное произведение. Определять конкретный смысл нравственных поня-тий: поступок, честность, верность слову | Метапредметные: - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - анализировать художественный текст, выделяя в нём основную мысль, отбирая опорные (ключевые) слова; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову |
| 7 |
|
| Письмо (культура письменной речи) | Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), рассказ на заданную тему Пословицы разных народов о человеке и его делах
| Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Ориентироваться в учебной и художественной книге. Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц, писать небольшое сочинение по пословице | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - анализировать пословицы и поговорки; - учитывать разные мнения и стремиться к ко-ординации различных позиций в сотрудниче-стве Личностные: - объяснять своё отношение к услышанному; - осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову |
| 8 |
|
| Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
| Малые фольклорные формы (пословицы и поговорки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Жанровое разнообразие произведений В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа Внеклассное чтение | Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - анализировать пословицы и поговорки; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Личностные: - осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову |
| 9 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка | Объяснять название текста, заглавие. Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносит иллюстрацию с текстом. Создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные слова для создания собственного текста. Объяснять, что такое верность слову, честность
| Метапредметные: - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - донести свою позицию до других; - оформлять свою мысль в устной и речи; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - аргументировать своё понимание и отношение к прочитанному; - осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову, правила взаимоотношений в обществе |
| 10 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя | Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как исправить эту ошибку | Метапредметные: - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - ориентироваться в учебной книге; - оценивать свою работу; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия благородный поступок, честность, верность слову, правила взаимоотношений в обществе |
| 11 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро» | Составлять рассказ по аналогии на заданную тему. Составлять план и подбирать пословицы к своему рассказу | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - анализировать пословицы и поговорки. Личностные: - осмысливать правила взаимоотношений в обществе |
| 12 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка | Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом. Объяснять понятия неправда, враньё, ложь, что значит «ложь во спасение»
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в книге; - отвечать на вопросы на основе прочитанного текста. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - осмысливать нравственно-этические ценнос-ти на основе совместного обсуждения проб-лем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 13 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) М. Зощенко. Не надо врать. Пересказ | Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части в соответствии с предложенным планом, подробно пересказывать текст на основе плана
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в книге; - отвечать на вопросы на основе прочитанного текста. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - осмысливать нравственно-этические ценнос-ти на основе совместного обсуждения проб-лем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 14 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали Л. Каминский. Сочинение. Анализ рассказа | Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь), соотносить иллюстрацию с текстом. Объяснять понятия честность, фантазия, обман, вымысел. Отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - взаимодействовать в паре и группе (распреде-ление обязанностей, составление плана совме-стных действий, умение договариваться). Личностные: - осмысливать нравственно-этические ценнос-ти на основе совместного обсуждения проб-лем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 15 |
|
| Письмо (культура письменной речи) | Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, отзыв Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе | Определять тему и название выставки книг. Писать отзыв на прочитанную книгу. Обсуждение отзыва в группе | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия честность, фантазия, об-ман, вымысел, объяснять значение слова с опо-рой на контекст произведения и с помощью разных источников информации |
| 16 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Нахождение в тексте слов и выражений, характеризую-щих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя | Работать с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в учебной художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному, аргументировать собственное мнение |
| 17 |
|
| Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений) Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях Внеклассное чтение | Находить книгу по заданной теме, объяснять назначение художественной литературы. Группировать книги по темам. Представлять выбранную книгу. Готовить сообщение по заданной тематике.
| Метапредметные: - проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы; - распределять роли; договариваться друг с другом. Личностные: - осмысливать нравственно-этические ценнос-ти на основе совместного обсуждения проб-лем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 18 |
|
| Аудирование (слушание) | Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача | Работать с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - ориентироваться в учебной художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять нравственно-этические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 19 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст в виде (форме) ответа на вопрос Семейное чтение. Притчи | Работать с текстом, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать притчи, находить необходи-мую информацию в книге, отвечать на вопро-сы учителя по содержанию текстов. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - осмыслять нравственно-этические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни |
| 20 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…». Инсценирование | Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь). Осмыслить произведение. Принимать участие в инсценировании произведения | Метапредметные: - коллективно обсуждать прочитанное (умения работать в группе, распределять роли); - прогнозировать результат и уровень освоения способов действий (знаний); - контролировать действие партнёра. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - аргументировать своё понимание и отношение к прочитанному |
| 21 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана собственного высказывания Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Знать особенности повествовательного текста, характеризовать героя текста. Сравнивать сюжеты, героев. Делить текст на смысловые части, составлять план, подробно, кратко пересказывать прочитанное | Метапредметные: - находить необходимую информацию в соответствии с заданием; - определять основную мысль текста, соотносить пословицы с изучаемым материалом Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - аргументировать своё понимание и отношение к прочитанному |
| 22 |
|
| Чтение про себя | Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Проверочная работа №1 по разделу «Жизнь дана на добрые дела» | Проверить сформированность умения работать с учебной книгой | Метапредметные: - прогнозировать результат и уровень освоения способов действий (знаний); - строить речевое высказывание в письменной форме; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Личностные: - аргументировать своё понимание и отношение к прочитанному |
| 23 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы Введение в содержание раздела | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Определять конкретный смысл понятий: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Называть признаки сказки | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - добывать новые знания; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - аргументировать своё понимание и отношение к прочитанному |
| 24 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение) | Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Русская сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Особенности волшебной сказки | Читать вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки. Определять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка | Метапредметные: - составлять план урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 25 |
|
| Говорение (культура речевого общения) | Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания Русская сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Характеристика героя сказки | Определять, какие предметы являются сказочными. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Подробно пересказывать текст сказки | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 26 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) | Устное словесное рисование. Создание собственного текста на основе репродукций картин художников В. Васнецов. «Иван – царевич на Сером Волке». Рассказ по картине | Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Обсуждать в паре, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной литературе; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 27 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение) | Сказки (о животных, бытовые, волшебные) Русская сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки | Осмыслять особенности волшебной сказки. Знать понятия: народная сказка, волшебная сказка, обработка сказки, присказка, сказочные предметы, сказочные превращения | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному |
| 28 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Нахождение в тексте слов и выражений, характеризую-щих героя Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки | Осмыслять особенности волшебной сказки. Давать характеристику героя волшебной сказки | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному |
| 29 |
|
| Библиографическая культура | Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог Внеклассное чтение | Составлять текст по итогам исследования на основе фактов. Находить книгу по тематическому указателю, каталожной карточке | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге. Личностные: - проявлять интерес к чтению |
| 30 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев Самостоятельное чтение. Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки | Характеризовать героев сказки. Выявлять особенности героя художественного произведения | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 31 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Подробный пересказ текста: деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана Русская сказка «Морозко». Пересказ | Делить текст на части. Составлять план текста в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Подробно пересказывать текст на основе плана | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 32 |
|
| Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст Семейное чтение. Русская сказка «Белая уточка». Смысл сказки Внеклассное чтение | Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух, постепенное увеличение скорости чтения. Работать с текстом повествовательного характера. Осмыслять особенности волшебной сказки
| Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 33 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Самостоятельный выборо-чный пересказ по заданно-му фрагменту: характерис-тика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих соста-вить рассказ о герое), опи-сание места действия (вы-бор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста) Семейное чтение. Русская сказка «Белая уточка». Пересказ | Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Выявлять особенности героя художественного текста | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 34 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений Русская сказка «По щучьему велению» | Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 35 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование Наш театр. Русская сказка «По щучьему велению». Инсценирование | Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - планировать действия по выполнению задач урока; - находить необходимую информацию в книге; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - участвовать в драматизации сказки |
| 36 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция) Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу | Метапредметные: - ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - понимать смысл пословиц, соотносить пословицы с изучаемым материалом |
| 37 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос Проверочная работа №2 по определению сформированности читательских компетенций | Знать особенности сказок. Уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты, сказочных героев. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Выявлять особенности героя художественного текста | Метапредметные: - определять тему, цель и задачи урока; - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в прочитанных произведениях, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - понимать смысл пословиц, соотносить пословицы с изучаемым материалом |
| 38 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста Введение в содержание раздела | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Анализировать художественный и научно-познавательный текст. Отвечать на вопросы учителя на основе художественного текста учебника | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа содержания материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - целенаправленно осуществлять выбор книги; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять положительные качества личности: чувства товарищества, взаимопомощи |
| 39 |
|
| Работа с разными видами текстами | Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста Сравнение художественной и научно-познавательной литературы | Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; автор-рассказчик, периодические издания. Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять отличительные особенности | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов; - составлять план урока совместно с учителем; - целенаправленно осуществлять выбор книги; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 40 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста | Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Объяснять значение слов при помощи разного вида словарей. Определять особенности художественного текста | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - искать, находить, перерабатывать информацию в соответствии с заданием; - целенаправленно осуществлять выбор книги; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - нести ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения |
| 41 |
|
| Работа с разными видами текста | Умение работать с разными видами информации. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии «Барсук» | Видеть и понимать окружающую природу. Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты. Находить в художественном тексте средства выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - искать, находить, перерабатывать информацию в соответствии с заданием; -учиться работать в паре и группе. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - прививать любовь к природе и интерес к чтению |
| 42 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Особенности юмористического произведения. Смысл названия стихотворения В. Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического текста | Осмысливать понятия юмор, юмористическое произведение. Сравнивать поэтические тексты, определять средства художественной выразительности | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - прививать любовь к животным и интерес к чтению |
| 43 |
|
| Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения | Осмысливать понятия юмор, юмористическое произведение. Сравнивать поэтические тексты, определять средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - работать в группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - проявлять чуткое отношение ко всему живому |
| 44 |
|
| Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В. Бианки | Работать с текстом (определять тему, основную мысль, структуру произведения). Отвечать на вопросы по содержанию услышанного. Находить в тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ | Метапредметные: - формулировать тему урока; - составлять собственное высказывание; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - проявлять чуткое отношение ко всему живому |
| 45 |
|
| Письмо (культура письменной речи) | Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев) в мини-сочинениях Создание текста по аналогии Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогала добраться домой | Составлять самостоятельно план своего рассказа. Запись текста, составленного по аналогии в тетрадь | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - составлять собственное высказывание (текст) по аналогии с прочитанным произведением; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). Личностные: - проявлять чуткое отношение ко всему живому |
| 46 |
|
| Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами | Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста) О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста | Сравнивать художественный и научно-познавательный текст, находить общее и различия. Определять средства художественной выразительности. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы | Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - ориентироваться в своей системе знаний; - понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг; - учитывать разные мнения; - стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному; - проявлять чуткое отношение ко всему живому |
| 47 |
|
| Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения | Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы.
| Метапредметные: - формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - добывать новые знания; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). Личностные: - понимать смешное; - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 48 |
|
| Работа с разными видами текста | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе | Определять основную мысль произведения и последовательность событий в тексте. Соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации. Работать с книгой (находить в библиотеке, прогнозировать произведение по обложке) | Метапредметные: - работая по предложенному плану, использовать необходимые средства; - высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике); - контролировать действия партнёра; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 49 |
|
| Библиографическая культура | Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, периодическая печать Выставка детских журналов Внеклассное чтение | Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале | Метапредметные: - работая по предложенному плану, использовать необходимые средства; - перерабатывать полученную информацию; - обобщать информацию на основе фактов; - наблюдать и делать самостоятельные выводы - работать в группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 50 |
|
| Чтение вслух | Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух, постепенное увеличение скорости чтения Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста | Определять средства художественной выразительности (олицетворение), выделять особенности литературной сказки. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения | Метапредметные: - различать способ и результат действия; - учитывать правило в планировании и контроле способа решения; - прогнозировать содержание произведения; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиции группы с личными позициями). Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - проявлять доброту, милосердие |
| 51 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Выборочный пересказ текста: деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ | Прогнозировать содержание произведения. Составлять план текста, делить текст на части, подробно и выборочно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рассказа | Метапредметные: - извлекать информацию, представленную в разных формах; - использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - работать в группе (соотнесение позиции группы с личными позициями). Личностные: - проявлять доброту, милосердие |
| 52 |
|
| Аудирование (слушание) | Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения Семейное чтение. Н. Носов. Карасик. Смысл поступка | Работать с текстом (определять основную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь) Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять нравственные ценности: любовь к природе, к животным, родители, уважение к старшим, правила взаимоотношений в обществе |
| 53 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов Н. Носов. Карасик. Характеристика героев произведения | Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст. Характеризовать героев рассказа. Выявлять особенности героя | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге, отвечать на вопросы на основе художественного текста; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять нравственные ценности: любовь к природе, к животным, родители, уважение к старшим, правила взаимоотношений в обществе |
| 54 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, драматизация Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Инсценирование | Осмыслить произведение. Участвовать в работе группы; договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Метапредметные: - коллективно обсуждать прочитанное произведение; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях, распределение ролей); - контролировать действия партнёра. Личностные: - принимать активное участие в драматизации |
| 55 |
|
| Письмо (культура письменной речи)
| Нормы письменной речи: отзыв. Составление отзыва на книгу о природе. Обсуждение отзыва в группе Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв о книге о природе
| Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Объяснять значение слова с опорой на контекст и с помощью разных источников информации. Писать отзыв на прочитанную книгу | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятие любовь к природе; - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 56 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Урок-конференция «Земля – наш дом родной» | Осмыслять особенности повествовательного текста. Характеризовать героя произведения. Сравнивать сюжеты и героев. Строить речевое высказывание в устной форме
| Метапредметные: - составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока); - находить необходимую информацию в соответствии с заданием; - перерабатывать полученную информацию; - ориентироваться в прочитанных произведениях; - контролировать действие партнёра. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - выступать публично с сообщениями |
| 57 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос Проверочная работа №3 по разделу «Люби все живое» Внеклассное чтение | Осмыслять особенности повествовательного текста. Характеризовать героя произведения. Узнавать сюжеты и героев | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - находить необходимую информацию в соответствии с заданием; - ориентироваться в прочитанных произведениях. Личностные: - проверять себя и оценивать свои достижения |
| 58 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса Введение в содержание раздела | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи. Оперировать понятиями лирические произведения (наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности) | Метапредметные: - составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка); - находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, основная мысль, композиция); - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть красоту родной природы, испытывать гордость за свою родину |
| 59 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Создание собственного текста на основе репродукций картин художников И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине | Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, основная мысль, композиция), описывать объекты картины | Метапредметные: - составлять план урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка) Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к увиденному; - эмоционально откликаться на произведение живописи |
| 60 |
|
| Работа с текстом художественного произведения
| Средства художественной выразительности: сравнение Н. Некрасов. Славная осень!.. Средства художественной выразительности: сравнение | Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты) | Метапредметные: - находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 61 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема М. Пришвин. «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образа | Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение | Метапредметные: - находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 62 |
|
| Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа | Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение | Метапредметные: - находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 63 |
|
| Аудирование (слушание)
| Осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению А. Фет «Осень». Настроение стихотворения | Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение | Метапредметные: - находить необходимую информацию по фотографии, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 64 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи | Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение
| Метапредметные: - находить необходимую информацию по репродукции, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 65 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе Внеклассное чтение | Осмыслять лирические тексты, произведения живописи, размышлять над ними, определять настроение, главную мысль в тексте. Определять сравнения, оли-цетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Отбирать опорные (ключе-вые) слова для создания соб-ственного текста | Метапредметные: - самостоятельно определять тему и задачи урока на основе учебной книги; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге, узнавать книги по обложке, классифицировать их. Личностные: - интерпретировать тексты в соответствии с заданием; - на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования |
| 66 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки | Наблюдать картины в худо-жественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины (сино-нимы, эпитеты, метафоры). Осмысленно читать лирические тексты, понимать настроение стихотворения, определять собственное отношение | Метапредметные: - находить необходимую информацию по репродукции, понимать смыслы; - соотносить литературный текст с художественным образом; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 67 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка К. Паустовский. В саду уже поселилась осень… Краски осени | Осмыслять лирические и художественные тексты, понимать настроение произведения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. Сравнивать прозаический текст и произведения живописи. Определять собственное отношение к прочитанному | Метапредметные: - осуществлять поиск необходимой информации по картинам, сравнивать разные произведения; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - видеть и понимать красоту природы |
| 68 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание) Картины природы в произ-ведениях живописи. И.Ост-роухов. Парк. А Саврасов. Зима | Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте
| Метапредметные: - осуществлять поиск необходимой информации по картинам, сравнивать разные произведения; - взаимодействовать в группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать красоту природы |
| 69 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме Маленькие и большие секре-ты страны Литературии. Обобщение по разделу | Знать особенности лирического текста. Создавать монологические высказывания на тему | Метапредметные: - работать в паре (распределять обязанности, выслушивать товарища, отстаивать своё мнение). Личностные: - осмыслять понятия красота, любовь, понимание |
| 70 |
|
| Аудирование (слушание)
| Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) Введение в содержание раздела | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут в нём представлены. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст, ориентироваться в учебной и художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия красота, любовь к природе, гордость за свою родину, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни |
| 71 |
|
| Работа с разными видами текста | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст Великие русские писатели. В. Берестов об А.С. Пушкине Краткий пересказ | Прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте выражения
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в учебной и художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия красота, любовь к природе, гордость за свою родину, красота человеческих отношений; - проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина |
| 72 |
|
| Чтение вслух | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения | Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в учебной и художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - осмыслять понятия красота, любовь к природе, гордость за свою родину, красота человеческих отношений |
| 73 |
|
| Чтение вслух | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи | Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Сравнивать поэтическое и живописное произведения | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - ориентироваться в учебной и художественной книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия красота, любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений |
| 74 |
|
| Аудирование (слушание)
| Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы | Прогнозировать содержание произведения. Воспринимать на слух художественное произведение | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - находить необходимую информацию в книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к чтению и изучению творчества А.С. Пушкина |
| 75 |
|
| Говорение (культура речевого общения) | Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, повествование) Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой | Прогнозировать содержание произведения. Выделять в тексте главную мысль, отбирать опорные слова для создания собственного текста. Отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника. Сравнивать произведения искусства | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к произведениям искусства |
| 76 |
|
| Чтение про себя | Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж | Прогнозировать содержание произведения. Овладевать разными видами чтения. Сравнивать произведения искусства | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к произведениям искусства |
| 77 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Создание собственного текста на основе репродукций картин художников В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине | Прогнозировать содержание произведения. Находить необходимую информацию в книге. Отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника. Сравнивать произведения искусства | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст Личностные: - проявлять интерес к произведениям искусства |
| 78 |
|
| Аудирование (слушание)
| Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Знакомство со сказкой | Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие. Знать и перечислять сказки А.С. Пушкина. Отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия красота, любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений |
| 79 |
|
| Аудирование (слушание)
| Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане… ». Сравнение с народной сказкой | Познакомиться с русской народной сказкой в обработке А. Афанасьева «По колена ноги в золоте, по локоть руки в серебре». Сравнивать народную и авторскую сказки
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 80 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане ...». Нравственный смысл литературной сказки | Читать вслух и про себя.
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 81 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя) А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Особенности языка литературной сказки | Знакомиться с художественными особенностями литературной сказки: лексика, построение (композиция). Делить текст на части, составлять план, озаглавливая каждую часть. Находить границы частей в соответствии с планом | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 82 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Характеристика героев произведения | Делить текст на части, составлять план, озаглавливая каждую часть. Находить границы частей в соответствии с планом. Сравнивать героев сказки, делить их на группы (положительные, отрицательные, нейтральные), доказывая свой выбор. Составлять характеристику героев (по выбору) | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 83 |
|
| Чтение про себя | Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...». Приём звукописи для создания образов моря, комара, шмеля, мухи | Находить информацию в тексте по вопросам учителя. Познакомиться с приёмом звукописи для создания образов моря, комара, шмеля, мухи. Дополнять картинный план подписями | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 84 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали Урок-КВН по сказкам А.С. Пушкина Внеклассное чтение | Хорошо знать сказки А.С. Пушкина, специфические особенности жанра литературной сказки, оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - анализировать художественный текст; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к произведениям искусства |
| 85 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина | Прогнозировать содержание произведения. Знать сказки А.С. Пушкина. Познакомиться с творчеством художника-иллюстратора И.Я. Билибина. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к произведениям искусства |
| 86 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения И.А. Крылов. Басни. Викторина по басням И.А. Крылова | Знать специфические особенности басни. Оценивать поступки героев под руководством учителя с точки зрения морали. Обсуждать с другом свои достоинства и недостатки характера. Соотносить рисунки с текстами басен И.А. Крылова, вспоминать названия этих басен | Метапредметные: - осмысливать нравственные уроки, которые даёт басня, понятия наставления, иносказания, нравоучительный комический рассказ. - участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Личностные: - осмыслять понятия любовь к близким, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческих положительных качеств характера; - проявлять интерес к произведениям И.А. Крылова |
| 87 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни | Знать специфические особенности басни. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - осмысливать нравственные уроки, которые даёт басня; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к произведениям И.А. Крылова |
| 88 |
|
| Аудирование (слушание)
| Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) И.А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни | Знать специфические особенности басни. Оценивать поступки героев под руководством учителя с точки зрения морали. Определять нравственный смысл текста | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - оценивать свою работу на уроке; - осмыслять нравственные уроки, которые даёт басня; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: проявлять интерес к произведениям И.А. Крылова |
| 89 |
|
| Работа с разными видами текста | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст Великие русские писатели. Л.Н. Толстой. Краткий пересказ статьи | Прогнозировать содержание произведения. Знать и перечислять произведения Л.Н. Толстого, понимать главную мысль произведения, передавать интонацией настроение. Находить нужный отрывок в тексте по вопросам | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - осуществлять поиск необходимой информации в книге; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие; - проявлять интерес к произведениям Л.Н. Толстого |
| 90 |
|
| Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета | Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяснять, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой совестью | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - осмыслять понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие |
| 91 |
|
| Работа с текстом художественного произведения
| Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части текста, составление плана Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана | Прогнозировать содержание произведения. Понимать главную мысль произведения. Составлять план прочитанного произведения | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие |
| 92 |
|
| Работа с текстом художественного произведения
| Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана | Прогнозировать содержание произведения. Понимать главную мысль произведения. Составлять план прочитанного произведения. Объяснять понятия поступать по совести, жить по совести | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - осмыслять понятия благородство, дружба, понимание, сочувствие; |
| 93 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий) Мастерская писателя. Редактируем и корректируем тексты | Уяснить понятия рукопись, редактор, корректор. Работать с текстом прозаического характера, находить и исправлять в нём ошибки. Создавать собственный текст на основе интерпретации данного | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределить обязанности, составить план совместных действий, договориться о совместных действиях). Личностные: - проявлять творческие способности
|
| 94 |
|
| Чтение вслух | Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра | Прогнозировать содержание произведения. Определять жанр произведения – познавательная сказка. Перечислять произведения Л.Н. Толстого. Ориентироваться в учебной и художественной книге | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - осуществлять поиск необходимой информации. Личностные: - осмыслять нравственные ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; - проявлять интерес к произведениям Л.Н. Толстого |
| 95 |
|
| Аудирование (слушание)
| Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий Л.Н. Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра | Прогнозировать содержание произведения. Определять жанр произведения – поучительный рассказ. Перечислять произведения Л.Н. Толстого. Ориентироваться в учебной и художественной книге | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - осуществлять поиск необходимой информации. Личностные: - осмыслять нравственные ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие |
| 96 |
|
| Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование | Прогнозировать содержание произведения. Определять жанр произведения – басня. Отвечать на вопросы на основе художественного текста. Ориентироваться в учебной и художественной книге | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - осмыслять нравственные уроки; - осуществлять поиск необходимой информации; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - участвовать в драматизации литературного произведения |
| 97 |
|
| Чтение вслух | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие? | Самостоятельно читать произведения А. Барто, включать их в свой круг чтения. Знать виды словарей, находить в них нужную информацию. Работать с текстом: определять главную мысль в тексте, последовательность событий | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в учебной и художественной книге. Личностные: - осмыслять понятие согласие; - проявлять интерес к творчеству А. Барто |
| 98 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие? Литературный праздник | Самостоятельно читать произведения русских писателей, определять главную мысль в тексте, последовательность событий, отбирать опорные слова для создания собственного текста | Метапредметные: - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в учебной и художественной книге. Личностные: - находить выход из спорных ситуаций; - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах |
| 99 |
|
| Чтение про себя | Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Контрольная работа №1 по разделу «Великие русские писатели». | Самостоятельно читать произведения русских писателей. Ориентироваться в прочитанных произведениях и анализировать их. Проверить сформированность умения работать с учебной книгой | Метапредметные: - оценивать свои достижения; - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в учебной и художественной книге Личностные: - находить выход из спорных ситуаций |
| 100 |
|
| Говорение (культура речевого общения)
| Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт Введение в содержание раздела | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке с литературными сказками русских и зарубежных писателей. Оперировать понятиями литературная сказка, авторская сказка (зачин, предисловие, особая структура сказки, характеристика героев сказки), текст повествовательного характера | Метапредметные: - работать с текстом (определять главную мысль, делить текст на части, составлять план подробного и выборочного пересказа). Личностные: - размышлять над нравственными ценностями: терпение, трудолюбие, забота о ближнем; - оперировать понятиями системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо |
| 101 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой | Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сравнивать народную и литературную сказки. Осмыслять литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки) | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока, оценивать свою работу на уроке; - находить книгу с помощью тематического или авторского каталога. Личностные: - осмыслять понятия системы нравственных ценностей: добро побеждает зло, идеалы, которые воспевает литературная сказка |
| 102 |
|
| Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция) В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко» | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Ориентироваться в учебной и художественной книге, находить необходимую информацию. Отвечать на вопросы на основе художественного текста учебника. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо; - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 103 |
|
| Работа с текстом художественного произведения | Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев | Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других | Метапредметные: - самостоятельно определять задачи урока; - находить необходимую информацию в книге, ориентироваться в учебной и художественной книге; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда заканчивается хорошо |
| 104 | 2.04 | 2.04 | Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу | Воспринимать на слух худо-жественное произведение. Определять тему, основную мысль, содержание произве-дения. Находить жанровые особенности сказки. Читать вслух с постепенным перехо-дом на чтение про себя, уве-личивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при пов-торном чтении текста | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмысление понятий добро и зло; - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 105 | 3.04 | 3.04 | Работа с текстом художественного произведения | Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Анализ поступков героев с точки зрения норм морали Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про Воробья…». Герои произведения | Называть героев произведения, объяснять их поступки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других.
| Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмысление понятий добро и зло, дружба |
| 106 | 5.04 | 5.04 | Говорение (культура речевого общения)
| Самостоятельное построение плана собственного высказывания Переводная литература для детей. Выставка книг Внеклассное чтение | Называть изученные произ-ведения переводной литера-туры. Выявлять особенности переводной литературы. Проверять себя и самостоя-тельно оценивать свои до-стижения. Работать с книгой, сравнивать книги (озаглавли-вать выставку книг, класси-фицировать книги по разным основаниям; антиципировать произведение по обложке книги; находить нужное про-изведение в книге) | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - работать с повествовательным текстом (определять тему, основную мысль, основное содержание произведения); - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять интерес к переводной литературе |
| 107 | 6.04 | 6.04 | Аудирование (слушание)
| Осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению. Переводная литература для детей. Б. Заходер. Винни-Пух (предисловие) | Выявлять особенности переводной литературы. Работать с повествовательным текстом (определять тему, основную мысль, основное содержание произведения). Строить речевое высказывание, задавать вопросы по услышанному произведению | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - проявлять положительное отношение к уроку литературного чтения и к процессу чтения |
| 108 | 9.04 | 9.04 | Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения Р. Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы | Выявлять особенности переводной литературы. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Метапредметные: - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - отвечать на вопросы на основе художествен-ного текста учебника. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка |
| 109 | 10.04 | 10.04 | Работа с текстом художественного произведения | Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие Р. Киплинг. Маугли. Герои произведения | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Характеризовать героев, пользуясь текстом учебника. Сравнивать героев произведения на основе поступков.
| Метапредметные: - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка; - определять нравственный смысл текста |
| 110 | 12.04 | 12.04 | Чтение вслух | Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Объяснять, что значит посту-пать по совести, жить по со-вести, с чистой совестью. Выявлять особенности пере-водной литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - осмыслять литературоведческие понятия; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка |
| 111 | 13.04 | 13.04 | Говорение (культура речевого общения)
| Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки | Называть изученные произведения переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - проявлять творчество; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец |
| 112 | 16.04 | 16.04 | Говорение (культура речевого общения)
| Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Самостоятельное построение плана собственного высказывания Мы идём в библиотеку. Литературные сказки Внеклассное чтение
| Определять отличительные особенности литературной сказки. Соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации. Составлять каталожные карточки по темам «Переводная детская литература», «Русская литературная сказка» | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - ориентироваться в учебной и художественной книге; - узнавать книги по обложке; - составлять собственный текст по итогам исследования. Личностные: - проявлять мотивированный интерес к чтению и художественной книге |
| 113 | 17.04 | 17.04 | Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка | Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра. Находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение) | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; - работать в группе (определение лидера, соотнесение позиций группы с личными позициями). Личностные: - понимать юмор, проявлять интерес к чтению |
| 114 | 19.04 | 19.04 | Работа с текстом художественного произведения | Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали Семейное чтение. Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение Отвечать на вопросы на основе текста учебника. Давать характеристику героев произведения | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока на основе ключевых слов, составлять план урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - осмыслять понятия добро побеждает зло, в чём смысл добра, почему сказка всегда имеет хороший конец, идеалы, которые воспевает литературная сказка |
| 115 | 20.04 | 20.04 | Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация Наш театр. С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование | Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра. Распределять роли, читать по ролям, коллективно обсуждать прочитанное. При чтении использовать мимику, жесты, интонацию | Метапредметные: - формулировать учебные задачи урока, исходя из анализа материала учебника; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе, коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли). Личностные: - принимать участие в драматизации |
| 116 | 23.04 | 23.04 | Говорение (культура речевого общения)
| Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики художественного текста Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу | Осмыслять особенности повествовательного текста. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Характеризовать героя сказки. Сравнивать сюжеты и героев. | Метапредметные: - находить необходимую информацию в соответствии с заданием; - ориентироваться в прочитанных произведениях; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - соотносить пословицы с изучаемым материалом |
| 117 | 24.04 | 24.04 | Говорение (культура речевого общения)
| Монологическое речевое высказывание небольшого объема в виде (форме) ответа на вопрос Проверочная работа №4 | Принимать активное участие в сказочной викторине, выполнять тестовые задания. Знать особенности сказок. Характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и героев | Метапредметные: - находить необходимую информацию в соответствии с заданием; - определять главную мысль текста. Личностные: - соотносить пословицы с темой изучаемого раздела |
| 118 | 26.04 | 26.04 | Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
| Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников или на основе личного опыта Введение в содержание раздела. Основные понятия раздела | Выделять опорные понятия: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Эмоционально откликаться на произведения литературы и живописи. Анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть карти-ны природы, создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений
| Метапредметные: - определять тему и цели урока; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - оценивать свою работу на уроке; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление пла-на совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: оперировать понятиями: система нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну) |
| 119 | 27.04 | 27.04 | Литературовед-ческая пропедевтика (практическое освоение)
| Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) Б. Заходер. Что такое сти-хи? Особенности поэтиче-ского жанра | Определять конкретный смысл понятий: творчество, рассказ, стихотворение, настроение. Читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества
| Метапредметные: - определять тему и цели урока; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 120 | 30.04 | 27.04 | Чтение про себя | Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. И. Соколов-Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисов-ка | Эмоционально откликаться на лирическое произведение. Выявлять особенности текста-описания. Анализировать лирическое произведение и произведе-ние живописи, сравнивать их. Находить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки | Метапредметные: - определять тему и цели урока; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 121 | 3.05 | 3.05 | Говорение (культура речевого общения)
| Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему Устное сочинение на тему «Мелодия весеннего леса» | Определять в тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение). Создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений на заданную тему | Метапредметные: - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать прекрасное; - проявлять творчество |
| 122 | 4.05 | 4.05 | Чтение вслух | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания А. Майков. Весна. Е. Волков. В конце зимы. Е. Пурвит. Последний снег | Эмоционально откликаться на лирическое произведение. Осмыслять произведения литературы и живописи, находить общее и различия. Создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений на заданную тему | Метапредметные: - постановка учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 123 | 7.05 | 7.05 | Работа с текстом художественного произведения | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) С. Есенин «Сыплет черёмуха снегом…»
| Эмоционально откликаться на лирическое произведение. Анализировать лирический текст, определять настроение, главные слова, средства художественной выразительности | Метапредметные: - постановка учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному |
| 124 | 8.05 | 8.05 | Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя. Умение находить в тексте необходимую информацию С. Есенин. С добрым утром! В. Борисов-Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы | Эмоционально откликаться на лирическое произведение. Анализировать лирический текст, определять настрое-ние, главные слова, средства художественной выразитель-ности. Анализировать произ-ведение живописи (опреде-лять тему, основную мысль, содержание) | Метапредметные: - постановка учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 125 | 10.05 | 10.05 | Работа с текстом художественного произведения | Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа | Давать эмоциональный от-клик на лирическое произве-дение. Определять приём звукописи, использованной поэтом. Осмыслять произве-дения литературы и живопи-си, сравнивать их (что обще-го и в чём различие) | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 126 | 11.05 | 11.05 | Говорение (культура речевого общения)
| Передача впечатлений (из произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование) А. Васнецов. После дождя. И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства | Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение. Осмыслять произведения литературы и живописи, сравнивать их (что общего и в чём различие). Создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять своё отношение к прочитанному - видеть и понимать прекрасное |
| 127 | 14.05 | 14.05 | Работа с текстом художественного произведения | Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова Одуванчик. Сравнение образов | Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение. Осмыслять настроение лирических текстов, сравнивать их (что общего и в чём различие)
| Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 128 | 15.05 | 15.05 | Работа с текстом художественного произведения | Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаического текстов | Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение. Осмыслять литературные произведения, сравнивать прозаический и поэтический тексты (что общего и в чём различие) | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное |
| 129 | 17.05 |
| Работа с разными видами текста | Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст А. Толстой. Колокольчики мои… Авторское отноше-ние к изображаемому | Давать эмоциональный отклик на лирическое произведение. Осмыслять настроение лирического текста. Сравнивать прозаический и поэтический тексты (что общего и в чём различие). Создавать текст от лица колокольчиков | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное; - проявлять творческие способности |
| 130 | 18.05 |
| Говорение (культура речевого общения)
| Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) Саша Чёрный. «Летом». А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений литературы и живописи | Давать эмоциональный от-клик на лирическое произве-дение. Анализировать лири-ческое произведение, опреде-лять тему, основную мысль, содержание. Сравнивать произведения литературы и живописи. Создавать собственный текст на основе ключевых слов и выражений по репродукции картины | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - объяснять и аргументировать своё отношение к прочитанному; - видеть и понимать прекрасное; - проявлять творческие способности |
| 131 | 21.05 |
| Говорение (культура речевого общения)
| Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ на заданную тему Ф. Тютчев «В небе тают облака…». А. Саврасов. Сосновый бор на берегу реки | Давать эмоциональный от-клик на лирическое произве-дение. Осмыслять настрое-ние лирическое текста. Сравнивать художественные произведения. Создавать собственный текст на основе ключевых слов и выражений | Метапредметные: - самостоятельное определение учебных задач на уроке; - планировать вместе с учителем действия по выполнению задач урока; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное; - проявлять творческие способности |
| 132 | 22.05 |
| Чтение вслух | Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе Внеклассное чтение | Осмыслять настроение лирических текстов, размышлять над ними. Создавать выставку книг на заданную тему. Придумывать рекламу понравившейся книге. Подбирать рифмующиеся строки к фрагментам стихотворений | Метапредметные: - ориентироваться в учебной и художественной книге; - проводить анализ книги по обложке; - обобщать учебный материал; - взаимодействовать в паре и группе. Личностные: - видеть и понимать прекрасное; - проявлять творческие способности |
| 133 | 24.05 |
| Письмо (культура письменной речи)
| Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку. Рассказ на заданную тему Самостоятельное чтение. Г. Юдин. Поэты. | Размышлять над лирическим текстом, определять настрое-ние, главную мысль и после-довательность событий в те-ксте. Отбирать опорные сло-ва для создания собственного текста | Метапредметные: - находить необходимую информацию в книге; - проводить анализ книги по обложке, сравнивать, классифицировать книги. Личностные: - на основе фактов составлять собственный текст |
| 134 | 25.05 |
| Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами | Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем Я. Аким. Как я написал пер-вое стихотворение. Очер-ковая литература | Размышлять над очерком, определять настроение, глав-ную мысль и последователь-ность событий в тексте. Задавать вопросы друг другу по содержанию прочитанного произведения. Строить монологическое высказывание. Отбирать опорные слова для пересказа текста | Метапредметные: - находить необходимую информацию в книге; - проводить анализ книги по обложке, сравнивать, классифицировать книги; - взаимодействовать в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). Личностные: - на основе фактов составлять собственный текст |
| 135 | 28.05 |
| Чтение про себя | Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию Оценка достижений. Ито-говая контрольная работа №2 | Проверить сформированность умения работать с учебной книгой. Отбирать необходимую информацию, используя разные виды чтения. Обобщать изученное, строить рассуждения
| Метапредметные: - ориентироваться в прочитанных произведениях; - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в учебной и художественной книге. Личностные: - проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки |
| 136 | 29.05 |
| Работа с разными видами текста | Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы Брейн-ринг. Обобщающий урок-праздник по курсу 3 кл. | Размышлять над текстом, определять настроение, главную мысль и последовательность событий в тексте. Обобщать изученное, строить рассуждения | Метапредметные: - находить необходимую информацию в книге; - ориентироваться в учебной и художественной книге. Личностные: - проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки |
ПРИЛОЖЕНИЕ К КТП
Комплект
оценочно-методических
материалов
График контрольных и проверочных работ по литературному чтению
3 класс
2017-2018 учебный год
| № | Тема | Дата | |
| план | факт | ||
| 1 | Контрольная работа по определению сформированности читательских компетенций. | .01 |
|
| 2 | Контрольная работа по определению сформированности читательских компетенций. | .05 |
|
График проверочных работ, уроков внеклассного чтения, 3 класс
| № | Тема | Дата | |
| план | факт | ||
| 1 | Проект. Мы идём в музей книги | 08.09 | 08.09 |
| 1 | Внеклассное чтение. Пословицы разных народов о человеке и его делах | 14.09 | 14.09 |
| 1 | Сочинение. М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Анализ поступков героев с точки зрения норм морали | 26.09 | 26.09 |
| 2 | Внеклассное чтение. Рассказы о детях. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях | 29.09 | 29.09 |
| 1 | Проверочная работа №1 по определению сформированности читательских компетенций. Работа с разными видами текста | 09.10 | 09.10 |
| 3 | Внеклассное чтение. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог | 20.10 | 20.10 |
| 4 | Внеклассное чтение. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки | 26.10 | 26.10 |
| 2 | Проверочная работа №1 по определению сформированности читательских компетенций | 10.11 | 10.11 |
| 5 | Внеклассное чтение. Выставка детских журналов | 01.12 | 01.12 |
| 6 | Внеклассное чтение «Люби всё живое». Отзыв на книгу о природе | 15.12 | 15.12 |
| 7 | Внеклассное чтение. Сборники произведений о природе | 29.12 | 29.12 |
| 3 | Проверочная работа №3. Жанровое разнообразие произведений | 15.12 | 15.12 |
| 8 | Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина | 09.02 |
|
| 9 | Внеклассное чтение. Книги великих русских писателей |
|
|
| 10 |
|
|
|
| 11 |
|
|
|
| 12 |
|
|
|
| 13 |
|
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).
Нормы техники чтения
| Класс | Входной контроль | 1 полугодие | 2 полугодие |
| 1 | - | - | 25-30 |
| 2 | 25-30 (40) | 30-40 (50-60) | 45-50 (60-70) |
| 3 | 45-50 (60-70) | 55-60 (70-80) | 65-70 (85-90) |
| 4 | 65-70 (85-90) | 70 - 75 (100-105) | 80-90 (115-120) |
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного;
- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста после чтения учитель задает вопросы. Проверка сформированности навыка чтения про себя проводится фронтально или группами.
Контрольная работа
| Рекомендуемые предметы | Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение | |||||||||||||||||||||
| Длительность проведения | До 45 минут | |||||||||||||||||||||
| Параметры оценки | Количество верно выполненных заданий; при наличии заданий, требующих развернутого ответа, – их достоверность, полнота и аргументация | |||||||||||||||||||||
| Контрольно-измерительные материалы | Содержат задания по пройденным темам и разделам базового, повышенного уровней сложности: тестовые задания, задания с указанием коротких ответов, задания с развернутым ответом, практические задания на компьютере. | |||||||||||||||||||||
| Возможное оценивание контрольной работы в 5-балльной системе
| Система оценки: «5» – 100% базового уровня, 50% - повышенного уровня: грамотно изложил решение, привел необходимые пояснения и обоснования; учащийся продемонстрировал владение всеми контролируемыми элементами содержания по данной теме (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала). Оценка не снижается за нерациональное решение, за небрежное выполнение записей. «4» – 65% базового уровня, 50% - повышенного уровня. При этом имеются задания выполненные неправильно или задания к которым обучающийся не приступал, возможно допущены одна-две ошибки вычислительного характера, с их учетом дальнейшие шаги выполнены верно или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки). «3» – не менее 50% базового уровня, правильно решены задания базового уровня или, при наличии ошибок в заданиях базового уровня, правильно выполнены некоторые задания повышенного уровня сложности; допущено более двух ошибок или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме; «2» – менее 50% правильно выполненных заданий базового уровня. Допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере | |||||||||||||||||||||
| Критерии оценивания устных ответов учащихся
Критерии оценки проверочных работ
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок Ошибки: - искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более 2); - чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух; - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; - неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; - нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочёты: - не более двух неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух; - неточности при формулировке основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. | ||||||||||||||||||||||
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценок
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа
Источник:
Все комплексные тесты для начальной школы. 4 предмета. /М.А. Танько/ ООО «Издательство АСТ», 2014 год
Проверочная работа №1
учени ____ 3 класса _______________________________________
Вариант 1
Прочитай текст, выполни задания к нему.
Зачем белке хвост?
Шли два школьника по лесу. Поймали в лесу белку. Их много в наших лесах. Белка красивая, хвост большой, пушистый.
Заспорили школьники, кто из них первым белку поймал. Белка терпела, терпела да и укусила школьника, который держал её в руках. И убежала.
Заплакал школьник.
Тут я подошёл и спросил:
А зачем белке хвост?
Для красоты, – неуверенно сказал один из них.
Для того чтобы с дерева на дерево летать, – сказал второй.
Правильно!.. – сказал я. – А ещё?
Ничего не могли они мне ответить.
Прошло два или три дня. Смотрю – мои знакомые мальчишки.
Пойдёмте с нами, – сказал один.
Мы вам что-то покажем, – добавил второй.
На улице шёл дождь. Мы вошли в лес.
Смотрите! Смотрите туда! – шептали ребята.
На ветке сидела белка. Шёл дождь, но белка прикрылась своим хвостом, и ей, кажется, не было страшно.
Наша, – шептали ребята. – Теперь мы знаем, зачем белке хвост.
Вот видите, – сказал я, – и для красоты, и для того, чтобы летать с дерева на дерево, и для тепла нужен белке хвост-зонтик и хвост-шуба.
Вопросы и задания
Почему ребятам удалось поймать белку?
О чём спорили дети?
Почему ребятам очень хотелось знакомому человеку показать белку ещё раз?
Кратко перескажите текст.
Проверочная работа №1
учени ____ 3 класса _______________________________________
Вариант 2
Прочитай текст, выполни задания к нему.
Алёнка!
Молчание.
Алёнка, ты где?
Снова тишина.
Значит, спряталась. Алёнка любит во время наших прогулок прятаться и заставляет меня её искать. Вот и сейчас… Ну, конечно, ведь за этим толстым слоем клёна так удобно прятаться!
Я тихонько подхожу к дереву и вижу Алёнку. Но она не прячется. Она стоит под клёном, высоко подняв голову, и смотрит вверх. В глазах её – радостное удивление. Я тоже поднимаю голову и тоже улыбаюсь. Над нами – золотая крыша. Крыша из широких жёлтых листьев. На них падают сверху прямые солнечные лучи.
Мы стоим и долго-долго смотрим вверх. Нам очень нравится золотая крыша. Потом Алёнка нагибается и поднимает с земли два кленовых листа. Один уже совсем жёлтый, другой – зелёный.
Мы уходим от клёна. А Алёнка всё ещё держит в руках листья. Зелёный и жёлтый.
Почему это? – спрашивает она, показывая на листья.
Я понимаю, о чём она спрашивает. Ведь так недавно клён был ещё зелёный, а теперь – жёлто-золотой.
Это тайна, – говорю я Алёнке.
А ты её знаешь?
Да.
Хорошо, – кивает Алёнка, – я тоже её узнаю.
Я соглашаюсь.
Тайн много, но мы их разгадаем.
Вопросы и задания
Какой вы себе представляете девочку?
Что привлекло внимание Алёнки?
Что вы могли бы сказать о её характере?
Расскажите, какое чудо вам приходилось наблюдать в природе.
Начните свой рассказ так (Это было… или Однажды…)
Тест по разделу «Жизнь дана на добрые дела»
учени____ 3 класса _____________________________________
Вариант 1
А1. Прочитайте и найдите название произведения, которое указывает на раздел учебника.
«Жизнь прожить – не поле перейти»
«Жизнь дана не для зла»
«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
«Что важнее?»
А2. Какой рассказ написал Н.Н. Носов?
«Трудная задача» 3) «Через тридцать лет»
«Сочинение» 4) «Что побеждает?»
А3. Какой рассказ написал Л. Каминский?
«Что важнее?» 3) «Огурцы»
«Не надо врать» 4) «Сочинение»
А4. Из какого произведения данные строки?
«Я ничего не знал, что бывает в гимназиях. И первые три месяца ходил буквально как в тумане»
«Жизнь дана на добрые дела»
«Сочинение»
«Не надо врать»
«Что важнее?»
А5. Узнайте произведение по ключевым словам.
Радио, задачник, песня, блоха, колокольчик.
«Где это видано, где это слыхано…»
«Трудная задача»
«Огурцы»
Сочинение»
В1. Кто такой сатирик?
Автор или исполнитель сатирического произведения.
Сатирическое произведение
Человек, написавший статью в газету
Название книги
В2. Какому произведению подходит пословица?
На обмане далеко не уедешь.
В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»
Притча «Что важнее?»
М.М. Зощенко «Не надо врать»
Н.Н. Носов «Трудная задача»
В3. Продолжите слова героя, который дал себе слово всегда говорить правду.
«И я действительно так всегда поступаю. Ах, это иногда бывает очень трудно, но зато у меня на сердце…»
… очень тоскливо 3) … очень грустно
… радостно 4) … весело и спокойно
В4. Кто писал сочинение «Как я помогаю маме»?
Люся 3) Лёля
Оля 4) Лена
С1. Что важнее всего?
Здоровье 3) Доброта
Любовь 4) Счастье
С2. Кто был писателем-сатириком? Он высмеивал недостатки, или, как он сам говорил, «печальные черты человеческих характеров».
М.М. Зощенко 3) Иван Фёдоров
В.Ю. Драгунский 4) Н.Н. Носов
С3. Кто из писателей на вопрос: «Почему человек вдруг решает стать писателем?» – ответил так?
«Стать писателем мне хотелось потому, что у меня была интересная жизнь, и у меня было о чём порассказать людям. К тому времени я уже заметил, что люди (даже взрослые) многого ещё не понимают, а поскольку дети понимают ещё меньше, то лучше писать для детей. Со временем дети вырастут, станут взрослыми, и им не нужно будет читать о том, о чём они уже прочитали в детстве. К тому же, по моим наблюдениям, дети гораздо серьёзнее взрослых, и они не воображают себе много, то есть не думают, что они всё на свете уже постигли и им ничему не надо учиться».
Н.Н. Носов 3) М.М. Зощенко
В.Ю. Драгунский 4) Л. Каминский
Тест по разделу «Жизнь дана на добрые дела»
учени____ 3 класса _____________________________________
Вариант 2
А1. Кто является автором рассказа «Где это видано, где это слыхано…?»
М.М. Зощенко 3) Л. Каминский
А.П. Платонов 4) В.Ю. Драгунский
А2. Какой рассказ написал М.М. Зощенко?
«Телефон» 3) «Трудная задача»
«Друг детства» 4) «Через тридцать лет»
А3. Какое произведение сатирическое?
«Сочинение»
«Где это видимо, где это слыхано…»
«Что побеждает?»
«Что важнее?»
А4. Из какого произведения эти строки?
«Один раз Павлик взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба совсем не клевала».
«Огурцы» 3) «Через тридцать лет»
«Трудная задача» 4) «Сочинение»
А5. Узнайте произведение по ключевым словам.
Бильярд, шарик, подарки.
«Через тридцать лет» 3) «Не надо врать»
«Трудная задача» 4) «Огурцы»
В1. Что называют прозаическими произведениями?
Стихи
Все художественные тексты
Художественные тексты, которые не являются стихотворениями
Все весёлые произведения
В2. Какому произведению подходит пословица?
В какой семье любовь да совет, в той и горя нет.
Притча «Что побеждает?»
В.Ю. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»
Притча «Что важнее?»
М.М. Зощенко «Не надо врать»
В3. Из какого произведения этот отрывок?
«Я стоял и смотрел, как он ест. Сам маленький, а сарделька толще его шеи. Он держал эту сардельку руками и ел прямо целой, не разрезал, и шкурка трещала и лопалась, когда он её кусал, и оттуда брызгал горячий пахучий сок».
«Что побеждает?»
В.Ю. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…»
«Что важнее?»
М.М. Зощенко «Не надо врать»
В4. Закончите пословицу:
Работа любит не молодца, …
… а работящего 3) … а не лодыря
…а незалежливого 4) … а красавца
С1. Закончите предложение.
«А добрые, наоборот, живут крайне долго и отличаются …».
… своей добротой 3) …хорошим здоровьем
… своей смекалкой 4) …своим трудолюбием
С2. Кто написал много рассказов про себя и свою сестрёнку?
Л. Каминский 3) Н.Н. Носов
В.Ю. Драгунский 4) М.М. Зощенко
С3. О ком говорится в данном отрывке?
«Наверное, в 1961 году в нашей стране намного увеличилось число мальчиков, которым дали имя Денис. А произошло это потому, что в этом году вышла в свет первая книжка писателя «Он живой и светится».
о Н.Н. Носове 3) о М.М. Зощенко
о Л. Каминском 4) о В.Ю. Драгунском
Проверочная работа №2
по разделу «Волшебные сказки»
учени____ 3 класса _____________________________________
Какие сказки начинаются такими словами? Соедините линиями.
«Жили-были старик да старуха. «Морозко»
У них было три сына»
«Жил-был царь Берендей, «Белая уточка»
у него было три сына…»
«Живало-бывало – жил дед да «Летучий корабль»
с другой женой. У деда была дочка,
и у бабы была дочка…» «Иван-царевич и
«Жил-был старик. У него было три Серый Волк»
сына: двое умные, третий дурачок…»
«Один князь женился на прекрасной «По щучьему
княжне» веленью»
Из каких сказок эти предметы и герои? Соедини линиями.
Топор «Иван-царевич и Серый Волк»
Собачка
Златогривый конь «Морозко»
Заморышек
Стреляло «Летучий корабль»
Щука
Печка «Белая уточка»
Царь Далмат
Живая и мёртвая вода «По щучьему веленью»
Напишите признаки волшебной сказки.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Узнай сказку по группе слов.
Дурень, старичок, корабль, Слухало, Скороход «______________________»
Иван-царевич, Елена Прекрасная, Жар-птица, Серый Волк, царь Берендей
«______________________________________________»
Какое слово пропущено в названии сказки? Допиши его.
«Белая _____________» , «По щучьему __________________»
Определи зачины и концовки.
«Жили-были…» _____________
«Стали они жить-поживать и добра наживать…» ________________
«В некотором царстве, в некотором государстве…» ________________
Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало…» ________________
«За тридевять земель, в тридесятом государстве…» _________________
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» ______________
Чему учит нас сказка? Приведи пример.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа №1
1 вариант
Прочитайте текст, выполните задания к нему
Над сырым, заливным полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с криком летают чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево, кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полёт, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе, как плещутся ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что это та самая птица, которая только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пустельга неосторожно приблизилась к их гнезду и попала в переплёт. Один чибис всё время кувыркался перед её носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придётся.
Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам, помахивая своими гордыми хохолками.
1 вариант
1. Где происходит действие?
а) на реке б) в лесу в) на заливном поле
2. Как бы вы озаглавили текст?_________________________________________
3. Определите жанр этого произведения.
а) повесть б) рассказ в) сказка г) пьеса
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Какими словами вы могли бы охарактеризовать чибисов? Запишите
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сформулируйте главную мысль текста
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Объясните значение слов и выражений.
Яростно (машут) – ________________________________________________
Валять дурака – __________________________________________________
Контрольная работа №1
2 вариант
Прочитайте текст, выполните задания к нему
Пошёл я на болото собирать клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за леса выглядывает, вот-вот скроется.
Спина устала немножко, распрямился я, смотрю – пролетела цапля. Наверно, спать. Она на болоте давно живёт, я её всегда вижу, когда она пролетает.
Солнце уже зашло, а светло ещё, небо на том месте красное-красное. Тихо вокруг, только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!» Подождёт немножко и опять: «Ук!»
Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне как-то любопытно стало: может, это цапля так кричит?
Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет. Темно скоро будет. Пора домой. Только немного прошёл – и вдруг кричать перестало, не слышно больше.
«Ага, – думаю, – значит, здесь!» Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не спугнуть. Долго стоял, наконец на кочке, совсем рядом, откликнулось: «Ук!» - и опять тишина.
Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю – лягушечка сидит и не шевелится. Маленькая совсем, а кричит так громко!
Поймал я её, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у неё серая, а брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце. Посадил я её в карман, корзиночку с клюквой взял и пошёл домой.
2 вариант
1. Где происходит действие?
а) в лесу б) в поле в) на болоте
2. Как бы вы озаглавили текст? ________________________________________
3. Определите жанр этого произведения
а) повесть б) рассказ в) сказка г) пьеса
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сформулируйте главную мысль текста.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Объясните значение слов и выражений.
Притаился – _____________________________________________________
Солнце уже зашло – _______________________________________________
Источник: Новые комплексные тесты. Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. 3 класс: учебно-методическое пособие под ред. Н.А. Сениной – Ростов н/Д Легион, 2015. – 160 с.
Тест
по разделу «Литературные сказки»
учени ____ 3 класса __________________________________
I вариант
А1. Как называется сборник сказок Д. Мамина-Сибиряка?
«Аннушкины сказки» 3) «Машенькины сказки»
«Алёнушкины сказки» 4) «Марьины сказки»
А2. Узнайте название сказки по опорным словам.
Трудолюбивая, заботливая, добрая, отзывчивая, самонадеянная, грубая.
«Алёнушкины сказки» 3) «Винни-Пух»
«Сказка про Воробья Воробеича…» 4) «Мороз Иванович»
А3. Из какого произведения эти строки?
Трубочист развернул свой узелок, положил на камень кусок ржаного хлеба,
из которого состоял весь его обед…
«Алёнушкины сказки» 3) «Винни-Пух»
«Сказка про Воробья Воробеича…» 4) «Мороз Иванович»
А4. Найдите лишнее в определении Рукодельницы.
отзывчивая; 3) трудолюбивая;
равнодушная; 4) заботливая
А5. Из перечисленных героев найдите двух из одной сказки.
Ленивица, ткачиха, солдат, трубочист, волки, Винни-Пух, барабанщик,
Берёза.
Ленивица и Маугли 3) Солдат и берёза
Трубочист и барабанщик 4) Ткачиха и волки
В1. Как зовут Одоевского?
Владимир Фёдорович 3) Всеволод Михайлович
Владимир Иванович 4) Владимир Михайлович
В2. Какую сказку написал Одоевский)
«Морозко» 3) «Два Мороза»
«Мороз Иванович» 4) «Иван Морозович»
В3. К какому произведению можно отнести пословицу?
Упрямого ничем не убедишь.
«Сказка о серебряном соколе» 3) Мороз Иванович
«Упрямый козлёнок» 4) «Братья Маугли»
В4. Что произошло в ответ?
Неожиданно без приглашения заявилась Свинья.
- А где моё место? – прохрюкала она ещё с порога.
показали место в саду 3) вежливо сказали «До свидания»
указали место за столом 4) указали за дверь
С1. Найдите предложения о народной сказке.
Эти сказки появились давным-давно.
Долгое время их рассказывали устно и просто.
У неё нет автора.
Эти сказки всегда оригинальны, индивидуальны и необычны.
С2. О ком из писателей идёт речь в отрывке?
Его отец умер, когда мальчику было только десять лет. Он мечтал стать музыкантом или художником.
После трёх лет учёбы в семинарии он получил диплом учителя и в возрасте 17 лет начал преподавать в начальных классах местных школ. Он очень дружил с ребятами и придумывал для них весёлые игры.
Д.Н. Мамин-Сибиряк 3) В.Ф. Одоевский
Дж. Родари 4) В.И. Даль
Тест
по разделу «Литературные сказки»
учени ____ 3 класса __________________________________
II вариант
А1. Кто написал «Алёнушкины сказки»?
В.И. Даль 3) Д.Н. Мамин-Сибиряк
Б. Заходер 4) В.Ф. Одоевский
А2. Найдите признаки литературной сказки.
их создаёт народ 3) в них нет героев-животных
их сочиняют авторы 4) сказки только старинные
А3. Из какой сказки приведённые строки?
В лесу было темно, а скоро стало ещё темнее. Макушки высоких сосен гнулись от сильного ветра. И вдруг сверкнула ослепительная молния, а за ней грянул оглушительный гром. Не помня себя от страха. Маленький козлёнок бросился наутёк.
«Винни-Пух» 3) «Мороз Иванович»
«Упрямый козлёнок» 4) «Сказка про Воробья Воробеича»
А4. Узнайте произведение по опорным словам.
Служивший, сообразительный, смелый, волшебный предмет, заступник слабых.
«Волшебный барабан» 3) «Мороз Иванович»
«Братья Маугли» 4) «Сказка про Воробья Воробеича»
А5. Найдите лишнее в определении Ленивицы.
самонадеянная 3) добрая
равнодушная 4) неблагодарная
В1. Одна из авторских сказок очень похожа на русскую народную сказку.
Найдите её.
«Сказка о серебряном соколе» 3) «Винни-Пух»
«Мороз Иванович» 4) «Упрямый козлёнок»
В2. Как зовут Мамина-Сибиряка?
Дмитрий Наркисович 3) Даниил Наркисович
Дмитрий Николаевич 4) Дмитрий Михайлович
В3. Рукодельница задала старику три вопроса. Найдите «лишний».
про зелёную травку 3) про снежинки зимой
про колодец 4) про стук в окошки зимой
В4. Об одном из героев прочитанных произведений можно сказать, что он
упрямый, глупый, маленький.
волк 3) козлёнок
Мороз Иванович 4) Маугли
С1. Вставьте в пословицу пропущенное слово.
… и железо рвёт, и на лету птицу бьёт.
мороз 3) хищник
охотник 4) вьюга
С2. В приведённом отрывке говорится об одном из писателей. Узнайте его.
К сказкам о природе примыкает целый цикл сказок этого писателя. Он написал их для своей тяжелобольной дочери. Впоследствии кому-то из друзей пришла в голову мысль издать их.
Д.Н. Мамин-Сибиряк 3) В.Ф. Одоевский
Б. Заходер 4) В.И. Даль
Контрольная работа за 1 полугодие
Вариант 1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания
Джек – поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших черных очках на испещренном синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук-тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в черных очках – бывший военный летчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой летчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вел своего хозяина по улице. У перекрестка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.
«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведет своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» - ведет в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! – не нахвалиться своим поводырем бывший летчик.
(Г. Юрмин)
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
1) рассказ
2) басня
3) сказка
4) стихотворение
2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?
1) он отличался от всех внешним видом
2) он всегда гулял с собакой
3) он гулял в одном и том же месте
3. По какой причине ослеп летчик? Выпиши ответ из текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как ты понимаешь значение слово поводырь?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Кто стал верным другом бывшего летчика?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен глаз?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Подбери синоним к слову выбоина.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?
1) лаял на молодого человека
2) тыкался носом в колени пассажира помоложе
3) начинал рычать на пассажира
9. Восстанови последовательность событий рассказа.
1) Вместо палочки он держал за поводок собаку.
2) Джек ведет к автобусу.
3) Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.
4) Он лишился одной руки и обоих глаз.
5) Бывший летчик доволен другом.
10. Определи главную мысль текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания
Кукушка
Жила на земле бедная женщина. Было у нее четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши, снегу натащат, а мать – убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовет: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».
Не один не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берет мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та птичьим хвостом становится. Наперсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
- Мама, мы тебе водички принесли.
- Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остается.
Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
1) рассказ
2) басня
3) народная сказка
4) стихотворение
2. Сколько детей было у матери?
1) трое
2) двое
3) четверо
4) запиши свой вариант _________________________________
3. Почему заболела мать?
1) простыла
2) заразилась
3) от тяжелой жизни
4) запиши свой вариант _________________________________
4. О чем просила мать своих детей? (выпиши ответ из текста)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Подбери синоним к слову чум.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. В какую птицу превратилась мать?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Как ты думаешь, какой народ сочинил это произведение?
1) русские
2) азербайджанцы
3) ненцы
4) запиши свой вариант _________________________________
8. Где происходили события?
1) в степи
2) в лесу
3) в пустыне
4) в тундре
9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
1) Превращение в птицу.
2) Навсегда бросила детей мать – кукушка.
3) Мать просит пить.
4) Не слушались дети матери.
5) Тяжело заболела мать.
6) Мать улетает.
7) Дети просят вернуться.
Контрольная работа за год
Вариант 1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания
Манька
В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зёрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил…отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости, юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни… И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два… Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замерзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо таки крещенские.
Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.
Просыпаюсь как то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонек мелькнул. Дымчато рыжий. Будто свеча на новогодней елке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а она рядом, рукой подать до веранды, – и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом опустошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверно, не подложит ли чего еще сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками –хорошо, с осени осталась связка.
Теперь белка каждое утро – хоть сверяй по часам – поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони.
Так и пролетела моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как то тепло, но с твердостью в голосе сказала:
– Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...
Хотя мне и было жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.
Вопросы и задания:
1. Определи тему текста.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся точнее ответить на этот вопрос.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Почему закончилась дружба с Манькой?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как ты понимаешь значение слов и выражений рукой подать, реагировать, смородинки глаз?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Подкидыш
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из разбитых скорлупок выпали голые, слепенькие птенчики. Только одно из шести яичек мне удалось отобрать у мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца?
Кто вскормит?
Я знал неподалёку гнездо другой птички - пеночки-пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.
Но примет ли пересмешка подкидыша? Яйцо каменки - чисто-голубое. Оно больше и совсем не похоже на яички пересмешки: те - розовые с чёрными точечками. И что будет с птенцом каменки? Ведь он вот-вот должен выйти из яйца, а маленькие пересмешки выклюнутся только ещё дней через двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо пересмешки помещалось на берёзе так невысоко, что я мог достать его рукой.
Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.
Она порхала по ветвям соседних деревьев и жалобно посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
Я положил голубое яичко к её малиновым, отошёл и спрятался за куст. Пересмешка долго не возвращалась к гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него: видно было, что она с недоверием разглядывает чужое голубое яйцо.
Но всё-таки она села в гнездо. Значит, приняла чужое яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется из яйца? Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе, с одной стороны гнезда торчал носик, с другой - хвост пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре розовых яичка и рядом с ними - голый слепенький птенчик каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с гусеничкой в клюве и сунула её в рот маленькой каменке.
Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка
выкормит моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и каждый раз видел торчащие из гнезда клювик и хвост пересмешки. Очень меня удивляло, как она поспевает и каменку кормить, и высиживать
свои яйца.
Я скорей отходил прочь, чтобы не помешать ей
в этом важном деле.
На седьмой день не торчали над гнездом ни клювик, ни хвост. Я подумал". «Всё кончено! Пересмешка покинула гнездо. Маленькая каменка умерла с голоду». Но нет - в гнезде лежала живая каменка! Она спала и даже не тянула вверх головку, не разевала рта: значит, была сыта. Она так выросла за эти дни, что покрывала своим тельцем чуть видные из-под неё розовые яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую мать: теплотой своего тельца он грел её яички - высиживал её птенцов.
Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш высиживал её птенцов.
Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И как раз к этому времени выклюнулись птенчики из розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих родных птенцов - и выкормила их на славу.
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
_____________________________________________________________________
2.С какого события началась эта история?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Как ты понимаешь название рассказа?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Что испугало В. Бианки на седьмой день?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Как подкидыш отблагодарил свою новую мать?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Что удивило тебя в этом произведении?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа №2
Вариант 1
Прочитайте текст
Про поросёнка, который учился летать
Однажды поросёнок – а звали его Икар – пришёл к Волшебному источнику
и попросил:
Исполни, пожалуйста, моё желание.
Поросёнку уже давно хотелось научиться летать. Недаром его звали Икар.
Если тебе очень хочется, я могу сделать так, что ты полетишь, – сказал Волшебный источник. – Только для этого тебя сначала надо превратить в птицу.
Нет, я хочу быть поросёнком. Поросёнком, который умеет летать, – сказал Икар.
Но поросята не могут летать, – возразил Волшебный источник.
Икар очень огорчился и пошёл домой. По дороге он думал только об одном: как бы всё-таки научиться летать.
На другое утро пораньше он отправился в лес и попросил каждую птицу дать ему по пёрышку. Ну конечно, они ему дали
Наверное, ты хочешь научиться летать? – спросили они.
Да, – ответил Икар.
Он склеил перья воском, и получились крылья. Потом поднялся на вершину горы у самого берега моря. За ним следом забрались туда кошка, мышка, птичка и два кролика, целая компания жуков и даже улитка – всем хотелось видеть, что у него получится.
Икар привязал крылья, взмахнул ими и полетел. Вот это было счастье! И все зрители тоже радовались, а самый маленький жучок чуть не умер от восторга.
Икар поднялся высоко-высоко, почти до самого солнца.
Ай да поросёнок! Ай да молодчина! – нахваливал он себя. – А
Волшебный источник ещё говорил, что поросята не могут летать. Могут!
Но от солнечного жара воска растопился, и крылья по пёрышку полетели вниз. А за ними следом и сам поросёнок. Он несколько раз перекувыркнулся в воздухе и плюхнулся в море.
Бедный Икар совсем промок. Хорошо ещё, что он благополучно доплыл до берега и бросился бегом домой, к маме.
Не огорчайся, мой маленький Икар, – сказала ему мама, – ведь ты всё-таки летал! – И она крепко обняла его.
Все друзья пришли к нему в гости, и мама приготовила им чай с пирожными и джемом.
Поздно вечером Икар побежал к Волшебному источнику. Он перегнулся через край колодца и, глядя на крохотный кружочек воды на самом дне, сказал:
Ты прав, поросята не могут летать. – И по щеке его скатилась слеза.
Выше голову, – сказал Волшебный источник, – ты всё равно молодчина!
(Д. Биссет)
Часть А
В какой сборник ты поместишь этот текст?
в сборник сказок
в сборник рассказов
в сборник басен
Кто является главным героем произведения?
Волшебный источник
поросёнок Икар
мама поросёнка
Какое желание было у Икара? Отметьте его
хотел стать птицей
хотел взлететь на воздушном шаре
хотел быть поросёнком, который умеет летать
Кто помог поросёнку сделать крылья?
Волшебный источник
птицы
компания жуков
Какие чувства испытывал Икар, когда летел?
страх
удивление
счастье
Как ты понимаешь смысл словосочетания плюхнулся в море?
плавал в море
упал в море
нырнул в море
Что было причиной неудачи Икара?
жаркое солнце
поросёнок испугался
слишком быстрый полёт
Подумай, что вынесено в заглавие текста.
тема
основная мысль
Часть В
Какие черты характера присущи главному герою? Отметь эти слова (обрати внимание: ответов может быть несколько)
настойчивый
безвольный
храбрый
ленивый
трусливый
жизнерадостный
злой
хитрый
Какая мысль содержится в словах мамы Икара? Запиши эту мысль
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Восстанови верную последовательность пунктов плана
Икар хочет летать.
Мама успокаивает поросёнка.
Икар летит.
Волшебный источник хвалит Икара.
Поросёнок делает себе крылья.
Ответ: ___________________________________________
Как друзья отнеслись к полёту поросёнка? Ответ запиши
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Почему Волшебный источник назвал Икара «молодчиной»? Запиши свой ответ.
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как автор относится к поросёнку? Отметь ответы (обрати внимание: ответов может быть несколько)
сердится
сочувствует
осуждает
жалеет
подшучивает
Часть С
Вырази своё отношение к Икару (сформулируй и запиши 4-5 предложений)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа №2
2 вариант
Прочитай текст
Самое дорогое
Русская сказка
На ровном месте, от всех дорог в стороне, в глухой деревушке жили-были старик со старушкой. Старик ивовые прутья резал, корзинки плёл. Старуха лён пряла да ткала. Тем и кормились.
Вот как-то раз и говорит старуха старику:
Дед, трудно нам стало работать: у меня прялка сломалась, у тебя гляди-ка, ручка у ножа треснула, едва держится. Сходи-ка ты в лес, выруби деревце, сделаем новую прялку да ручку к ножу.
Пошёл старик в лес. Приглядел он хорошее деревце. Только замахнулся топором, а из чащи Лесной Дед выходит. Был этот Дед в мохнатые ветки одет, в волосах шишки еловые, в бороде шишки сосновые, седые усы до земли висят, глаза огоньками зелёными горят.
Не трогай, – говорит старичок, – моих деревьев: ведь они все живые, тоже жить хотят. Лучше попроси у меня, что тебе надобно, – всё дам.
Удивился старик, обрадовался. Пошёл домой со старухой посоветоваться. Сели они рядком перед избой на лавочку. Старик и спрашивает:
Ну, старуха, чего мы у Лесного Деда просить будем? Хочешь – много-много денег выпросим? Он даст.
А на что нам, старик? Нам их и прятать негде. Да и бояться по ночам будем, что их воры утащат. Нет, старик, не надо нам денег.
Ну, хочешь, попросим большое-пребольшое стадо коров да овец?
А на что нам, старик? Нам с ними и не управиться будет. Есть у нас коровушка – молоко даёт, есть шесть овечек – шерсть дают. На что нам больше? Не надо!
А может быть, старуха, мы у Лесного Деда тысячу курочек попросим?
Да что ты, старик, опомнись, чего выдумал? Чем же мы их кормить станем? Что с ними делать будем? Есть у нас три курочки-хохлатки, есть Петя-петушок – нам и довольно.
Думали-думали старик со старухой – ничего придумать не могут: всё, что нужно, у них есть, а чего нет, то они своими руками заработать могут. Встал старик с лавки и говорит:
Я, старуха, придумал, чего у Лесного Деда просить надо!
Пошёл он в лес. А навстречу ему Лесной Дед, в мохнатые ветки одет, в волосах шишки еловые, в бороде шишки сосновые, седые усы до земли висят, глаза огоньками зелёными горят.
Ну как, мужичок, надумал, чего тебе надобно?
Надумал, – старик говорит. – Сделай так, чтобы наша прялка да ножик никогда не ломались да чтобы руки у нас всегда здоровыми были. Тогда мы всё, что нам нужно, сами себе заработаем.
Будь по-твоему, – Лесной Дед отвечает.
И живут-поживают с тех пор старик со старухой. Старик ивовые прутья режет, корзинки плетёт, старуха шерсть прядёт, рукавицы вяжет.
Тем и кормятся.
И хорошо живут, счастливо!
Часть А
Укажи, какая это сказка.
бытовая
волшебная
о животных
Отметь строку, в которой верно перечислены герои сказки
старик, падчерица, Лесной Дед
старушка, старик, лесной дед
Леший, старик, старушка
Где жили главные герои сказки?
в городе
в деревушке
на берегу моря
Чем зарабатывал на жизнь старик?
ловил рыбу
собирал грибы и ягоды
плёл корзинки
Для чего старику понадобилось деревце?
растопить печь
сделать корыто
сделать прялку
Отметь строку, в которой верно указаны домашние животные героев произведения.
корова, овцы, куры
гуси, козы, куры
бык, куры, овцы
В чём состояла просьба старика?
много денег
стадо коров и овец
здоровые руки
Что вынесено в заглавие произведения?
тема
основная мысль
Часть В
Отметь слова, характеризующие главных героев сказки (обрати внимание: ответов может быть несколько)
бодрые
ленивые
унылые
трудолюбивые
трусливые
безвольные
капризные
жизнелюбивые
Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста и запиши эту последовательность.
Встреча в лесу.
Что попросить?
Житьё-бытьё в глуши.
Придумал!
Просьба старика.
Ответ: ___________________________________________
Что, по мнению старика, главное в жизни? Напиши свой ответ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Назови сказку с похожим сюжетом, в которой старуха ведёт себя по-другому. Напиши название этой сказки.
________________________________________________________________
Выпиши из текста слова, характерные для всех сказок.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выбери пословицу, которая подходит к прочитанной сказке, и отметь её номер. Объясни смысл выбранной тобой пословицы.
У лентяя Федорки – всегда отговорки.
Один за всех – все за одного.
Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.
Ответ: ________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Часть С
Что тебе хотелось бы попросить у Лесного Деда? Запиши свой ответ (4-5 предложений).
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Текст №1 для проверки техники чтения
К. Паустовский «Прощание с летом»
…Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я / встал и подошел к окну – за стеклом все было снежно / и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла / луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг.
Когда же выпал / первый снег? Я подошел к ходикам. Было так светло, что / ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.
Я уснул в/ полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за / два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа.
Через / окно я увидел, как большая серая птица села на ветку / клена в саду и улетела, а снег все сыпал, как стеклянный / дождь, падающий с ёлки. Потом снова все стихло.
Проснулся Рувим./ Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал:
- Первый снег / очень к лицу земле. Земля была нарядная, похожая на застенчивую / невесту.
А утром все хрустела вокруг: подмерзшие дороги, листья на / крыльце, черные стебли крапивы, торчали из-под снега.
К чаю приплёлся/ в гости дед Митрий и поздравил с первопутком.
- Вот и / умылась земля, - сказал он, - снеговой водой из серебряного корыта.
- Откуда / ты взял такие слова, Митрий? – спросил Рувим.
- А нешто не / верно? – усмехнулся дед. - Моя мать-покойница рассказывала, что в стародавние / годы красавицы умывались первым снегом из серебряного кувшина и потому / никогда не вяла их красота…(225 с.)
Вопросы к тексту
- Как бы ты озаглавил текст?
- С чем сравнивает писатель снег, падающий с ветки?
- С кем сравнивается земля, покрытая снегом?
- Как писатель передает звуки морозного утра?
- Как ты понимаешь слово «первопуток»?
- Какую легенду рассказывала мать деду Митрию?
- Это текст – описание, рассуждение или повествование?
Текст №2 для проверки техники чтения
Н.Н. Носов «Веселая семейка»
Вот так смешно получается в жизни! Еще вчера мы и не думали никуда ехать, а на другой день мы уже сидели в поезде и катили в деревню к тете Наташе. Нам хотелось скорее привезти яиц и начать выводить цыплят.
Тетя Наташа оказалась дома. Она очень обрадовалась нам и даже подумала50, что мы уже приехали к ней на дачу.
Да ведь60 у нас еще каникулы не начались, – говорит Мишка.68
Мы по делу приехали, – говорю я, за яйцами.
За какими яйцами?79
Ну, за обыкновенными, за куриными. Нам нужны свежие куриные яйца.89
Только и всего? – сказала тетя Наташа. – Неужели в городе негде купить 100 яиц?
Конечно, негде, – говорит Мишка. – Яйца-то в магазине есть, только они 111 всё не свежие … У нас в книжке ясно написано, что если яйца пролежали больше десяти дней, то из них уже цыплята не выведутся.
Цыплята – это другое дело, – сказала тетя Наташа. – Для цыплят нужны самые свежие яйца, а в пищу годятся яйца, которые лежали и месяц и два… Вы ведь не собираетесь выводить цыплят?
Почему не собираемся? Мы как раз собираемся. Затем и приехали, – говорю я.
Как же будете их выводить? – спрашивает тетя Наташа. – Для этого ведь наседка нужна.
А мы без наседки – мы инкубатор сделали… (220 слов)
Вопросы по тексту:
Из какого произведения этот отрывок, кто его автор?( «Веселая семейка» Н.Н. Носов)
Зачем ребята приехали к тете Наташе?
Зачем им понадобились свежие яйца?
Почему они не купили их в магазине?
Как ребята собираются выводить цыплят без курицы-наседки?
Текст №3 для проверки техники чтения
Лоси
Как-то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях охотничьи истории.
Да какие они, лоси-то? – спросил кто-то из нас.
Хорошенькие, – ответил дед.
Ну, какие же они хорошенькие! – сказал я.
Огромные, а ножки тонкие, голова носатая, рога – как лопаты. Скорее безобразные.
Очень хорошенькие, – настаивал дед. – Раз вижу, лосиха плывёт с двумя лосятами. Хотел было бить её с ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на берег. Ну, вот она плывёт, а дети за ней не поспевают. Она идёт по грязи, а они тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или... не кинет детей?
Ты же убить её хотел?
Вот вспомнил! – удивился дед. – Я в то время всё забыл, только, думаю, убежит она от детей или то же и у них, как у нас? Ну как вы думаете?
Думаю, – сказал я, – она отбежит к лесу и будет наблюдать.
Нет, – перебил меня дед. Оказалось – у них, как и у нас. Мать так яро на меня посмотрела. И что же вы думаете? Что они делать стали? Играть! Чисто дети! Наигрались и она их повела...
И ты их не тронул?
Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие...
(М. Пришвин. 191 слово)
Вопросы:
В чем проявляется сходство лосей с людьми?
Можешь ли ты привести другие примеры сходных черт характера животных и людей?
Текст №4 для проверки техники чтения
Трусишка
Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву, А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам – Русак в поле, а Беляк – в перелесок.
И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.
Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег. И к ночи земля снова побелела.
Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.
Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел. (236 слов)
(По С. Воронину)
Вопросы и задания к тексту
Кого встретил Беляк на лесной поляне?
Как изменилась погода?
Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
Чему учит этот рассказ?
Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай, а товарища выручай. Друзья остаются в беде. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь)
В какие эпизоды рассказа их можно включить?
Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
Подберите другой заголовок к рассказу
Аннотация
к календарно-тематическому планированию
по литературному чтению
3 класс
Учитель: Абдрашитова Е.Н.
Количество часов: 136 часов, 4 часа в неделю.
Планирование составлено в соответствии с требованиями ФГОС, на основе
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
планируемых результатов освоения программы по литературному чтению;
примерной основной образовательной программы;
основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ №2;
авторской программы по литературному чтению, разработанной на основе примерной программы, Л.Ф Климановой.
Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива»
Учебник:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. «Литературное чтение». Учебник. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. / Составитель Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская; Рос. Акад. Наук; Рос. Акад. Образования; изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2016 г.
Дополнительная литература:
Литературное чтение: «Творческая тетрадь». 3 класс / Т.Ю. Коти; – М.: Просвещение, 2017.
В структуру КТП входит:
календарно-тематическое планирование;
приложение Комплект оценочно-методических материалов
Лист учёта выполнения содержания КТП
| Реквизиты протокола педсовета (дата, №) | Реквизиты приказа (дата, №) | Изменения и (или) дополнения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
УЧИТЕЛЬ: _____________________ / Абдрашитова Е.Н. /
5
КТП по литературному чтению для 3 класса (212.14 KB)
0
669
4
Нравится
0
