Ktccty cnflb d gjvjim

ПОДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

«Роль Lesson Study при формировании саморегуляции школьников

при формативном оценивании»

(для сертифицированных учителей)

Собраться вместе – есть начало.

Сохраниться вместе – есть прогресс.

Работать вместе - есть успех!

Генри Форд

   Процесс LS во второй четверти текущего учебного года в Затобольской средней школе №1 был начат с формирования фокус-групп, общее количество которых составило по школе 12. В одну из фокус-групп вошли Байкунов В.Ш.– куратор, учитель математики и физики, Аетова С.С- учитель начальных классов, Оспанова А.А. – учитель математики, Саяпин О.В. – учитель физики, учителя разного возраста, различной квалификации. В качестве наблюдателя и старшего наставника в работу была вовлечена заместитель директора школы по научно-методической работе Жакупова Балжан Кожахметовна.

С самого начала процесса атмосфера в группе была комфортной и рабочей, т.е. коллаборативная среда получилась , так как между участниками LS царило взаимопонимание и доверие.

Первая профессиональная беседа началась с ознакомления  со структурой процесса, основными задачами и правилами организационной работы. Исследуемым объектом были определёны 3 «Б», 5 «Б», 7 «Б» классы. Как вы обратили внимание – два класса учатся по обновленной программе и это важно.. Вначале были определены сильные и слабые стороны классных коллективов (таб.1)

  Сильные и слабые стороны классов – оъектов Таб.1

Через составление анализа классов определились сильные и слабые стороны как общего характера, так и по умению работать в группах, производить взаимооценку и самооценку, анализировать работу группы и каждого ученика в ней, отношение и умение мыслить критически, показывать навыки спикера группы(будущие лидеры!), определены проблемные аспекты и намечены направления возможного изменения эффективности работы классов в учебном процессе.

       В процессе обсуждения были отработаны следующие моменты:

 -- определены учащиеся категорий А,В и С, деятельность которых в процессе LS стала объектом пристального наблюдения и основой для анализа итогов LS

 -- составлен график проведения LS. Данный процесс не может быть быстрым, так как при загруженности учителей выделить время на обсуждение и характеристику класса, да и просто собраться вместе не на 5-10 минут, высказаться и выслушать, понять, и главное принять рекомендации коллег и не повторить ошибок на следующих уроках - а это очень важно! Поэтому работа нашей фокус- группы продолжалась больше месяца.

 – выявлена проблема, над решением которой предстояло работать в течении LS -Как обеспечить саморегуляцию учащихся, пар учащихся, групп учащихся при формативном оценивании?

        Каждым учителем для учащихся категорий АВС сформулированы общие критерии успеха на уроках физики, математики и познания мира

(таб. 2)

Критерии успеха при различных видах деятельности учащихся Таб.2

Определили между участниками группы, кто за каким исследуемым учащимся будет наблюдать. У каждого члена фокус-группы обязательно перед началом урока должна быть копия схемы анализа урока, краткосрочный, т.е. поурочный план. В подготовительном этапе все учителя приняли активное участие(Обсуждение).

Исследование в действии(наблюдение), посещение уроков, наблюдение на уроках математики в 5 классе, познания мира в 3 «Б» классе и физики в 7 «Б» классах с целью формирования выводов о качестве внедрения «новых подходов в преподавании и обучении» , развитие лидерских качеств на уроке через разные формы работы. Обязательное условие- использование на уроках одинаковые формы работы: индивидуальное, в паре, в малых группах. Почему именно в группах? Такая работа позволяет ученикам извлекать пользу, когда они сами сталкиваются с многобразием мнений в группе. Обучение эффективно в социальной среде, где осуществляется диалог между учащимися. В условиях коллаборативного обучения учащиеся должны уметь формулировать и защищать свои идеи, отстаивать свое собственное мнение, находить способы совместного решения проблем. Наблюдая за нашими исследуемыми учащимися, можно сделать вывод, что предполагаемого максимума они от групповой работы не достигли. Необходимо развивать межличностные навыки: общение, самовыражение, поддержка других, наблюдение. Общение посредством устной и письменной речь, слушание и использование мимики и жестов. Навык общения развит у всех испытуемых, но иногда испытуемые проявляют безразличие к тому, что говорит одноклассник. Навык самовыражения проявляется через уверенность в себе для активного участия в работе группы, но при этом не занимая доминирующего положения.

        После проведения запланированных уроков (практическая часть) был проведен второй цикл LS. Участники группы разрабатывали, обсуждали в фокус-группе и проводили уроки, после каждого из которых мы проводили совместное обсуждение с полным анализом положительных и неудачных моментов.

При рефлексии и самоанализе урока мы обращали внимание на результаты наших наблюдений, внимательно выслушивали рекомендации куратора и наставника. После посещения следующих уроков (данные уроки уже в рабочем режиме были разработаны совместными усилиями) было заметно, что положительный сдвиг есть - мы не зря тратим время. Сами учителя с благодарностью отнеслись к замечаниям и не допускали их во второй стадии уроков

        Уроки математики, познания мира и физики прошли на хорошем уровне, с выдержанной трёх фазовой структурой урока. При обсуждении уроков были выявлены этапы или отдельные моменты, не до конца или неэффективно сработанные. Рекомендации взяты на будущее: критерии оценивания работы учащихся должны быть визуально доступны (вывешивать на доске или чётко прописывать в личных листах оценивания), при планировании творческой работы (постер, кластер,) обратить внимание на увеличение необходимого для работы времени, учебную рефлексию урока проводить в устной и письменной форме.

         Общие выводы LS:

1. Создание коллаборативной среды - организация индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы с учётом индивидуальных особенностей и общеучебных возможностей

учащихся.

2. Применение активных форм работы - направленность на диалогическое обучение и вовлечение в учебный процесс всех учащихся, самооценка, взаимооценка, элементы анализа, синтеза, саморегуляция.

3. Оценивание - визуальность успешности при выполнении любых видов работы на уроке.

Общее пожелание - продолжить сотрудничество в формате процесса LS..

Куратор фокус-группы В.Байкунов, сертифицированный учитель 3(базового) уровня,

тренер по подготовке сертифицированных учителей