«Коррекционно-развивающее сопровождение процесса по художественно-эстетическому воспитанию учащихся с нарушениями интеллекта»

ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 3»

Выступление по теме самообразования:

«Коррекционно-развивающее сопровождение процесса по художественно-эстетическому воспитанию учащихся с нарушениями интеллекта»

Подготовила:

Е.С.Паршева, воспитатель

5-б класса.

г. Волгоград, 2019 г.

Коррекционно- развивающее сопровождение воспитательного процесса представляет собой организацию и проведение воспитательных мероприятий, направленных на построение эффективного взаимодействия между воспитателем и учащимися для создания условий, способствующих успешному изменению имеющихся отклонений и развитию новых, продуктивных навыков и качеств, учитывающих все имеющиеся возможности развития учащихся.

В своей работе я уделила особое внимание художественно-эстетическому воспитанию, которое является значимым для учащихся. Данное направление деятельности позволяет оказывать непосредственное воздействие на развитие нравственных качеств, творческой активности и реализации, поведения и т.д. Под выражением «художественно-эстетическое воспитание» подразумевается воспитание чувства красоты, развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной жизни, природе и искусстве.

В школе - интернате художественно-эстетическое воспитание является одним из значимых направлений коррекционно-воспитательного процесса. Создавая благоприятные условия для проявления детей с интеллектуальными нарушениями, следует отметить, что происходит значительное развитие детей во всех сферах.

На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья указывали еще представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психиатры А.И. Граборов, В.П. Кащенко и др. Положительное влияние искусства на развитие ребенка с нарушениями развития подчеркивал и Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Занимаясь планированием воспитательного процесса, а также непосредственного коррекционно- развивающего сопровождения, мною были поставлены такие цель и задачи:

Цель – создание условий коррекционно-развивающего сопровождения процесса по художественно-эстетическому воспитанию учащихся с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1. Формировать у учащихся художественно-эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве и повседневной жизни в доступной форме;

2. Способствовать коррекции дефектов физического и психического развития учащихся;

3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу школьников, вызывать у них эстетические чувства и переживания;

4. Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей);

5. Способствовать дальнейшему совершенствованию коммуникативных способностей и дальнейшей социализации воспитанников.

Учитывая поставленные перед собой цели и задачи, я обращала внимание на то, какими качествами обладают учащиеся и для каждого был подобран индивидуальный подход и найдено общее дело.

Выбраны качества, которые требовали коррекции. Например: повышенная импульсивность, агрессия, излишняя впечатлительность, расторможенность, пассивность, медлительность, невнимательность и т.д.

Планируя коррекционное воздействие, руководствовалась системой:

- воспитательные мероприятия;

- участие воспитанников в кружках;

- подготовка и участие в конкурсах и мероприятиях;

- реализация игр, упражнений, заданий.

Основа работы была проведена с опорой на принципы:

1.Мотивации. У меня была цель заинтересовать детей в какой-либо художественно-творческой деятельности как процессе, так и результате;

Принцип мотивации обеспечивает развитие личности. Коррекцию эмоционально-волевой сферы при условии:

-постановки проблемных заданий

-постановке познавательных задач

-аргументированной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности.

2. Продуктивной обработки информации. В некоторых случаях подготавливались ситуации, в которых дети учились выполнять какое-либо действие и могли самостоятельно обучить им других. В каком-то смысле суть работы заключалась в том, чтобы оказывать учащимся помощь для самопомощи и дальнейшей поддержке других.

3. Принцип динамичности восприятия. Данный принцип в моей работе реализовывался благодаря задействованию разных анализаторов. Некоторые задания требовали, как двигательной, так и умственной активности и т.д. Информация давалась различными способами: визуальным, тактильным, речевым, личным примером и т.д. Последовательная смена работы доминантного анализатора позволяет избежать однотипности занятий, их монотонности, что в конечном итоге способствует «раскручиванию» потенциальных возможностей ребенка, и тем самым решается проблема компенсации дефекта.

Таким образом указанные принципы, позволяли повысить эффективность коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса.

Новизна работы заключается в следующем: художественно-эстетическое воспитание помогает корректировать дефекты психического и физического развития и развивать потенциальные возможности учащихся с нарушениями интеллекта, готовящие к дальнейшей социализации.

Методы, которые были использованы в работе были:

-словесные;

-наглядные;

- практические.

Формы организации художественно-эстетического воспитания:

- массовая (участие в общешкольных праздниках);

- групповая (занятия в кружках);

- индивидуальные (участие в конкурсах, подготовка чтения стихов и т.д.).

Художественно-эстетическое воспитание осуществлялось:

1. Через использование игр и заданий;

2. С помощью участия в кружке «Музыкальный час»;

3. Участия в конкурсах;

4. Участия в мероприятиях.

Одним из эффективных способов воспитания художественно-эстетической культуры является такой метод, как игра. По мнению Л.С. Выготского, игра представляет собой пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.

Функции игровой деятельности:

- Развлекательная;

- Коммуникативная;

- Функция самореализации;

-Терапевтическая;

-Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- Коррекционную: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- Социализации: Включение в систему общественных отношений, и взаимодействия.

Приведу пример из практики осуществления художественно-эстетического воспитания с помощью метода игры.

В своей практике я активно использую словесные игры. Например, «Съедобное-несъедобное» и «Слова». В случае первой игры происходит сосредоточение в основном на теме продуктов, тогда как игра в «Слова» позволяет расширить словарный запас, изучить кругозор детей, ввести в активный и пассивный словарь новые слова и т.д.

Другой достаточно успешной игрой считаю игру в «Фанты», где мною были составлены задания, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся, направленные на развитие целого ряда особенностей: памяти, внимания, познавательных способностей, повышение самооценки, развитие коммуникации, и т.д. Выполняя задания, учащиеся не только развивают свои способности, но и учатся общаться друг с другом, проявлять фантазию, выходить из ситуации победителем.

Игра «Ходилка», «Лото» и т.д. направлены на развитие познавательной активности, повышение мотивации к успеху, следованию правилам и т.д.

Художественно-эстетическое воспитание с интеллектуальными нарушениями детей, их развитие через различные виды творческой деятельности воспитывает положительные качества личности, формирует учебные и трудовые навыки.

В процессе творческих занятий дети осваивают навыки межличностного взаимодействия, происходит эффективное формирование коммуникативных умений и навыков. У детей улучшается психологическое самочувствие, повышается самооценка, снижается тревожность.

Стремление к красоте и эстетической потребности формируются под влиянием окружающей среды и педагогического воздействия, оказывает активное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую деятельность.

Особая роль в эстетическом воспитании детей в коррекционной школе принадлежит занятиям музыкой, художественной деятельности (подготовка к концертам, праздникам). Целью этих занятий является воспитание эстетических чувств, обучающихся и развитие их творческих способностей.

В процессе занятий музыкального и художественного творчества у детей активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность и устойчивость внимания. Творческие дела дисциплинируют детей, воспитывают организованность, у них накапливается определённый запас музыкальных представлений, развивается воображение, появляется потребность выразить своё творчество в музыке, рисунках, поделках.

Игра на детских музыкальных инструментах - один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся, которая чрезвычайно привлекает школьников. Ее назначение на уроке – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников, развивать их интерес к исполнительской деятельности.

Рассматривая опыт, полученный учениками 5 Б, 5 В, и 8 В, которые являются участниками музыкального коллектива «Веселые ребята» на занятиях в рамках кружка «Музыкальный час» позволили учащимся развить в себе следующие творческие навыки:

- знакомство с музыкальными произведениями;

- усвоение знаний, приобретение навыков и умений, необходимых для эмоционально-осознанного восприятия и выразительного исполнения;

- использование музыкальных инструментов в исполнительном творчестве;

- формирование художественного вкуса и интересов.

- воспитание интереса к игре в оркестре;

-активизация развития музыкальных способностей (чувство ритма);

- развитие фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

- развитие моторику пальцев рук.

В своих выступлениях ребята использовали во время исполнения такие инструменты, которые относят к категории игрушек-инструментов с нефиксированным звуком. т. е. звуком неопределенной высоты: погремушки, бубны, трещотки, барабаны, колотушки, и т.д..

Благодаря практике выступления, за первое полугодие ребята выступили с композициями: «Во саду ли в огороде», «Ехал казак за Дунай» и «В лесу родилась елочка». Так же были подготовлены некоторые произведения для будущих выступлений.

На основании наблюдения следует обратить внимание на то, что данный вид творческой активности позволяет справляться со «страхом» сцены и повышает самооценку у детей. Для выступающих важно наличие репетиций и выступлений, как результата их творческой активности.

Систематическое применение на уроках музыки различных музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к занятиям. Расширяет их музыкальный кругозор и впечатления, так же закрепляет полученные в процессе обучения знания и способствует творческой активности.

Художественно-творческие дела учащихся выступают как способ коммуникации и социальной адаптации в коррекционной школе.

Занятия художественной деятельностью создают основу для полноценного и содержательного общения детей с интеллектуальными нарушениями между собой и со взрослыми, а в коллективной творческой деятельности формируются умения продуктивного взаимодействия детей и педагогов.

Участие в творческих конкурсах и выставках – эффективное средство формирования у школьников мотивации развития трудовых умений и навыков, что способствует формированию нравственно-эстетических качеств личности обучающихся.

Занятия художественной деятельностью развивают образное мышление, восприятие, воображение, память. Любая художественно-творческая деятельность основывается на психологических процессах, без развития которых её успешное осуществление становится невозможным. В 5 б классе проводятся подготовки для различных конкурсов рисунков: «Палитра творчества», «Школа дорожных наук», «Природа родного края», «Животный мир», «Галерея идей» и т.д. В общей сложности у учеников 5 Б класса за 1 полугодие около 30 грамот, в которых ребята занимали от 1 до 3 места как в школьных, так и в интернет-конкурсах. Занятия творчеством во внеурочное время повышают эстетическую восприимчивость детей, развивают их творческие способности. Овладевают умениями и навыками в процессе рисования (развивается глазомер, чёткость и полнота зрительных представлений, чувство цвета, ритма, умение планировать последовательность операций и т. д.)

Так же учащиеся принимали участие в мероприятиях: Всемирный день ребенка, Деть матери, День инвалида, Новый год в качестве выступающих.

Коррекционно-развивающее сопровождение процесса по художественно-эстетическому воспитанию учащихся с нарушениями интеллекта в течение первого полугодия текущего учебного года дает свои положительные результаты. Постепенно повышается уровень воспитанности учащихся, появляются положительные привычки, формируются трудовые и творческие навыки, развиваются способности общаться.

Все художественно-эстетические мероприятия учат общению, дают возможность проявить свои способности, самоутвердиться. Достижениями является то, что воспитанники могут чувствовать и понимать красоту в жизни, понимают роль коллективного труда, дисциплины на мероприятиях, самостоятельности.

Список использованной литературы:

1. Печко Л.П., Морозова З.П. Теоретические основы формирования эстетической деятельности школьника, приоритет, проблемы эстетического воспитания школьника / Л.П. Печко, З.П. Морозова // М.—142 с.

2. Рукавицын М.М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. М.—142 с

3. С.М. Миловская в статье “О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы”.

4. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 2014. — 416 с.

5. Комарова Т.С., СавенковА.И. Коллективное творчество детей. – М.: Российское педагогическое    агентство, 2008.