"Коррекционная направленность урока"

ДОКЛАД

КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКА

учитель ГБОУ школы-интерната №4

г.о. Тольятти Яковлевой Г.В.

2019 г.

1. Место ученика в классе (каби­нете), освещенность, специальная эргономика.

2. Знание педагогом диагностиче­ских данных о состоянии зрения, о сопутствующих заболеваниях (сочетан­ных дефектов) и вторичных отклоне­ниях в развитии каждого ученика.

3. Соблюдение режима зрительной (для слабовидящих), тактильно-ося зательной (для слепых) и физических нагрузок для учащихся.

4. Специфика структурного по­строения занятий, рациональность использования учебного времени.

5. Выбор специальных (коррекци­онных) приемов и средств обучения, их оптимизация.

6. Наличие специальных (моди­фицированных) пособий и дидакти­ческих средств обучения.

7. Наличие специальных техниче­ских средств коррекции и компенса­ции нарушенного зрения. Правильное использование учащимися тифлоприборов и оптических средств коррекции зрения.

8. Учет тифлопсихологических особенностей обучения детей с нарушением зрения.

9. Уровень сформированности у учащихся коррекционных умений и навыков. Объективность оценки их педагогом.

10. Применение индивидуально­го и дифференцированного подходов к учащимся с учетом клинических форм нарушения зрения, дополнительных дефектов, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений в развитии детей.

11. Соответствие организации и темпа учебной деятельности слепых и слабовидящих учащихся уровню сформированных коррекционных уме­ний и навыков, степени компенсации дефекта.

12. Специфика и коррекционная направленность домашнего задания по предмету.

Коррекционные цели урока

1. Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации.

• Упражнять в распознавании сходства предметов (находить сходные и отличительные признаки).

• Развивать умение группировать предметы.

• Учить выделять сходство и различие понятий.

2. Коррекция логического мышления на основе аналитико-синтетической деятельности.

• Развивать умение делать словесно-логические обобщения.

• Учить выделять главное, существенное.

• Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

• Работать над различением деления «целого на части» и восстановлением «целого из частей».

• Учить выделять из общего частное.

• Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

• «Вывод» - понятие; учить делать выводы.

• Учить применять правила при выполнении упражнений.

• Развивать умения комментировать свои действия, давать словесный отчёт о выполнении заданий.

• Преодолевать инертность психических процессов.

• Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

• Развивать целенаправленность в работе.

• Учить обобщать, анализировать.

• Развивать регулирующую функцию мышления.

• Развивать последовательность мышления.

• Учить строить умозаключения.

3. Коррекция внимания.

• Формировать навыки самоконтроля.

• Воспитывать целенаправленность внимания. Фиксация взора.

• Развивать быструю переключаемость внимания.

• Учить распределению внимания.

• Увеличивать объём внимания.

• Воспитывать устойчивость внимания.

4. Коррекция образной памяти на основе узнавания и распознавания предметов.

5. Коррекция вербальной (от лат. verbalis - устный, словесный) памяти на основе упражнений в запоминании.

• Работать над усвоением знаний, умений, навыков при помощи произвольного, сознательного запоминания.

• Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведений.

• Работать над формированием личностных мотивов запоминания учащихся.

• Развивать точность, прочность, скорость запоминания.

• Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться планом ответа, совершенствовать план ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту.

• Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

• Работать над последовательностью воспроизведения, умением устанавливать причинно-следственные связи между отдельными фактами, явлениями.

• Работать над укреплением памяти и преодолением её дефектов через охранительный режим.

• Работать над увеличением объёма памяти.

• Развивать словесно-логическую память.

• Тренировать образную память.

• Тренировать зрительную память.

6. Коррекция мелкой моторики на основе упражнений для движения рук.

7. Коррекция воли на основе воспитания у учащихся целеустремленности.

8. Коррекция самооценки.

• Устранять навыки некритичности, неустойчивой и пониженной самооценки.

• Воспитывать самооценку, взаимоконтроль.

• Воспитывать умение анализировать свою деятельность, сравнивать с образцом.

• Формировать адекватный уровень притязаний.

• Воспитывать позитивное отношение к критике, коррегировать отрицательное влияние замечаний (обидчивость, драчливость и т. п.)

9. Коррекция эмоционального диапазона на основе упражнений в решении проблемных ситуаций.

10. Коррекция речи.

• Развивать фонематический слух.

• Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

• Учить дифференцировать звуки речи, сходные по месту или способу образования.

• Развивать функции фонематического анализа.

• Развивать импрессивную сторону речи (сжатая и др.).

• Формировать коммуникативную функцию речи.

• Формировать диалогическую речь.

• Преодоление речевого негативизма.

• Совершенствование темпа, ритма, мелодичности речи.

• Расширять активный словарь.

• Совершенствовать грамматический строй речи.

• Развивать навык словоизменения, словообразования.

• Учить строить предложения по принципу сочинения, подчинения. Вырабатывать привычку слухового контроля.

• Учить различным видам рассказа.

• Коррекция ощущений, восприятия, представлений.

• Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений.

• Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала.

• Дифференцировать восприятие предметов по цвету, форме, величине. Работать над совершенствованием, развитием кинестетического восприятия.

• Работать над увеличением поля зрения, скорости обозрения (таблицы, схемы).

• Расширять зону ясного восприятия.

• Умение устанавливать связи между видимыми и соседними объектами. Развитие глазомера.

• Совершенствовать точность восприятия.

• Формировать активность восприятия.

• Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства, различия, выделять существенные признаки предмета.

• Коррегировать искажённое представление о жизни, обществе, природе.

Материал взят из книги Б.К. Тупоногова «Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей».

Примерная схема признаков утомления

(Касаткин Л. Ф., цитируется по В. А. Зотову)

Признаки утомления глаз:

• покрасневшие глаза

• чрезмерная светочувствительность

• глаза слезятся, есть выделения

• зуд или жжение в глазах

• боль в глазах

• болит голова