Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

Особенности психо-речевого развития детей с ЗПР

Недостаточная сформированность ВПФ (психологической базы речи) (память, внимание, различные виды восприятия, мышление)

Недостаточная сформированность познавательной деятельности

Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире

Бедность словарного запаса

Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между предметами

Низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отвлекаемость

Несформированная произвольность учебной деятельнос ти

По результатам обследования

• Затрудняются в подборе предметов, относящихся к родовым понятиям: называют 5-7 предметов (дети с нормой – 9-13)
• Затрудняются в обобщении предметов по существенным признакам
• Не умеют находить черты сходства и различия в анализируемых предметах, определять существенные признаки, на основании которых эти предметы можно группировать
• Не имеют точных представлений о единичных конкретных предметах
• Заметно ограниченное употребление в речи прилагательных
• Как правило не называют промежуточные цвета , полутона
• С трудом подбирают антонимы и синонимы
• Грамматический строй сформирован недостаточно
• Самостоятельная связная речь не сформирована
• Нарушения звукопроизношения

Нарушения речи у детей с ЗПР

Экспрессивной речи

Импрессивной речи

• Нарушения звукопроизношения
• Бедность словарного запаса
• Недостаточная сформированность грамматической стороны речи, наличие аграмматизма
• Несформированность связной речи

нарушения чтения и письма, обусловленные несформированностью основных средств языка.

• Недостаточная дифференциация речеслухового восприятия
• Неразличение смысла отдельных слов
• Неразличение тонких интонационных оттенков

речи

В результате:

Специфические ошибки при чтении

• 1 Трудность в усвоении всех букв. Обучающийся не устанавливает связь между звуком и буквой. Не запоминает какая буква соответствует тому или иному звуку. (мнестическая дислексия)
• 2 Трудность в усвоении графически сходных букв, их смешение при чтении. Не отличает правильную букву от неправильной, ошибки в узнавании букв (оптическая дислексия)
• 3 Замены и смешения звуков при чтении: фонетически близких:звонкие-глухие, твердые-мягкие, ц-с,ч-щ,ч-ть,ш-щ; побуквенное чтение,нарушение слияния звуков в слове, искажение звуко-слоговой структуры слова
• 4 Аграмматизмы при чтении: искажение окончаний, префиксов, суффиксов; нарушения согласований в словосочетаниях и предложениях ( аграмматическая дислексия)
• 5 Нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

• Акустический (услышать и выделить звук).

• Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков).

• Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки).

• Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.

• Наличие устойчивого внимания, зн ание орфографических и пунктуационных правил.

Звенья письма на этапе его формирования

Звено процесса письма

Функциональное значение в процессе письма

Зрительный образ буквы

Зона мозга

Зрительно-пространственный анализ

Различение письменных и печатныхб укв, анализ элементов, включенных в букву

Нейропсихологический фактор

Исполнение написания

Различение букв, имеющих сходную конструкцию (н-п, р-ь), пространственные детали (ш-щ,б-д), зеркальное написание

Затылочные зоны

перцептивный

Теменно-височно-затылочная область

А) схема движений, соответствующая образу буквы.

Б)Тонкие движения руки при переходе от одного элемента к др, от одной буквы к др.

пространственый

А)Теменная область

Б)Заднелобная (премоторная область)

А)кинестетический

Б)кинетический

Инициация написания

Постановка целей, сочетание букв,слов, контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания

Соотнесение звука и буквы через проговаривание

Лобные отделы

Различение сходных по артикуляции звуков (б-м,д-н), дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных

Восприятие звуков речи

Произвольной регуляции

Теменная область

Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие, простые и йотированные гласные, согл. с мяг. зн

Слухоречевая память

Стабильность написания

Кинестетический

Верхневисочная область

Удержание материала для написания

Равномерность темпа, одинаковый размер букв, соразмерность интервалов

Фонематический

Широкая височная

Модально-специфический

Глубинные структура

Нейродинамический

Специфические ошибки при письме

• Замены и смешения букв, обусловленные трудностью их запоминания
• Трудности звуко-буквенного анализа:
• пропуск букв и слогов – трава-трва, принес-пинес
• перестановка букв и слогов – окно-онко, наступила-натуспила
• недописывание букв и слогов – зеленый-зелены
• наращивание слов лишними буквами – трава-тарава
• слитное написание слов и или их произвольное деление – висит на стене – виситна стене, устала-у стала
• Неумение определить границы предложений
• Замена букв – жуки-зуки, банка-панка
• Аграмматизмы – Саша и Лены собираит цветы.
• Медленный темп письма
• Несоблюдение размера графических элементов

Принципы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи

• 1Принцип комплексности. Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений: устную речь, чтение и письмо
• 2Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
• Характер ошибок в процессе чтения зависят от этапа овладения навыком ( на аналитическом этапе формирования характерны замены звуков, нарушения слияния, а на синтетическом –аграмматизмы, замены слов)
• 3 Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие ( принцип обходного пути)
• 4 Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»
• 5 Дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка

Направления коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений чтения

• Развитие познавательных процессов
• Совершенствование пространственно-временных ориентировок
• Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков
• Развитие фонематических процессов анализа и синтеза
• Расширения активного словарного запаса
• Формирование связной речи
• Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии
• Расширение поля зрения ребенка
• Развитие конструктивного мышления
• Развитие изобразительно-графических навыков
• Развитие сукцессивных способностей

Направления коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений письма

• 1Традиционные
• совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме - при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической) 

• коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме - при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии; 

• совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений - при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза; 

• совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова - при коррекции аграмматической дисграфии; 
• совершенствование зрительного восприятия, памяти;
• пространственных представлений;
• зрительного анализа и синтеза;
• уточнение речевого обозначения пространственных соотношений - при коррекции оптической дисграфии.  

2 Оптимизация письма как вида психической деятельности

• - формирование мотивации к овладению правильным письмом
• - развитие когнитивных функций (полноценность письма как интеллектуальной деятельности обепечивается сформированностью восприятия, произвольного внимания, слухоречевой и зрительной памяти, мышления)
• - развитие произвольной саморегуляции
• - формирование самоконтроля при письме ( не замечают ошибок ни походу записи, ни при проверке: многократное списывание не приносит результатов)

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР

• Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, зрительного восприятия, зрительной памяти
• Коррекция нарушений моторного развития
• Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений слоговой структуры слова
• Обогащение словарного запаса
• Формирование морфологической и синтаксической систем языка
• Развитие фонематических процессов анализа и синтеза
• Формирование анализа структуры предложения
• Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи
• Коррекция нарушений чтения и письма

Логопед

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

Ребенок

с нарушениями

речи

Ребенок

с нарушениями

речи

Учителя ФК и музыки

15

15

15

• Спасибо за внимание!

15

15

15