Меню
Разработки
Разработки  /  Логопедия  /  Презентации  /  Прочее  /  Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

16.11.2023

Содержимое разработки

Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР

Особенности психо-речевого развития детей с ЗПР  Недостаточная сформированность ВПФ (психологической базы речи) (память, внимание, различные виды восприятия, мышление) Недостаточная сформированность познавательной деятельности Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире Бедность словарного запаса Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между предметами Низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отвлекаемость Несформированная произвольность учебной деятельнос ти

Особенности психо-речевого развития детей с ЗПР

Недостаточная сформированность ВПФ (психологической базы речи) (память, внимание, различные виды восприятия, мышление)

Недостаточная сформированность познавательной деятельности

Ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире

Бедность словарного запаса

Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между предметами

Низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отвлекаемость

Несформированная произвольность учебной деятельнос ти

По результатам обследования Затрудняются в подборе предметов, относящихся к родовым понятиям: называют 5-7 предметов (дети с нормой – 9-13) Затрудняются в обобщении предметов по существенным признакам Не умеют находить черты сходства и различия в анализируемых предметах, определять существенные признаки, на основании которых эти предметы можно группировать Не имеют точных представлений о единичных конкретных предметах Заметно ограниченное употребление в речи прилагательных Как правило не называют промежуточные цвета , полутона С трудом подбирают антонимы и синонимы Грамматический строй сформирован недостаточно Самостоятельная связная речь не сформирована Нарушения звукопроизношения

По результатам обследования

  • Затрудняются в подборе предметов, относящихся к родовым понятиям: называют 5-7 предметов (дети с нормой – 9-13)
  • Затрудняются в обобщении предметов по существенным признакам
  • Не умеют находить черты сходства и различия в анализируемых предметах, определять существенные признаки, на основании которых эти предметы можно группировать
  • Не имеют точных представлений о единичных конкретных предметах
  • Заметно ограниченное употребление в речи прилагательных
  • Как правило не называют промежуточные цвета , полутона
  • С трудом подбирают антонимы и синонимы
  • Грамматический строй сформирован недостаточно
  • Самостоятельная связная речь не сформирована
  • Нарушения звукопроизношения

 Нарушения речи у детей с ЗПР Экспрессивной речи Импрессивной речи Нарушения звукопроизношения Бедность словарного запаса  Недостаточная сформированность грамматической стороны речи, наличие аграмматизма  Несформированность связной речи   нарушения чтения и письма, обусловленные несформированностью основных средств языка.  Недостаточная дифференциация речеслухового восприятия Неразличение смысла отдельных слов Неразличение тонких интонационных оттенков  речи    В результате:

Нарушения речи у детей с ЗПР

Экспрессивной речи

Импрессивной речи

  • Нарушения звукопроизношения
  • Бедность словарного запаса
  • Недостаточная сформированность грамматической стороны речи, наличие аграмматизма
  • Несформированность связной речи

нарушения чтения и письма, обусловленные несформированностью основных средств языка.

  • Недостаточная дифференциация речеслухового восприятия
  • Неразличение смысла отдельных слов
  • Неразличение тонких интонационных оттенков

речи

В результате:

Специфические ошибки при чтении 1 Трудность в усвоении всех букв. Обучающийся не устанавливает связь между звуком и буквой. Не запоминает какая буква соответствует тому или иному звуку. (мнестическая дислексия) 2 Трудность в усвоении графически сходных букв, их смешение при чтении. Не отличает правильную букву от неправильной, ошибки в узнавании букв (оптическая дислексия) 3 Замены и смешения звуков при чтении: фонетически близких:звонкие-глухие, твердые-мягкие, ц-с,ч-щ,ч-ть,ш-щ; побуквенное чтение,нарушение слияния звуков в слове, искажение звуко-слоговой структуры слова 4 Аграмматизмы при чтении: искажение окончаний, префиксов, суффиксов; нарушения согласований в словосочетаниях и предложениях ( аграмматическая дислексия) 5 Нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста

Специфические ошибки при чтении

  • 1 Трудность в усвоении всех букв. Обучающийся не устанавливает связь между звуком и буквой. Не запоминает какая буква соответствует тому или иному звуку. (мнестическая дислексия)
  • 2 Трудность в усвоении графически сходных букв, их смешение при чтении. Не отличает правильную букву от неправильной, ошибки в узнавании букв (оптическая дислексия)
  • 3 Замены и смешения звуков при чтении: фонетически близких:звонкие-глухие, твердые-мягкие, ц-с,ч-щ,ч-ть,ш-щ; побуквенное чтение,нарушение слияния звуков в слове, искажение звуко-слоговой структуры слова
  • 4 Аграмматизмы при чтении: искажение окончаний, префиксов, суффиксов; нарушения согласований в словосочетаниях и предложениях ( аграмматическая дислексия)
  • 5 Нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:   Акустический (услышать и выделить звук).  Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков).  Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки).  Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.  Наличие устойчивого внимания, зн ание орфографических и пунктуационных правил.

Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

  • Акустический (услышать и выделить звук).

  • Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков).

  • Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки).

  • Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация.

  • Наличие устойчивого внимания, зн ание орфографических и пунктуационных правил.

Звенья письма на этапе его формирования Звено процесса письма Функциональное значение в процессе письма Зрительный образ буквы Зона мозга Зрительно-пространственный анализ Различение письменных и печатныхб укв, анализ элементов, включенных в букву Нейропсихологический фактор Исполнение написания Различение букв, имеющих сходную конструкцию (н-п, р-ь), пространственные детали (ш-щ,б-д), зеркальное написание Затылочные зоны перцептивный Теменно-височно-затылочная область А) схема движений, соответствующая образу буквы. Б)Тонкие движения руки при переходе от одного элемента к др, от одной буквы к др. пространственый А)Теменная область Б)Заднелобная (премоторная область) А)кинестетический Б)кинетический

Звенья письма на этапе его формирования

Звено процесса письма

Функциональное значение в процессе письма

Зрительный образ буквы

Зона мозга

Зрительно-пространственный анализ

Различение письменных и печатныхб укв, анализ элементов, включенных в букву

Нейропсихологический фактор

Исполнение написания

Различение букв, имеющих сходную конструкцию (н-п, р-ь), пространственные детали (ш-щ,б-д), зеркальное написание

Затылочные зоны

перцептивный

Теменно-височно-затылочная область

А) схема движений, соответствующая образу буквы.

Б)Тонкие движения руки при переходе от одного элемента к др, от одной буквы к др.

пространственый

А)Теменная область

Б)Заднелобная (премоторная область)

А)кинестетический

Б)кинетический

Инициация написания Постановка целей, сочетание букв,слов, контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания Соотнесение звука и буквы через проговаривание Лобные отделы Различение сходных по артикуляции звуков (б-м,д-н), дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных Восприятие звуков речи Произвольной регуляции Теменная область Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие, простые и йотированные гласные, согл. с мяг. зн Слухоречевая память Стабильность написания Кинестетический Верхневисочная область Удержание материала для написания Равномерность темпа, одинаковый размер букв, соразмерность интервалов Фонематический Широкая височная Модально-специфический Глубинные структура Нейродинамический

Инициация написания

Постановка целей, сочетание букв,слов, контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания

Соотнесение звука и буквы через проговаривание

Лобные отделы

Различение сходных по артикуляции звуков (б-м,д-н), дифференцировка звуков в сложных сочетаниях согласных

Восприятие звуков речи

Произвольной регуляции

Теменная область

Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие, простые и йотированные гласные, согл. с мяг. зн

Слухоречевая память

Стабильность написания

Кинестетический

Верхневисочная область

Удержание материала для написания

Равномерность темпа, одинаковый размер букв, соразмерность интервалов

Фонематический

Широкая височная

Модально-специфический

Глубинные структура

Нейродинамический

Специфические ошибки при письме Замены и смешения букв, обусловленные трудностью их запоминания Трудности звуко-буквенного анализа: пропуск букв и слогов – трава-трва, принес-пинес перестановка букв и слогов – окно-онко, наступила-натуспила недописывание букв и слогов – зеленый-зелены  наращивание слов лишними буквами – трава-тарава слитное написание слов и или их произвольное деление – висит на стене – виситна стене, устала-у стала Неумение определить границы предложений Замена букв – жуки-зуки, банка-панка Аграмматизмы – Саша и Лены собираит цветы. Медленный темп письма Несоблюдение размера графических элементов

Специфические ошибки при письме

  • Замены и смешения букв, обусловленные трудностью их запоминания
  • Трудности звуко-буквенного анализа:
  • пропуск букв и слогов – трава-трва, принес-пинес
  • перестановка букв и слогов – окно-онко, наступила-натуспила
  • недописывание букв и слогов – зеленый-зелены
  • наращивание слов лишними буквами – трава-тарава
  • слитное написание слов и или их произвольное деление – висит на стене – виситна стене, устала-у стала
  • Неумение определить границы предложений
  • Замена букв – жуки-зуки, банка-панка
  • Аграмматизмы – Саша и Лены собираит цветы.
  • Медленный темп письма
  • Несоблюдение размера графических элементов

Принципы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи 1Принцип комплексности. Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений: устную речь, чтение и письмо 2Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.  Характер ошибок в процессе чтения зависят от этапа овладения навыком ( на аналитическом этапе формирования характерны замены звуков, нарушения слияния, а на синтетическом –аграмматизмы, замены слов) 3 Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие ( принцип обходного пути) 4 Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития» 5 Дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка

Принципы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи

  • 1Принцип комплексности. Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений: устную речь, чтение и письмо
  • 2Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
  • Характер ошибок в процессе чтения зависят от этапа овладения навыком ( на аналитическом этапе формирования характерны замены звуков, нарушения слияния, а на синтетическом –аграмматизмы, замены слов)
  • 3 Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие ( принцип обходного пути)
  • 4 Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»
  • 5 Дидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка

Направления коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений чтения Развитие познавательных процессов Совершенствование пространственно-временных ориентировок Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков Развитие фонематических процессов анализа и синтеза Расширения активного словарного запаса Формирование связной речи Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии Расширение поля зрения ребенка Развитие конструктивного мышления Развитие изобразительно-графических навыков Развитие сукцессивных способностей

Направления коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений чтения

  • Развитие познавательных процессов
  • Совершенствование пространственно-временных ориентировок
  • Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков
  • Развитие фонематических процессов анализа и синтеза
  • Расширения активного словарного запаса
  • Формирование связной речи
  • Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии
  • Расширение поля зрения ребенка
  • Развитие конструктивного мышления
  • Развитие изобразительно-графических навыков
  • Развитие сукцессивных способностей

Направления коррекционной работы по профилактике и преодолению нарушений письма

  • 1Традиционные
  • совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме - при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической) 

  • коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме - при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии; 

  • совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений - при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза; 

  • совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова - при коррекции аграмматической дисграфии; 
  • совершенствование зрительного восприятия, памяти;
  • пространственных представлений;
  • зрительного анализа и синтеза;
  • уточнение речевого обозначения пространственных соотношений - при коррекции оптической дисграфии.  

 

2 Оптимизация письма как вида психической деятельности   - формирование мотивации к овладению правильным письмом - развитие когнитивных функций (полноценность письма как интеллектуальной деятельности обепечивается сформированностью восприятия, произвольного внимания, слухоречевой и зрительной памяти, мышления) - развитие произвольной саморегуляции - формирование самоконтроля при письме ( не замечают ошибок ни походу записи, ни при проверке: многократное списывание не приносит результатов)

2 Оптимизация письма как вида психической деятельности

  • - формирование мотивации к овладению правильным письмом
  • - развитие когнитивных функций (полноценность письма как интеллектуальной деятельности обепечивается сформированностью восприятия, произвольного внимания, слухоречевой и зрительной памяти, мышления)
  • - развитие произвольной саморегуляции
  • - формирование самоконтроля при письме ( не замечают ошибок ни походу записи, ни при проверке: многократное списывание не приносит результатов)

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, зрительного восприятия, зрительной памяти Коррекция нарушений моторного развития Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений слоговой структуры слова Обогащение словарного запаса Формирование морфологической и синтаксической систем языка Развитие фонематических процессов анализа и синтеза Формирование анализа структуры предложения Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи Коррекция нарушений чтения и письма

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР

  • Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, зрительного восприятия, зрительной памяти
  • Коррекция нарушений моторного развития
  • Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений слоговой структуры слова
  • Обогащение словарного запаса
  • Формирование морфологической и синтаксической систем языка
  • Развитие фонематических процессов анализа и синтеза
  • Формирование анализа структуры предложения
  • Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи
  • Коррекция нарушений чтения и письма

Логопед Схема взаимодействия участников коррекционного процесса Ребенок с нарушениями речи Ребенок с нарушениями речи  Учителя ФК и музыки 15 15 15

Логопед

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

Ребенок

с нарушениями

речи

Ребенок

с нарушениями

речи

Учителя ФК и музыки

15

15

15

Спасибо за внимание! 15 15 15
  • Спасибо за внимание!

15

15

15

-75%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Коррекционная логопедическая помощь обучающимся с ЗПР (424 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт