Цель: познакомить с психологическими особенностями детей в период адаптации при переходе в пятый класс, знакомство с причинами неуспешного адаптационного периода и возможной коррекции трудностей адаптации школьника.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя - предметники», уроки проходят в разных кабинетах. Некоторые дети поменяли школу, у них появились не только новые учителя, но и новые одноклассники. В то же время переход из начальной школы в среднюю школу совпадает и с концом детства, у детей наступает новый период развития — подростковый.
данный период адаптации по сложности во многом сходен с началом обучения в первом классе.
Произошла смена позиции детей из «самых старших» в «самых младших», что является испытанием для психики школьника.
В адаптационный период дети могу стать более тревожными, робкими, или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них снижается работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон и аппетит.
У большинства детей подобные отклонения могут носить единичный характер, как правило, через 2 - 3 недели все в порядке, но у некоторых детей адаптационный период затягивается до 2 - 3 месяцев и даже больше.
Факторы, затрудняющие адаптацию
1. Повышение требований по сравнению с начальной школой.
2. Кабинетная система
3. Различный уровень требований по предметам.
4. Нестыковка уровня и качества знаний после начальной школы и требований, которые предъявлены в средней школе.
5. Множество учителей, различные стили преподавания, особенности речи учителей, манера поведения.
6. Включенность в более широкую сферу общения (младший школьник более защищен)
7. Большой уровень требований к самостоятельности
8. Ослабление контроля со стороны родителей при низком уровне сформированности навыков самостоятельности.
9. Увеличивается объем изучаемого материала, более сложная терминология учебных предметов, в результате непонимание материала на уроке.
10. Большое количество уроков.
11. Новые обязанности по классу и по школе.
12. преобладание вербальных способов преподавания.
13. Изменяется мотивация учения.
14. Объем домашних заданий в целом не регулируется.
15. В ряде предметов нарушается преемственность содержания преподавания. 16. Снижение эмоциональных контактов, обезличивание подхода, ощущение одиночества.
Задачи классного руководителя во время адаптации
1. Снятие тревожности в общении с детьми.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
3. Познакомить детей друг с другом и с учителями.
4. Познакомить со школой и с режимом работы школы.
5. Познакомить детей со школьными правилами и создать условия для принятия их детьми.
Условия успешной адаптации обучающихся
• Строить отношения с учащимися с учетом их индивидуальных особенностей, готовности к учебному общению.
• Обеспечить постепенный переход от коллективных форм работы к индивидуальным формам, опирающимися на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.
• Развивать групповые формы организации урока (экскурсии, дидактическую и ролевую игру, диспуты и дискуссии, практические работы, мини - лекции).
• Развивать рефлексивные умения учащихся — умения смотреть на себя «со стороны», «чужими глазами».
• Совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной адекватной самооценке.
• Использовать метод совместных (учитель - ученик — другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив развития.
• Предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации, обучать умению работать с ними, использовать их для решения самостоятельно поставленных и личностно значимых задач.
Весь материал – смотрите документ.