Консультация для родителей по инновационной деятельности «Развитие у дошкольников интереса к посещению музея»

В современных условиях, посвященных проблеме использования музейной педагогики в развитии детей, и музейно-педагогических программах одной их приоритетных задач является развитие интереса к культуре и искусству. Наряду с обогащением представления искусствоведческого и познавательного характера, приобретением начального опыта музейной коммуникации, принципиально важным является формирование у детей эмоционального отклика на предмет, желания узнавать, воспринимать информацию, развитие интереса к восприятию и познанию предмета в условиях музея.

Для дошкольников характерен малый опыт посещения музеев, начальный уровень развития художественно-эстетического восприятия, наличие фрагментарных, конкретных, часто ситуативных представлений об объектах окружающего мира относительно невысокий уровень развития логических операций, эстетических и нравственных суждений. Это определяет необходимость активизации, прежде всего, интереса к восприятию и познанию предметов в условиях музея; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и эмоционально-эстетические проявления (любование красотой, отклик на прекрасное, гармонию и желание создавать прекрасное).

Как правило, дети обращают внимание на яркие, броские музейные предметы, чем-либо отличающиеся от остальных, представленных в залах (очень большие, маленькие, яркие, похожие на что-либо ранее виденное), близкие детскому опыту («есть такие же дома», «рассматривали в книжке»), либо не главные, с точки зрения взрослого, детали.

Вместе с тем для большинства старших дошкольников характерно:

- эмоционально положительное ожидание экскурсии, желание посещать музеи, о которых они услышали от других детей и из средств массовой информации;

- проявление увлеченности, эмоциональности в процессе экскурсии (сопереживание героям произведения, имитация эмоций, хлопанье в ладоши от восхищения, демонстрация кулака «врагу» при рассматривании батальной сцены), а также при последующем отражении впечатлений в рисунках, играх; выразительность речи, мимики, движения при проявлении интереса, сосредоточенность, повышение внимания при ознакомлении с понравившейся экспозицией (пристальное рассматривание предмета, приближение к нему, понижение голоса до шепота, имитация предметных действий: нюхание нарисованных цветов, барахтанье в изображенных на полотне волнах);

- вопросы о музее (его видах, функциях, музеях города), адресованные воспитателям и родителям; стремление узнать нечто новое о музее, представленных в нем предметах («А как попадают предметы в музей? Я тоже могу принести что-нибудь? В других музеях есть такие же троны? А как художник нарисовал картины? Там же высоко? Он по лестнице взбирался или на полу раскладывал?»);

- предпочтения и желание посещать музеи, выставки определенной направленности (музеи, экспозиции: кукол, животных, оружия и т.п.);

- попытки сравнить окружающие предметы с музейными ценностями, стремление заняться коллекционированием (предложения детей собирать красивые игрушки, подарки, фигурки животных, военные атрибуты, модели машин, заколки для волос после посещения интересных выставок);

- отображение впечатлений об экскурсии в рисунках, рассказах, сюжетно-ролевых играх, проявление инициативы, творчества (например, предложение детей открыть музей музыки и танцев, в котором будут звучать любимые песенки и мелодии и всегда танцевать танцоры», изготовление по собственной инициативе ярко украшенных рамок для детских рисунков).

Старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса. Для них характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, необычные эстетические свойства предметов, позитивный настрой на предстоящее посещение музея. В то же время, при некотором уровне развития художественно-эстетического восприятия, значительная часть дошкольников пассивна в процессе экскурсии, не  проявляется инициативы, не стремиться (и не умеет!) задавать познавательные вопросы (о музее, музейном предмете), в большей степени ожидает руководства и помощи взрослого; и в целом их интерес можно охарактеризовать как ситуативный и поверхностный.

Как сделать, чтобы современные дошкольники с интересом шли в музей, чтобы начальный опыт посещения музея не был ограничен запоминанием запретов и правил поведения в музейных залах? Как запустить механизм стремления получать эстетическую и познавательную информацию в процессе посещения музея?

Первое посещение дошкольниками музея, как правило, сопровождается предварительной беседой, способствующей уточнению систематизации представлений о его назначении, правил поведения (или постановке познавательных вопросов), формирования интереса и чувства ожидания встречи с ним.

Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны:

- эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога, родителей из собственного опыта посещения музеев в детстве;

- обсуждение детьми тематики экскурсии, представление информации о музее, его истории, коллекции, назначении (без излишних перегружающих деталей);

Весь материал - в документе.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №104»

Консультация для родителей

по инновационной деятельности

«Развитие у дошкольников интереса к посещению музея»

Выполнили: Зыкова.Н.А.

Просвирнина.И.Г.

Саранск

В современных условиях, посвященных проблеме использования музейной педагогики в развитии детей, и музейно-педагогических программах одной их приоритетных задач является развитие интереса к культуре и искусству. Наряду с обогащением представления искусствоведческого и познавательного характера, приобретением начального опыта музейной коммуникации, принципиально важным является формирование у детей эмоционального отклика на предмет, желания узнавать, воспринимать информацию, развитие интереса к восприятию и познанию предмета в условиях музея.

Для дошкольников характерен малый опыт посещения музеев, начальный уровень развития художественно-эстетического восприятия, наличие фрагментарных, конкретных, часто ситуативных представлений об объектах окружающего мира относительно невысокий уровень развития логических операций, эстетических и нравственных суждений. Это определяет необходимость активизации, прежде всего, интереса к восприятию и познанию предметов в условиях музея; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и эмоционально-эстетические проявления (любование красотой, отклик на прекрасное, гармонию и желание создавать прекрасное).

Как правило, дети обращают внимание на яркие, броские музейные предметы, чем-либо отличающиеся от остальных, представленных в залах (очень большие, маленькие, яркие, похожие на что-либо ранее виденное), близкие детскому опыту («есть такие же дома», «рассматривали в книжке»), либо не главные, с точки зрения взрослого, детали.

Вместе с тем для большинства старших дошкольников характерно;

- эмоционально положительное ожидание экскурсии, желание посещать музеи, о которых они услышали от других детей и из средств массовой информации;

- проявление увлеченности, эмоциональности в процессе экскурсии (сопереживание героям произведения, имитация эмоций, хлопанье в ладоши от восхищения, демонстрация кулака «врагу» при рассматривании батальной сцены), а также при последующем отражении впечатлений в рисунках, играх; выразительность речи, мимики, движения при проявлении интереса, сосредоточенность, повышение внимания при ознакомлении с понравившейся экспозицией (пристальное рассматривание предмета, приближение к нему, понижение голоса до шепота, имитация предметных действий: нюхание нарисованных цветов, барахтанье в изображенных на полотне волнах);

вопросы о музее (его видах, функциях, музеях города), адресованные воспитателям и родителям; стремление узнать нечто новое о музее, представленных в нем предметах («А как попадают предметы в музей? Я тоже могу принести что-нибудь? В других музеях есть такие же троны? А как художник нарисовал картины? Там же высоко? Он по лестнице взбирался или на полу раскладывал?»);

предпочтения и желание посещать музеи, выставки определенной направленности (музеи, экспозиции: кукол, животных, оружия и т.п.);

попытки сравнить окружающие предметы с музейными ценностями, стремление заняться коллекционированием (предложения детей собирать красивые игрушки, подарки, фигурки животных, военные атрибуты, модели машин, заколки для волос после посещения интересных выставок);

отображение впечатлений об экскурсии в рисунках, рассказах, сюжетно-ролевых играх, проявление инициативы, творчества (например, предложение детей открыть музей музыки и танцев, в котором будут звучать любимые песенки и мелодии и всегда танцевать танцоры», изготовление по собственной инициативе ярко украшенных рамок для детских рисунков).

Старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса. Для них характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, необычные эстетические свойства предметов, позитивный настрой на предстоящее посещение музея. В то же время, при некотором уровне развития художественно-эстетического восприятия, значительная часть дошкольников пассивна в процессе экскурсии, не проявляется инициативы, не стремиться (и не умеет!) задавать познавательные вопросы (о музее, музейном предмете), в большей степени ожидает руководства и помощи взрослого; и в целом их интерес можно охарактеризовать как ситуативный и поверхностный.

Как сделать, чтобы современные дошкольники с интересом шли в музей, чтобы начальный опыт посещения музея не был ограничен запоминанием запретов и правил поведения в музейных залах? Как запустить механизм стремления получать эстетическую и познавательную информацию в процессе посещения музея?

Первое посещение дошкольниками музея, как правило, сопровождается предварительной беседой, способствующей уточнению систематизации представлений о его назначении, правил поведения (или постановке познавательных вопросов), формирования интереса и чувства ожидания встречи с ним. Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны:

- эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога, родителей из собственного опыта посещения музеев в детстве;

- обсуждение детьми тематики экскурсии, представление информации о музее, его истории, коллекции, назначении (без излишних перегружающих деталей);

- рассматривание фотографий, проспектов о музее, выставки, книг с подборкой изображения предметов, аналогичных коллекций музея;

- проведение предварительной работы по рассматриванию репродукций некоторых произведений, предметов, представленных в коллекции музея;

- определение расположения музея на карте города, продумывание совместно с детьми маршрута движения (как, на каком транспорте, как долго добираться до места назначения, что интересного можно увидеть по пути); с уточнением того, что хотели бы увидеть, узнать дети в музее, и корректировкой неоправданных ожиданий (например, дети предполагали собрать букет в ботаническом саду, были уверены, что в художественном музее «живут художники»);

- совместное с детьми обсуждение правил поведения с пояснением и демонстраций необходимости их соблюдения.

На современном этапе музеи активно разрабатывают различные формы работы с дошкольниками и их родителями.

При самостоятельном выборе тематики экскурсий необходимо руководствоваться возрастом, интересами, запросами, индивидуальными особенностями дошкольников, их подготовленностью к посещению музея.

Для активизации выражения впечатления от посещения музея, увиденных предметов, можно предложить детям сочинить рассказ-письмо бабушке, сказочную историю, заполнить «Книгу отзывов музея» нарисовать понравившиеся экспонаты. При этом не следует стремиться к сходству с оригиналом, важно выразить испытанные эмоции, чувства.

Развитию интереса к посещению музея способствует организация детского коллекционирования (открытки, фото, этикетки, значки и др.).

Задача развития у дошкольников интереса к посещению музея не должна быть обособлена от основных образовательных задач художественно-эстетического и познавательного развития.

Желательно, чтобы само по себе посещение музея было ярким и ожидаемым событием, полезным и интересным как для ребенка, так и для его родителей.