Консультация для воспитателей Дидактическая игра во всестороннем воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Вдохновение»

Консультация для воспитателей

Дидактическая игра во всестороннем воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Воспитатель:

Шевелева Е.И.

Юрга 2021г.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игрой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, ибо как легкая дидактическая задача, заключенная в игре, таки трудная в равной степени не вызовут у детей интереса к игре, и, значит, поставленная цель не будет достигнута.

Роль дидактической игры во всестороннем воспитании и обучении детей.

Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

Научными исследованиями доказана большая эффективность использования дидактических игр в целях воспитания умственной активности и самостоятельности мышления детей. Так, отмечается, что дидактические игры представляют собой действенное средство воспитания умственной активности у детей младшего дошкольного возраста. Наиболее эффективными педагогическими условиями, способствующими развитию умственной активности, являются: формирование у детей эмоционально – положительного отношения к предстоящей умственной деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, облегченных в игровую образную форму; создание игровых мотивов, определяющих отношение детей к умственной деятельности.

Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей.

Известно, что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Исследование, проведенное под руководством Л.А Венгера по ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.

Большое значение дидактические игры имеют в нравственном воспитании детей.
Как известно, задачами нравственного воспитания являются:
формирование нравственного сознания, овладение нравственными представлениями и понятиями;
формирование нравственного поведения;
формирование нравственных чувств и отношений.
У детей дошкольного возраста формируется конкретные нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных, нравственных качествах личности советского человека, об отрицательном отношении к аморальным проявлениям: хитростям, трусости, лживости, лености и т.д.

Дидактические игры используются и в целях трудового воспитания. Однако и здесь содержание дидактических игр должно обеспечивать формирование у детей уважения к трудящемуся человеку, интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы – проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. При этом воспитывается у детей интерес к людям этой профессии – ребята играют в строителей домой, мостов, железных дорог.

С помощью дидактических игр решаются задачи эстетического воспитания. Для этого дидактический материал (игрушки, картинки, разнообразные предметы) должен отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям: для детских поделок необходимы прочные краски, весь материал должен храниться в хорошо оформленных коробках, пакетах. Для того чтобы материал дольше сохранялся и не терял своего вида, можно некоторые виды карт закрывать полиэтиленовой пленкой: она предохраняет карту от загрязнения, разрушения (например, карты с засушенным природным материалом), кроме того, таким пособием удобно пользоваться. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования, Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание ребят, вызывают желание играть с ними.

Значение дидактических игр в физическом воспитании детей необходимо рассматривать с их оздоровительного влияния на организм ребенка. Известно, что игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем определенное напряжение нервной системы.

Двигательная активность детей во время игры повышает умственную деятельность, развивает мозг ребенка. Особенно важные игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, изобразительной деятельности, т.е. к будущему обучению в школе.

 Список литературы:

1. Зотова Н.С. Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Теория и практика дополнительного образования. - 2006. - № 4

2. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. М., 1983.

3. Лучич М.В. Детям о природе. М., Просвещение, 1990.

4. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцевой. С-Пб, Акцидент, 1998.

6. Н.В. Кломина Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М.: «Сфера» - 2005 г.

7. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

8. Павлова Л.Ю. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. // Дополнительное образование. - 2005. - № 2.

9. Сахарова В. Формирование первоначальных основ экологической культуры у детей дошкольного возраста // Приглашает детский сад. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.