Получите свидетельство
Вход
Класс: 7 (по программе Г.И.Беленького)
Тема урока: Путь к состраданию (по отрывку из романа Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» - «Мальчики»).
Тип урока: обобщение учебного материала, подготовка к сочинению
Цель урока: актуализировать для учащихся нравственные проблемы произведения (сострадание другому человеку, милосердие, деятельная любовь к ближнему).
Метапредметные результаты образования:
Регулятивные
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Познавательные
– поиск и выделение необходимой информации;
– структурирование знаний (составление сравнительной таблицы);
– рефлексия
Коммуникативные
– полное и ясное выражение своих мыслей;
– комментирование и аргументирование своих наблюдений
Личностные
– умение применять сопоставительный анализ при работе;
– воспитание интереса к предмету;
– создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества при групповой работе.
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||||
| 1. Организационный момент | Проверка готовности рабочих мест к началу урока. | Проверяют готовность рабочих мест. | ||||||||
| 2. Работа с эпиграфом 2-3 мин Ответы учащихся и выводы 1-2 мин | - Обратимся к эпиграфу к уроку. Я лишь реалист в высшем смысле, т.е. изображаю все глубины души человеческой… Ф.М.Достоевский Запись в тетради 1880–1881 гг. - В чем же заключается особенность произведений Ф.М.Достоевского? Какова их проблематика? Писателя интересует мир души человека, значит, произведения посвящены решению нравственных вопросов: проблеме добра и зла, любви и уважения, прощения Промежуточный вывод Казалось бы, это вопросы для взрослых, но Достоевский считал, что и в самых сложных его книгах есть эпизоды, доступные детскому пониманию. Он хотел выбрать такие отрывки и издать их отдельной книгой. Смерть помешала писателю, но остались записи о том, что хотел включить Федор Михайлович в эту книгу. Такой сборник подготовил и издал Миллер, хорошо знавший Достоевского. Туда вошли и главы из большого и серьезного романа «Братья Карамазовы». С отрывками из этого произведения мы и познакомились на предыдущих уроках. |
Ответы учащихся.
Подведение итогов.
| ||||||||
| 3. Тема урока. Цели и задачи урока. 2- 3 минуты | На доске записаны слова ЧУВСТВОВАТЬ, СТРАДАТЬ, ПЕРЕЖИВАТЬ. Как они связаны с произведением Достоевского? Что изменится, если мы добавим приставку СО к этим словам? Что означает эта приставка? (Вместе, сообща) А получившиеся слова имеют отношение к прочитанным главам? Сочувствие, сострадание, сопереживание были доступны детям с самого начала? (Нет.) Значит, они прошли какой-то путь к этому? Как же сформулируем тему урока? (Путь к состраданию (по отрывку из романа Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы»). А какие вопросы нам с вами предстоит раскрыть на уроке, исходя из этой темы? Мы тоже сегодня работаем с вами в группах, и совместно, сообща будем постигать те тайны, которые раскрыл перед нами Достоевский, тайны человеческой души. Попытайтесь сформулировать цели и задачи сегодняшнего урока Верно, сегодня на уроке нам предстоит выяснить, как изменились герои внутренне, поэтому тема урока будет звучать так: «Путь к состраданию». Запишите тему в тетрадь. |
Выход на тему урока: Путь к состраданию.
Цели урока: 1. Сравнить поведение героев в начале и в конце повествования. 2.Выяснить, как изменились герои внутренне.
Запись темы урока в тетрадь. | ||||||||
| 4. Новая тема 4.1. Первая учебная ситуация 2-3 минуты | На доске – иллюстрации к роману. Восстановите последовательность, озаглавьте каждую иллюстрацию. Можно использовать цитаты. - Ребята, кто из героев проходит путь к состраданию, к добру? - Кого из героев мы можем назвать проводником в этом пути? Промежуточный вывод Мы восстановили с вами цепочку событий, сказали, что путь к состраданию и добру проходят все мальчики, а проводником на этом пути становится Алексей Карамазов. В центре нашего разговора сегодня образ Илюши Снегирева и Коли Красоткина.
| В результате обсуждения названы герои, изменившиеся внутренне: 1. Илюша Снегирев 2. Коля Красоткин Выделены эпизоды для сопоставления. Приготовьте в тетради таблицу для характеристики героев в начале и конце отрывка. Илюша Снегирев
Коля Красоткин
| ||||||||
| 4.2. Групповая работа 5-7 минут | Мы назвали эпизоды для характеристики героев. В течение 5-7 минут каждая группа должна, опираясь на текст романа, найти необходимые цитаты для их характеристики, сформулировать вывод. | Работа в группах по предложенным вопросам. | ||||||||
| 4.3. Выступления учащихся 15 минут (5 выступлений по 3 минуты каждое) | 1 группа – Характеристика Илюши Снегирева 1. Каким предстает перед нами Илюша в начале произведения? Какие чувства к нему мы испытываем? Меняется ли герой на протяжении прочитанных глав? 2. Взаимоотношения Илюши с мальчиками. 3. Почему автор называет мальчика Илюшей, а не Ильей? 4. Рассмотрите взаимоотношения Илюша отец, отец Илюша. 5. Какова роль главы «Жучка»? 6. Роль Илюши в пути мальчиков к состраданию и добру. Промежуточный вывод Илюша стал другим, изменилось его отношение к окружающим людям. | В начале повествования Илюша озлоблен, одинок и несчастен, вызывает он чувство негодования. Герой меняется, он прощает своих обидчиков. Автор подчеркивает беззащитность героя выбором имени: Илюша, а не Илья. Отец и сын очень близки, Илюша вступился за честь отца. Глава «Жучка» раскрывает внутренние переживания Илюши, его вину перед собакой. Благодаря Илюше мальчики стали добрее, ближе, научились чувствовать чужую боль.
| ||||||||
| 2 группа – Характеристика Коли Красоткина 1. Найдите описание внешности Коли Красоткина. Как рисует Достоевский облик Коли Красоткина? 2. Почему Коля хотел познакомиться с Алешей Карамазовым? Почему Коля откровенен с ним? 3. Как в истории с Жучкой проявляется характер Коли? 4. Сопоставьте эпизоды «Коля Красоткин до встречи с Алешей Карамазовым» и Коля Красоткин у Илюшиного камня». Каков герой? Промежуточный вывод Это оказался настоящий путь к состраданию, милосердию, добру, умению ценить не только внешнюю красоту – оболочку, но и истинную красоту души людей. | При описании Коли автор использует прямую речь (мысли Коли о себе). Вначале он самолюбив, в нем мы видим самодовольство, самолюбование, самовластие. У Илюшиного камня это уже другой человек Ему свойственны доброта, великодушие, самоанализ, способность к самоосуждению. В истории с Жучкой проявились, казалось бы, противоположные черты характера Коли. С одной стороны, он был очень самолюбив, любил «что-нибудь намудрить, начудесить, задать шику, порисоваться». Это ему удалось: он добился желаемого эффекта. С другой стороны, Коля проявил самоотдачу, доброту, сострадание к Илюше, понимая, каким счастьем для смертельно больного мальчика будет встреча с Жучкой, которую он считал погибшей из-за него.
| |||||||||
| 3 группа – анализ языковых средств в создании образов героев.
Промежуточный вывод. Подбор языковых средств помогает передать авторское отношение к герою, сострадание к нему. | «С бледненьким худеньким продолговатым личиком, с большими и злобно смотревшими на него глазами. Одет он был в довольно ветхое старенькое пальтишко, из которого уродливо вырос». «Совершенно озлился, как зверенок» «Бросился он вдруг ко мне, обнял обеими ручонками шею, стиснул меня…» «Где же Жучка?» - надорванным голоском спросил Илюша.» «Это … Жучка!» - прокричал он вдруг надтреснутым от страдания и счастия голоском» «Он (Илюша) смотрел на Колю своими большими и как-то ужасно выкатившимися глазами, раскрыв рот и побледнев, как полотно»
| |||||||||
| 4 группа – Составьте карту «Путь к состраданию», подготовьтесь к ее защите. Камень как символ в произведении. Можем ли мы сказать, что мальчики прошли путь от камня к камню? Покажите изменения в этом пути. Используйте цитаты, необходимые для понимания идеи произведения. Промежуточный вывод Таким образом, камень – это некий значимый образ. Камень - познание истины, которая «пришибла» мальчика, - познание веры в человека, в добро, милосердие, любовь | Камень – символ преграды, встающей на жизненном пути и заставляющей человека задуматься о своей жизни, это символ страданий, слез, символ той ТВЕРДОЙ, т.е. НЕПРЕЛОЖНОЙ ИСТИНЫ, которая открывается далеко не каждому в жизни | |||||||||
| 5. Обобщение Путь к состраданию Обсуждение 3-4 минуты | В результате сопоставления что можно сказать о героях? Насколько они изменились? Какие средства использует Достоевский в обрисовке характеров? - Какая глава, по-вашему, является основной для понимания замысла писателя? Что хотел сказать автор? Чьими устами он говорит это? Промежуточный вывод В бескорыстном порыве помочь Илюше мальчики сближаются, становятся нравственно чище. Чистый и любимый детьми взрослый человек силой нравственного влияния скрепляет это братство. | Роман «Братья Карамазовы – последний роман Достоевского. «Смерть Илюши – его заключительная глава. Следовательно, речь у камня – это последнее слово писателя, его завещание нам. | ||||||||
| 7. Рефлексия Д/з 1-2 минуты | В ходе сегодняшнего обсуждения и сопоставления поведения героев вы, наверное, не остались равнодушны к их судьбе. - Какие чувства вызвали у вас главы из этого романа? Писатель Круглов сказал: «На книгу капнут слезы, но не слезы злобы и отчаяния, а сочувствия, сострадания, любви». В качестве домашнего задания вам предлагается подготовить письменный доказательный ответ на вопрос: «Нужны ли сегодня сочувствие, сострадание?» | Учащиеся записывают тему предстоящей письменной работы.
|
Конспект заключительного урока литературы в 7 классе по главе «Мальчики» из романа Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» (25.87 KB)
0
1270
56
Нравится
0
