Конспект урока. Царство грибы.

Тема урока: “Царство Грибы”.

Раздел: Растения. Урок № 9 в теме “Царства Бактерии и Грибы”.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, значении и многообразии грибов.

Задачи урока:

1. Повторить и закрепить знания о строении и многообразии грибов.

2. Систематизировать усвоенные понятия и биологические термины.

3. Продолжить формирование навыков эффективной работы с компьютерным курсом “Уроки биологии Кирилла и Мефодея. Растения. Бактерии. Грибы”.

4. Развивать познавательный интерес и логическое мышление учащихся.

5. Совершенствовать слуховые восприятия и речь учащихся на основе биологического материала.

6. Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.

Методы: беседа, самостоятельная работа учащихся (тестирование, тренажёр), работа с компьютерной программой.

Оборудование: кабинет информатики, имеющий места перед компьютерами и столы для лекционной работы; CD “Уроки биологии Кирилл и Мефодия. Растения. Бактерии.

Грибы” (тема 12 « Грибы» урок № 32) , СD “Природа России” Новый диск. мультимедийный проектор, большой экран, словарь по теме на карточках, схема на доске.

Биологический словарь:

сапрофиты,

паразиты,

плесневые,

шляпочные,

пластинчатые,

трубчатые,

гифы,

спорангий,

мицелий,

антибиотики,

дрожжи,

трутовик,

спорынья,

головня,

грибница

спора,

почкование,

микориза,

симбиоз,

мукор,

пеницилл.

Примечание: подчёркнуты новые для учащихся термины. Они находятся отдельно в «словаре» или появляются позднее в ходе урока.

План урока.

1. Организационный момент 1-2 минуты.

2. Целеполагание – 1 – 2 минуты

3. Речевая разминка – 2-3 минуты.

4. Актуализация знаний об интерфейсе и навигации программы “Уроки биологии Кирилла и Мефодия.”– 1- 2 минуты.

5. Работа с компьютерной программой “Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы”.- 12 – 15 минут.

6. Динамическая пауза: – 3-4 минуты.

7. Продолжение работы с компьютерным курсом “ Уроки биологии Кирилла и Мефодия.” – 3-5 минут.

8. Работа с программой “Природа России”. – 8-10 минут.

9. Продолжение работы с программой “Уроки Биологии Кирилла и Мефодия”.- 1-2 минуты.

10. Самостоятельная работа учащихся – итоговое тестирование. – 5-7 минут.

11. Домашнее задание, подведение итогов урока.- 1-2 минуты.

Ход урока.

Учащиеся располагаются за лекционными столами.

1. Организационный момент 1-2 минуты. Проверка наличия аппаратов. Инструктаж по технике безопасности.

2. Целеполагание – 1 – 2 минуты.

Слайд 1: Учитель обращает внимание учащихся на экран, озвучивает цель урока и структуру занятия. Педагог предлагает ученикам обобщить полученные ранее знания о грибах и систематизировать их в виде схемы (обращает внимание на основу для схемы на доске).

Учитель предупреждает учеников о том, что в конце урока будет проверка знаний путем компьютерного тестирования.

Схема на доске:

1. Речевая разминка – 2-3 минуты.

При изучении темы мы познакомились с биологическими терминами. Фронтальная работа: проводится внятное чтение словаря (всеми учениками по очереди). Задание: распределите термины по группам: - строение грибов; - размножение грибов; - названия грибов.

4. Актуализация знаний об интерфейсе и навигации программы “Уроки биологии Кирилла и Мефодия.” (рассказ учителя с демонстрацией на экране) – 1- 2 минуты.

Учащиеся переходят за компьютеры.

5. Работа с компьютерной программой “Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы”.- 12 – 15 минут.

Все слайды дублируются на большом экране

Примечание: задание к слайдам 2 – 9 даются слухо-зрительно, а вопросы задаются за экраном, исключая зрительное восприятие речи. Для глухих учащихся вопрос затем повторяется учителем без экрана или другим учеником.

Слайд 2

Учащимся предлагается прочесть текст и ответить на вопрос: “Почему грибы выделяются в отдельное царство?”.

Слайд 3

Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы: “Назовите черты сходства грибов и растений”, “Почему всё же грибы не относятся к царству Растения?” (учащиеся отвечают своими словами или читают цитаты из текста о чертах сходства растений с животными).

Примечание: Если возникают затруднения (в классах II отделения), Учитель сам на большом экране указывает ответы на вопросы. Учащиеся по очереди их зачитывают.

Учитель предлагает ученикам задание для активизации логического мышления: «Внимательно посмотрите на рисунок и ответьте: “Чем клетка гриба отличается от клетки растения?”». Учащиеся пытаются сделать самостоятельный вывод об отсутствии в клетке гриба хлоропластов. При затруднении учитель указывает на одинаковые органоиды клеток, выявляя их отличия. В качестве вывода учитель предлагает закончить фразу: “По способу питания грибы делятся на две группы…” (с опорой на словарь), и начинает заполнять схему на доске, используя карточки словаря (или предлагает сделать это ученику):

Слайд 4

Учитель напоминает о проведённой ранее лабораторной работе “Плесневый гриб мукор”. Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы: “Что такое мицелий?”. Вводится новое понятие мицелий. “Как еще называют тело гриба?” (грибница).

Слайд 5

Примечание: Работа с текстом этого слайда проводится, если достаточно времени на уроке (в I отделении).

Задание: Рассмотрите фото плесневого гриба под микроскопом, прочтите текст и ответьте на вопрос (без экрана): “Какими известными нам терминами можно описать строение плесневого гриба?” Учащиеся сопоставляют понятия гифы и нити грибницы, спорагий и головка со спорами. Отработка нового словаря (новые понятия повторяют все ученики). Учитель предлагает закончить фразу: “По способу питания плесневые грибы относятся к…” Продолжает заполняться схема:

Слайд 6

Задание: Рассмотрите фотографию и объясните: “Чем пеницилл отличается от мукора?” Предлагается прочесть текст и ответить на вопрос: “Какое лекарство получают из плесени пеницилла?” Вводится понятие антибиотики – лекарство задерживающие развитие бактерий. Учитель подводит итог беседы: “Итак, какие вы знаете плесневые грибы?” (заполняется схема).

Слайд 7

Учащиеся читают текст и отвечают на вопрос: “Чем строение дрожжей отличается от строения плесени?”

Примечание: Для учащихся II отделения ответ может озвучить сам учитель.

Слайд 8

Просмотр фрагмента “Размножение дрожжей”. Дети одевают наушники (сняв индивидуальные аппараты) и прослушивают озвучение фрагмента.

Для глухих детей учитель проговаривает текст озвучения или выдаёт карточки с текстом для слухо-зрительного или зрительного восприятия материала.

Учащиеся отвечают на вопрос: “Как называется способ размножения дрожжей?”

Слайд 9

Учащиеся читают текст и отвечают на вопросы: “Чем питаются дрожжи?”, “Где используются дрожжи?”

Учитель предлагает закончить фразу: “По способу питания дрожжи относятся к…” Работа со схемой:

1. Динамическая пауза: Игра “лишние слова”, с элементами зарядки для глаз – 3-4 минуты.

Проводится стоя. Детям предлагается снять индивидуальные аппараты. Учащиеся образуют круг, положив руки друг - другу на плечи, или взяв за талию. Учитель предлагает выполнить 2 – 3 упражнения, для снятия напряжения с глаз. Затем учащиеся закрывают глаза (кроме глухих детей) и учитель за спиной каждого ребенка произносит термин, изученной ранее темы “Клеточное строение организмов”.

Предлагаются термины: окуляр, микроскоп, штатив, объектив, увеличительное стекло, тубус, лупа, зеркало, клетка.

Затем дети открывают глаза и повторяют друг для друга услышанное слово. Учитель задает вопросы: “Какое слово лишнее?” (клетка). “Объясните, почему это слово лишнее”. В конце разминки детям предлагается надеть индивидуальные аппараты.

Примечание: Необходимо обязательно учитывать степень потери слуха каждого ученика, регулируя расстояние до него при работе на «голое ухо».

7. Продолжение работы с компьютерным курсом “ Уроки биологии Кирилла и Мефодия.” – 3-5 минут.

Слайд 10

Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть рисунок и ответить на вопросы: “Какое строение имеют высшие шляпочные грибы”, “Для чего служит плодовое тело?”

Дается задание: прочитать последний абзац текста и самостоятельно продолжить схему.

Слайд 11

Учитель предлагает прочитать задание тренажера и выполнить его. Во время выполнения задания педагог проводит работу по развитию слуховых восприятий: подходит к ученику сзади и задает вопрос на протезированное ухо. С учётом потери слуха ребенка регулируется расстояние или громкость голоса.

Слайд 12

Слайд 13

Детям предлагается самостоятельно просмотреть эти слайды и продолжить составление схемы. Два ученика по желанию выходят к доске, по очереди отвечают на вопросы: ”Где созревают споры у шляпочных грибов?”. “Чем отличаются трубчатые и пластинчатые грибы?”

8. Работа с программой “Природа России”. – 8-10 минут.

Примечание: выполняется при достаточном количестве времени. В классах II отделения этот этап урока можно провести учителю в форме беседы с актуализацией знаний, ознакомив детей с фотографиями. Учащиеся располагаются за лекционным столом. Демонстрация проводится на большом экране, с использования проектора.

Для самостоятельной работы детей (классы I отделения) учитель предлагает свернуть окно, (не выходя из программы “ Уроки биологии Кирилл и Мефодий ”) и обращает внимание на панель задач, где расположено свернутое окно “плеер уроков”. Затем учащимся дается алгоритм действий: открыть программу “Природа России”, выбрать “Царство Грибы”, выбрать “ Съедобные грибы ”. Учащимся предлагается надеть наушники и прослушать звуковое сопровождение к фотографиям белого гриба (речь диктора сопровождается текстом под слайдом).

Актуализируются знания учащихся через вопросы: “Что такое симбиоз?”, “Как называется симбиоз гриба и дерева?”, “Чем гриб и дерево помогают друг другу?”. После беседы дается задание выбрать из списка сначала пластинчатый гриб, а затем трубчатый гриб, и показать его фотографии на экране своего компьютера для других учеников класса. Учитель помогает слабым ученикам, беседуя с ними сзади, с опорой на слух. Затем проводится такой же вид работы с разделом “Несъедобные грибы”.

Прослушивается звуковое сопровождение (с опорой на текст слайда) к фотографии трутовика. Актуализируются знания учащихся: “Где живёт грибница трутовика?”, “Какой вред трутовики наносят лесу?”. Учащимся предлагается закончить фразу: “Трутовики по способу питания относятся к…”. “Какие еще вы знаете грибы паразиты?”. Учащимся предлагается закончить схему на доске:

В результате на доске учащиеся видят схему, систематизирующую их знания о многообразии грибов. Учитель или ученик (с помощью педагога) озвучивают схему, подводя итог систематизации знаний.

9. Переход к программе “Уроки Биологии Кирилла и Мефодия”. - 1-2 минуты.

По указанию учителя ученики выходят из программы “Природа России” и разворачивают окно: «плеер уроков».

Слайд 14

Учитель предлагает учащимся прочесть выводы к уроку.

Выводы

Грибы подразделяются на низшие (к ним относятся плесневые грибы и дрожжи) и высшие (шляпочные) грибы.

Тело гриба представляет собой мицелий. Он состоит из тонких клеточных нитей - гиф.

Грибы размножаются с помощью спор.

Шляпочные грибы подразделяются на пластинчатые и трубчатые, в зависимости от особенностей строения шляпки.

Грибам присущи некоторые особенности строения и жизнедеятельности как растений, так и животных.

10. Самостоятельная работа учащихся – итоговое тестирование. – 5-7 минут.

Проводится по материалам компьютерной программы. Учитель напоминает о необходимости показать оценки после прохождения теста. Верные ответы подчёркнуты.

1) Образуются ли у грибов семена? Если да, то какой они формы?

• образуются, крупные и округлые

• образуются, мелкие и вытянутые

• грибы не образуют семян

2) Что такое мицелий?

• разветвлённая клетка

• корни гриба

3) Чем трубчатые грибы отличаются от пластинчатых?

• строением шляпки

• строением ножки

• строением грибницы

4) По способу питания шляпочные грибы являются:

• сапрофитами

• паразитами

5) Какое действие оказывает пенициллин и другие антибиотики?

• подавляет развитие бактерий

• заживляет раны

6) Как называется способ размножения дрожжей?

• _______ Правильный ответ набирается в пустой строке (почкование).

7) Как грибы получают питательные вещества?

• используют органические вещества, созданные другими организмами

• создают органические вещества самостоятельно

• используют оба указанных способа

Результат тестирования: указывается количество правильных ответов, и оценка.

1. Домашнее задание не задаётся. Подводятся итоги урока.- 1-2 минуты.

Учитель ставит две оценки каждому ученику: за активность на уроке и по итогам тестирования.

Рекомендации: при проведении данного урока необходимо учитывать степень речевого развития и уровень интеллекта учащихся, для которых планируется занятие. При необходимости количество заданий и вопросов можно уменьшить (классы II отделения с ЗПР).