Конспект урока с использованием ИКТ-технологий, музыкотерапии Тема урока: «Быт: новые черты в жизни города и деревни»

Тема урока: «Быт: новые черты в жизни города и деревни»

Вид урока: урок-проект

Тип урока: урок открытия новых знаний

Планируемый результат: сформировать представление о повседневной жизни населения и её новых чертво второй половине XIX века, используя различные источники информации.

Предметные умения:

- характеризуют основные особенности повседневной жизни второй половины XIX века;

- выявляют причины изменений в повседневности;

- сопоставляют разные временные рамки, характеризуют каждый из них;

- дают сравнительный анализ повседневной жизни нескольких временных периодов.

Универсальные учебные действия:

Личностные: осознание ответственности обучающимися за свои знания; выражение заинтересованности не только в личных успехах, но и в решении поставленных задач всей группой; формирование адекватной самооценки; проявление собственного отношения к процессу познания.

Познавательные:получение обучающимися необходимой информации; анализ разных источников информации; высказывание собственной точки зрения; формирование умений анализировать, сравнивать обобщать факты; развитие внимательности и сообразительности.

Коммуникативные: формирование умений обмениваться мнениями,слушать друг друга, понимать и принимать каждого одноклассника; развитие умений работы в группе.

Регулятивные:принятие и сохранение учебной задачи; овладение приемов контроля и самоконтроля.

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Основные понятия: повседневная жизнь, быт, досуг, новшества, вторая половина XIX века.

Межпредметные связи: обществознание, мировая художественная культура, литература.

Ресурсы:компьютер, проектор, презентация: «Быт: новые черты в жизни города и деревни», учебник История России, XIX века. 8 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 303 с. раздаточный материал.

I. Организационный момент.

Данный этап предназначен для создания благоприятного психологического настроя обучающихся на работу во время урока. Учитель приветствует класс, проверяет подготовленность к учебному занятию и организует внимание детей.

II. Актуализация знаний и определение темы урока.

На данном этапе учитель актуализирует уже имеющиеся знания обучающихся, для дальнейшего их использования на уроке. А так же способствует самостоятельному формулированию учащимися темы урока.

Учитель: «Ребята, давайте вспомним, какие изменения произошли в Российской империи во второй половине XIX века? Как они повлияли на развитие нашего государства?»

Примерный ответ учащихся может содержать следующее: Яркими изменениями в жизни Российской империи второй половины XIX века стали реформы Александра II, в частности реформа по отмене крепостного права 1861 года. Влияние так же оказали реформа просвещения, земская и городская реформа. Все это говорит о внутреннем развитии империи, повышении ее авторитета на международной арене.

Учитель: «Как вы считаете, способствовало ли это всё изменению обликов городов? Изменялась ли от этого жизнь населения? Свой ответ аргументируйте.»

Ответ обучающихся может быть следующим: «Это могло оказать влияние на жизнь городов и их населения, так как в данный период начинается эпоха научно-технического прогресса. У жителей появляется возможность быть ближе к новшествам и наполнять ими свою жизнь.»

Учитель: «Вы молодцы, каждый из вас прав! Жизнь населения Российской империи изменялась в соответствии с новыми явлениями в жизни страны. А теперь я предлагаю вам обратить внимание на доску и определить, что же объединяет представленные картинки и высказывания» На интерактивной доске представлены изображения трамвая, женской и мужской одежды, фото магазина и интерьера комнаты, а также цитаты «Я поселился тут наверху, в парадных комнатах, и завел так, что после завтрака и обеда мне подавали кофе с ликерами и, ложась спать, я читал на ночь «Вестник Европы»», «Место для праздника находилось в конце города и представляло глубокий овраг с высокими берегами, на которых размещались торговцы с лакомствами…».

Примерный ответ может содержать следующее: Картинки и высказывания описывают жизнь населения, их повседневность. Представляют, как отличается быт каждого из сословий России.

Учитель: «Верно, сегодня на уроке мы уделим внимание изучению повседневной жизни населения Российской империи во второй половине XIX века и изменениям, которые произошли в ней.»

III. Целеполагание и мотивация.

Данный этап способствует формированию условий для возникновения у обучающихся внутренней заинтересованности работы на уроке, уточняет тематические рамки и формы организации деятельности.

Учитель: «Отмена крепостного права и изменения в экономике привели к значительному росту населения. В 1897 году в России было 14 городов с население свыше 100 тыс. чел. Это привело к повышению роли городов в жизни общества. В городах строились вокзалы, магазины, рынки, административные здания, ускорились темпы строительства жилых домов. Новым для всех городов стало появление асфальтовых тротуаров, керосиновых фонарей, коммунального хозяйства. Рост деловой жизни привел к развитию средств связи. К началу 70-х гг. телеграфной сетью были охвачены практические все уездные и губернские города. Развивается телефонная связь. Улучшается внутригородской транспорт. В Петербурге была проложена первая конно-железная дорога, повсеместно строились трамвайные пути.

Все это оказало влияние на жизнь городского и сельского населения не только во второй половине XIX века, но и в последующем столетии и даже в современности.

Какова же все-таки повседневная жизнь горожан и сельского населения? Как выглядела их одежда и интерьер жилых домов? Как они предпочитали проводить свой досуг? В чем его различия и что способствовало их возникновению? На эти вопросы мы постараемся с вами найти ответ. А также создадим свой «Дневник времени», в котором сравним повседневную жизнь трех эпох.» (см. Приложение №1)

IV. Осмысление и первичное усвоение новых знаний и способов усвоения.

На данном этапе обеспечивается восприятие, осмысление и первичное запоминание обучающимися изучаемой темы и новых источников информации. Учитель организуют групповую работу обучающихся, знакомит их с направлениями их деятельности. Наблюдает за группами,подсказывает, направляет учащихся. После чего ставит условия для работы над мини-проектом.

Учитель: «Для того, чтобы более подробно узнать о повседневной жизни населения, предлагаю поработать в группах. Мы поделимся с вами на три рабочие группы. На основе предложенных документов вам необходимо составить рассказ об одной из сторон быта населения Российской империи.

1 группа готовит рассказ о стилях в одежде жителей городов и сёл. (см. Приложение №2)

2 группа – о жилищах и интерьере в домах (см. Приложение №3)

3 группа – о досуге населения (см. Приложение №4)

Время, отведенное на данную работу составляет 10 минут.»

Обучающиеся на данном этапе учатся работать в группах, коммуницируют, распределяют обязанности, работают с раздаточным материалом и материалом учебника, представляют полученный результат.

Во время выступления рабочих групп, каждому обучающемуся необходимо записать полученную информацию в «Дневник времени». Учитель сообщает: «На партах для каждого из вас лежит заготовка будущего «Дневника времени». Ваша задача во время рассказа группы заполнить на таблицу, связанную с повседневной жизнью населения во второй половине XIX века.»

Примерный ответ может быть следующим:

1 группа:Городское население полностью перешло на европейский стиль в одежде, который был удобным и практичным. Неотъемлемой частью мужского гардероба была «визитка»–длинный сюртук, сшитый по талии. В комплекте были черные брюки в серую полоску. Позже модным стал пиджак прямого силуэта.

Одежда женщин стремилась соответствовать веяниям моды. В гардеробе имелись юбки с кринолином – жестким каркасом. Позже верхняя часть одежды стала гладкой, юбка стала прямой и дополнялась декоративной короткой юбкой. Со временем одежда упрощается в связи с тем, что женщины включаются в общественнуюжизнь. Начинают появляться элементы мужского гардероба – крахмальные воротники, манжеты, галстуки.

Мужчины-крестьяне в летнее время были одеты в одежду из домотканых холстов. Это холщовые рубахи и шаровары. Рубахи в основном подпоясывали кушаком или ремнем.Женщины-крестьянки носили домотканые холщевые кофты и юбки или сарафаны. Юбки были в основном синего цвета или серо-белого.

2 группа:Дома мещанбыли двухэтажные: первый этаж был сделан из кирпича, второй – из толстых бревен. На нижнем этаже находились столярная мастерская со всем необходимым инвентарем: верстки, токарный станок, плотницкие и столярные инструменты. Здесь же располагались кухня, прачечная и печь, которая отапливала весь дом. На первом этаже находилась и кладовая для хранения личновыращенных овощей: картофеля, лука, моркови, редьки, тыквы. Были также здесь бочки с квасом, соленостями и сушеные грибы. В углу дома находились теплый туалет, чуланы и лестницы с деревянными перилами, которые вели на второй этаж. Вид из окон всего первого этажа выходил только во двор. Что касается второго этажа, его планировка была коридорного типа. Здесь была застекленная веранда, сени с окном, которые вели в прихожую.

Более скоромно выглядели дома мещан и городских крестьян. Они почти не отличались друг от друга и представляли собой традиционную крестьянскую избу. Основная жилая часть деревянного дома отапливалась, но примыкающие к ней сени были холодные неотапливаемые. Во дворе находились хозяйственные постройки и колодец, все под одним навесом. Свой собственный колодец был почти у каждой семьи, воду из него использовали для стирки, питания, ухода за скотом и огородом.

3 группа:В 70-х гг.XIX в.горожане со средним достатком позволяли себе завтракать и обедать в трактирах или ресторанах.Публичным развлечением был маскарад.По вечерам, особенно зимой, население городов посещало театр. Популярным также было посещение скачек.Простое население развлекалось в основном во время церковных праздников.Масленица и дни Пасхи отличались особым весельем. Городская интеллигенция в губерниях организовывала театральные труппы. Они привлекали различные слои населения города к театральной жизни, как в качестве зрителей, так и в качестве актёров.

Учитель: « Спасибо ребята, вы хорошо поработали! Теперь мы знаем, какова была повседневная жизнь населения в Российской империи во второй половине XIX века. А как вы считаете, похожа ли данная повседневность на нашу – современную?»

Ответы обучающихся могут содержать следующее: «Прослеживаются схожие черты в досуговой сфере. Мы так же посещаем концерты, библиотеки, театры, устраиваем масленичные гуляния, скачки. Во многом, как тогда, так и сейчас организация досуга, обеспечение одеждой, питание и прочим зависят от уровня материального дохода семьи. С этим связаны и различия в повседневной жизни населения, которые сохранились по сегодняшний день.»

Учитель: «Молодцы, ваши рассуждения верны! А чтобы больше узнать о сходствах и различиях в быту разных эпох предлагаю заполнить до конца ваши «Дневники времени». Для этого вам необходимо было дома узнать у родителей, бабушек, дедушек, какова была их повседневная жизнь: как они развлекались, во что одевались, как выглядели жилые комнаты и т.д. На основе собранной информации каждому из вас нужно дополнить таблицу сведениями о повседневности XXвека и современности.»

V. Первичное закрепление.

Данный этап предназначен для установления правильности и осознанности изучения темы. Учитель выявляет пробелы первичного осмысления изученного материала, корректирует выявленные пробелы, обеспечивает закрепление в памяти детей полученные знания.

Класс выслушивает выступления обучающихся, изъявивших желание представить свои наработки «Дневника времени».

VI. Подведение итогов урока.

Учитель даёт качественную оценку работы команд и отдельных обучающихся.

VII. Информация о домашнем задании.

На данном этапе обеспечивается понимание детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учитель: «Дома вам необходимо закончить работу над своим «Дневником времени», если это необходимо.

VIII. Рефлексия.

Данный этап предназначен для проведения рефлексииобучающихся по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. В начале урока каждый учащийся получает три картинки с изображением эмоций человек (см. Приложение №5) В конце урока ученики наклеивают картинку, соответствующую их эмоциональному состоянию, на «облако эмоций», представленное на доске.