Конспект факультативного занятия "Правописание суффиксов наречий, соотносимых с приставками в-, на-, за-, из-, до-, с-"

8 КЛАСС

Правописание суффиксов наречий,

соотносимых с приставками в-, на-, за-, из-, до-, с-.

(факультативное занятие)

Бондарева Лариса Анатольевна,

учитель русского языка и литературы государственного учреждения образования «Средняя школа № 15 г. Могилева»; высшая квалификационная категория;

р.т. 8 0222 72 87 01

м.т. 8 029 9122293

Могилев, 2017

Тема: Правописание суффиксов наречий, соотносимых с приставками

в-, на-, за-, из-, до-, с-.

Цель:

совершенствовать формирование орфографических навыков; развивать орфографическую зоркость учащихся и умение применять алгоритмы, работать со словарем; работать над орфоэпическими нормами;

развивать внимание, мышление, память; с помощью активных форм обучения сделать занятие полезным, содержательным и интересным для учащихся; формировать культуру индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

формировать у учащихся ценностное отношение к труду.

Оборудование: учебное пособие, словари, раздаточный материал, презентация.

Ход занятия

1. Организационный момент. Мотивация обучения. Объявление учителем темы и цели занятия.

- Что вы ожидаете от занятия?

2. Актуализация знаний. Упражнение на развитие памяти.

Важно развивать свою образную память. Запомните слова, используя метод Цицерона («расставь в своей комнате»). (Цицерон жил в Древнем Риме в 106-43 гг. до н.э., политический деятель, оратор и писатель). Цицерон тренировал свою память так: то, что ему нужно было запомнить, он располагал в знакомой комнате мысленно. Потом достаточно было вспомнить комнату и «пройти» по ней, собирая необходимую информацию.

Список слов: изредка, искренне, попросту, доверху, втихомолку, издавна, еле-еле, вслепую, повсюду, запросто, вдребезги, настежь, ещё, нипочём, уж.

- Воспроизведите слова, которые вы запомнили, в произвольном порядке.

- Поясните значение наречия вдребезги, составьте со словом словосочетания, предложения.

- Знакомство с историей происхождения наречия.

Работа со словарём.

Из истории происхождения наречий.

Наречия возникли в языке позже других слов. Они нередко восстанавливают историю давно забытого слова, помогают понять, что язык постоянно изменяется, в нём происходят процессы отмирания одних слов и рождение других.

Так, в древнерусском языке употреблялось существительное дребезг со значение «черепок, осколок». От данного существительного в винительном падеже множественного числа с предлогом в и образовалось наречие вдребезги.

Работа со словарём Ожегова. Найдите значение этого слова в словаре.

Словарь Ожегова даёт следующее толкование значения этого слова.

Вдребезги – 1. На мелкие части. Разбить стакан вдребезги. 2. перен. Совершенно, полностью (разговорное). Проиграться вдребезги.

3. Практическая часть.

Работа над темой занятия. Ученики заполняют соответствующие графы таблицы. Работа в парах.

Слово учителя. Наречия с приставками в-, на-, за-, с-, до-, из- по своему происхождению – застывшие формы винительного и родительного падежей кратких прилагательных, которые в древнерусском языке склонялись. Они склонялись так же, как до сих пор склоняется, например, слово окно.

Если наречие образовано с помощью приставок в-, на-, за-, из-, до-, с-, надо вспомнить «правило окна»:

издавна из окна влево в окно

досуха до окна налево в окно

слева с окна засветло в окно

Работа с моделью «Цветы». Запомнить правило вам поможет рисунок. Раскрасьте цветы в вазах разными карандашами – выше будет степень запоминания отличительных признаков орфограммы.

Закрепление.

а) Выполните упражнение, поочередно комментируя свой выбор.

Если ошиблись, выпишите слово в правую часть тетрадного листа.

Изредк.., умоляющ.., горяч.., досух.., насух.., влев.., певуч.., вправ.., сначал.., неуклюж.., общ.., издалек…, свысок…

Закрыть наглух…, издавн… жить в мире, огни справ… и слев.., накалиться докрасн…, вернуться засветл…, наесться досыт…, поглядывать искос…

б) Заполните эти слова с помощью полезных подсказок.

Полезные подсказки

А. Неясные буквы выделите, сделав их больше или каким-то образом изменив написание по сравнению с другими.

Б. Закрасьте слово своим любимым цветом. Обозначьте трудные написания с помощью символов, значков (сум+ма, пр%цент).

В. Нарисуйте в воздухе пальцами силуэт буквы, в уме представляя, какие буквы вы пишите.

- С помощью полезных подсказок попробуйте запомнить слова, в которых сделали ошибки.

Слово учителя. Полезные подсказки вы можете использовать и на других занятиях.

Орфоэпическая минутка. Прочитайте, соблюдая правильное ударение. Скажите, на какую часть слова падает ударение.

Доверху, досуха, заживо, замертво, запросто, засветло, издавна, издали, изредка, искоса, намертво, наглухо, наново, наскоро, насухо.

В перечисленных наречиях с приставками до-, за-, на- ударение падает на приставки.

- Выделенные словосочетания замените синонимичными им наречиями. Прочитайте их, соблюдая правильное ударение.

Дом сгорел до основания; очень давно установленный закон; очень далеко виднелся город; игрушки на ёлке повесили до самой верхушки; бусы на ёлке свесились до крестовины.

Для справок: дотла, издавна, вдалеке, доверху, донизу.

Из истории происхождения наречий.

В древнерусском языке существовало слово тло – «дно, основание». Наречие дотла образовалось от родительного падежа единственного числа с помощью приставки до. В значении наречия дотла (до основания, без остатка) сохраняется значение древнего существительного тло.

Выполнение упражнения 1 стр. 60 (ФЗ «От значения к написанию» пособие для учащихся).

Материал для работы по развитию речи. Рассмотрите рисунок. Помогите мальчику провести физкультурную минутку на уроке. Запишите несколько словосочетаний, предложений с наречиями. Работа в парах, группах.

(Слова для справок: налев.., вправ.., слев.., направ.., сначал.., снов…).

Ученик читает примеры. Учащиеся выполняют упражнения.

4. Физкультминутка.

Работа с текстом.

Прочитайте художественное описание труда пекаря из рассказа М.Горького «Коновалов».

Работал он [пекарь Коновалов] артистически. Нужно было видеть, как он управлялся с семипудовым куском теста, ра…катывая его, или как, накл…нившись над ларем, месил, по локоть п…гружая свои могучие руки в упругую массу, пищавшую в его стальных пальцах.

Сначал…, видя, как он быстро мечет в печь сырые хлебы, которые я еле успевал п..дкидывать из чашек на его лопату, - я боялся, что он н..садит их друг на друга; но когда он выпек три печи и ни у одного из ста двадцати караваев – пышных, румяных, высоких – не оказалось «притиска», я понял, что имею дело с артистом в своем роде. Он любил работать, увлекался делом, унывал, когда печь пекла плохо или тесто медленно всходило, сердился и ругал хозяина, если он покупал сырую муку, и был (по)детски весел и доволен, если хлебы из печи выходили правильно круглые, высокие, «подъемистые», в меру румяные, с тонкой, хрустящей корочкой. Бывало, он брал с лопаты в руки самый удачный каравай и, перекидывая его с ладони на ладонь, обжигаясь, весело смеялся, говоря мне:

- Эх, какого красавца мы с тобой сработали…

И мне было приятно смотреть на этого гигантского ребенка, вл..гавшего всю душу в работу свою, - как это и следует делать каждому человеку во всякой работе. (М.Горький.)

- Определите основную мысль отрывка. В каком предложении она выражена? (Основная мысль выражена в последнем предложении).

- Решите орфографические задачи.

- Найдите оценочные наречия (работал артистически, мечет быстро, по-детски доволен, весело смеялся).

- Назовите глаголы, причастия, деепричастия, характеризующие процесс труда (работал, управлялся, месил, мечет, подкидывает, выпек, раскатывая, наклонившись, погружая, перекидывая, обжигаясь, пищавшую).

- Прочитайте слова, обозначающие состояние, настроение человека в процессе труда (увлекся, унывал, сердился, ругал, весел и доволен, смеялся).

- Назовите прилагательные, с помощью которых описывается результат труда (пышные, правильно круглые, румяные, высокие, «подъемистые» караваи; тонкая, хрустящая корка; самый удачный каравай).

- Назовите сравнения, используемые автором (пекарь – артист в своем роде, гигантский ребенок, непосредственно радующийся, если работа удалась).

- Прочитайте описание рук мастера (могучие руки, упругая масса пищит в его стальных пальцах). Всего через одну деталь – руки человека - автор сумел рассказать о характере человека.

Работа с репродукцией картины М.Савицкого «Хлебы».

- Что вы видите на картине? Как художник изобразил женщин?

- Слово учителя. Женщины несут хлебы. Спокойно, торжественно, с сознанием исполненного долга, великой пользы того, что сделано ими. В их руках не просто свежеиспеченные караваи, а частица человеческого тепла. Михаил Андреевич Савицкий писал: «Говорить о человеке – главная цель искусства. Когда я писал картину «Хлебы», мне хотелось показать людей, цельность их характера…».

Хлебы. 1968 г.

Работа с пословицами.

- В.И. Даль приводит пословицы о хлебе. Как вы понимаете смысл пословиц?

Хлеб – батюшка, кормилец. Худ обед, коли хлеба нет.

- Спишите пословицы, вставьте буквы. Объясните правописание наречий. Как вы понимаете смысл пословиц?

Песня народа издалек.. слышна. Все трудно лишь сначал…

Слово учителя. Ребята, скажите, где в нашем городе Могилеве мы можем получить профессию пекаря? Как вы считаете, востребована ли она сейчас?

(Могилевский торговый колледж потребительской кооперации, Могилевский государственный технологический колледж, Могилевский государственный университет продовольствия).

Составление алгоритма.

- Составьте алгоритм «Правописание а, о на конце наречий». Работа в парах или группах.

(Вариант ответа:

1. Выделить приставку в слове.

2. Приставка из-, до-, с- Приставка в-, на-, за-

Написать а Написать о)

Занимательный материал.

Перечислите по порядку пять дней недели, не упоминая при этом ни числа, ни названия дней.

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

Задания для любознательных.

а) Определите, к каким частям речи относится слово столько в следующих предложениях.

1. Здесь столько цветов!

2. Я столько передумал за это время!

(В первом предложении столько - местоимение, заменяет имя числительное.

Во втором - наречие, т.к. обозначает степень действия, состояние.)

б) Укажите, в каких предложениях выделенное слово – наречие:

1. Он долго ходил около дома.

2. Собаки сидели около.

(1 – предлог, 2 – наречие).

Мозговой штурм.

Разгадывание кроссворда. Работа в парах.

По горизонтали:

1.Идти в правую сторону (вправо).

2.Беседовать без стеснений (запросто).

По вертикали:

1.Переписать окончательно (набело).

2. Раскалить до красного цвета (докрасна).

3. Расстаться на долгое время (надолго).

5. Прогнозирование учениками оценки своих знаний.

Спрогнозируйте правильность своего ответа с помощью шкалы. Если вы уверены, что ответите на все задания теста, то выберите первую шкалу; если сделаете не все задания, то выберите вторую шкалу; если менее половины – третью.

Тест.

1. Укажите наречия, в которых пишется суффикс А.

а) снов… в) неуклюж…

б) издавн… г) занов…

2. Укажите наречия, в которых пишется суффикс О.

а) направ… в) справ…

б) вправ… г) блестящ…

3. Укажите наречия, в которых пишется суффикс Е.

а) умоляющ… в) горяч…

б) певуч… г) общ…

4. Укажите наречия, в которых пишется суффикс О.

а) свеж... в) ещ…

б) хорош… г) неуклюж…

6. Итог занятия.

Анализ успешности усвоенного материала и деятельности учащихся. Безотметочное оценивание.

Учитель анализирует результаты теста, сопоставляя их с диагностикой учеников своих знаний. Даёт словесную оценку и рекомендации. Если ученики оценили свои знания самой высокой отметкой на шкале, а сами сделали ошибки при ответе, то учитель может рекомендовать ученикам проработать ещё раз тему дома. Если ученики занизили свои знания во время прогноза, а сами ответили правильно на все вопросы, то учитель может рекомендовать ученику быть более уверенным в своих знаниях. Если же прогноз ответа и сам результат совпали, то учитель может отметить учеников за правильность оценки своих знаний. Во всех случаях учитель даёт положительную словесную оценку, т.к. при отрицательной оценке ученики в следующий раз могут не принять участие в диагностике своих знаний. Учитель анализирует деятельность учеников. Даёт словесную оценку. Если кто-то не проявлял активности, то учитель ободряет ученика.

7. Вывод работы. Блиц – интервью.

- Какие правила мы вспоминали и отрабатывали на занятии?

- Какие знания вы можете применять на практике?

- Что нового вы сегодня узнали?

- Какие знания вам могут пригодиться на других уроках?

8. Рефлексия. Что понравилось на занятии?

Учитель предлагает ученикам с оценочной шкалы выразить свои впечатления от занятия. Показать уровень усвоения материала. Оценить информацию, полученную во время занятия. Ученики делают выбор.

Технологическая карта факультативного занятия «Правописание суффиксов наречий, соотносимых с приставками в-, на-, за-, из-, до-, с-».

15