Конспект урока по русскому языку "Наблюдение над словами-признаками"

Теоретическая часть.

Технология проблемно-диалогического обучения: актуальность, цели, этапы.

Современные меняющиеся условия жизни предъявляют особые требования к образовательной деятельности   в целом и к результатам образования на каждом его этапе. Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Технология проблемно-диалогического обучения целиком построена на лучших российских педагогических традициях  (А.А. Леонтьев,  Ш. А. Амонашвили,), психологических исследованиях  (C. JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин и др.), а также исследованиях последних лет (Бунеев Р. Н., Вахрушев А. А., Горячев А. В. и др.) и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Слова академика Ш.А.Амонашвили  раскрывают идею проблемно-диалогического обучения: «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Технология проблемно-диалогического обучения – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности. Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Приведем некоторые преимущества проблемно - диалогической технологии:

применить технологию проблемного диалога можно в рядовом уроке введения нового материала;

данная технология универсальна, т.е. реализуема  на любом предмете и любой ступени обучения;

проблемно - диалогическая технология дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

Цели:

учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

формирование интереса к образованию;

создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

создание ситуации комфортности на уроке;

развитие личности ребенка;

развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.

Этапы проблемно-диалогического урока:

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий.

3. Актуализация имеющихся знаний.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы.

7. Применение нового знания на практике.

Практическая часть.

Модель урока русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»                   

Тема урока: Наблюдение над словами – признаками.

Тип урока: Урок  введения новых знаний.

Технология: проблемно-диалогическая

Цели урока:

Образовательные:

1. Научить ставить вопросы к словам-признакам;

2. Уметь различать слова-признаки в тексте;

3. Учить узнавать и применять в речи слова, обозначающие признак предмета;

4. Наблюдение над ролью слов-признаков в речи.

Развивающие:

1. Развивать умение применять слова-признаки в речи;

2. Развивать речь, воображение, память, образно-логическое мышление;

3. Развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее анализу и обобщению;

4. Развивать творческие способности учащихся;

5. Развивать умение находить слова признаки в тексте.

Ход урока:

1. Организационный момент (2 мин).

«Современные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС НОО»

Модель урока

по УМК «Школа2100» (2 класс)

предмет русский язык

тема урока:

«Наблюдение над словами-признаками».

Урок выполнила:

Попова Л.А., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №24 им И.И. Вехова

ст. Александрийской,

Георгиевского муниципального района;

Ставропольского края

2013-2014 учебный год

Теоретическая часть.

Технология проблемно-диалогического обучения: актуальность, цели, этапы.

Современные меняющиеся условия жизни предъявляют особые требования к образовательной деятельности в целом и к результатам образования на каждом его этапе. Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемно-диалогического обучения целиком построена на лучших российских педагогических традициях (А.А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили,), психологических исследованиях (C. JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин и др.), а также исследованиях последних лет (Бунеев Р. Н., Вахрушев А. А., Горячев А. В. и др.) и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Слова академика Ш.А.Амонашвили раскрывают идею проблемно-диалогического обучения: «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Технология проблемно-диалогического обучения – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности. Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

• Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

• Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Приведем некоторые преимущества проблемно - диалогической технологии:

• применить технологию проблемного диалога можно в рядовом уроке введения нового материала;

• данная технология универсальна, т.е. реализуема на любом предмете и любой ступени обучения;

• проблемно - диалогическая технология дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

Цели:

1. учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

2. создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

3. формирование интереса к образованию;

4. создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

5. создание ситуации комфортности на уроке;

6. развитие личности ребенка;

7. развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.

Этапы проблемно-диалогического урока:

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2.Выдвижение версий.

3.Актуализация имеющихся знаний.

4.Составление плана решения проблемы.

5.Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6.Выражение решения проблемы.

7.Применение нового знания на практике.

Практическая часть.

Модель урока русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»

Тема урока: Наблюдение над словами – признаками.

Тип урока: Урок введения новых знаний.

Технология: проблемно-диалогическая

Цели урока:

Образовательные:

1.Научить ставить вопросы к словам-признакам;

2.Уметь различать слова-признаки в тексте;

3.учить узнавать и применять в речи слова, обозначающие признак предмета;

4.наблюдение над ролью слов-признаков в речи.

Развивающие:

1.Развивать умение применять слова-признаки в речи;

2. Развивать речь, воображение, память, образно-логическое мышление;

3.Развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее анализу и обобщению;

4.Развивать творческие способности учащихся;

5.Развивать умение находить слова признаки в тексте.

Воспитательные:

1.Умение строить взаимодействия в группе;

2.Развивать коммуникативные навыки;

3.Воспитывать ценностное отношение к грамотной речи.

Планируемый результат:

Знать:

1.Основные характеристики слов-признаков предметов;

2. Правила применения слов-признаков в речи.

Уметь:

1.Ставить вопросы к словам – признакам;

2.Составлять тематические группы слов;

3.Находить слова-признаки в тексте;

4.Уметь подбирать к словам – признакам слова, подходящие по смыслу.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к русскому языку при постановке вопросов к словам-признакам, при составлении тематических групп слов;

- представление о единстве и многообразии русского языка при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

-проявление позитивного отношения к правильной письменной и устной речи при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

- выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроках русского языка.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

- прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи на раннее составленному алгоритму при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

Познавательные результаты

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике, рабочей тетради, в словаре при постановке вопросов к словам признакам, при составлении тематических групп слов;

- умение структурировать знания при составлении групп слов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при характеристике слов, при постановке вопросов к словам–признакам;

- выбор наиболее эффективных способов при написании слов с опасными словами;

- смысловое чтение при соотнесении содержания текста с картинкой, при описании осенней природы, подборе пар к словам – признакам.

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация слов по вопросам при сравнении и анализе слов-признаков;

- подведение под понятие при характеристике слов-признаков;

- установка причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при характеристике слов – признаков и постановке к ним вопросов, составлении тематической группы;

- выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при формулировании темы урока, при нахождении слов-признаков, выделении «опасных мест» в слове.

Коммуникативные УУД:

- осознанное выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками, принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнёра при правильном написании слов, при открытии новых знаний, при определении основного вопроса урока.

Материально-техническое обеспечение.

Учебник, презентация, рисунки с изображением арбуза и дороги, иллюстрация осеннего леса, проектор, экран.

Литература

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.Русский язык. Учебник для 2 класса Образовательная система «Школа 2100». –М,:Баласс 2008.

2. Бунеев Р.Н., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. О.В.Русский язык 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя. Образовательная система «Школа 2100». –М,: Баласс 2008.

3. Вахрушев А.А., Козлова С.А., Кремлёва И.И., Пронина О.В., Стойка Е.И. Образовательная система «Школа 2100». Реализация Федерального государственного образовательного стандарта. – М.: Баласс, 2011.

4. Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования вариативных УМК (2 класс) /авт.-сост.: Хижнякова О.Н.– Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО, 2012.

5. Хижнякова О.Н.Теория и практика педагогического проектирования учебной деятельности в системе повышения квалификации учителей начальных классов . - Ставрополь: СКИПРО ПК и ПРО, 2012.

6. http://149.255.26.68/login/index.php

Технологическая карта.