Конспект урока по ИЗО «Изучение основ композиции. Центр композиции, равновесие ее частей. Роль пятна в композиции»

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Воспитательный компонент образования в изобразительном искусстве наиболее значим. Именно эта часть в подготовке урока самая трудоемкая. Ясно, что становление личности происходит в зависимости от беспорядочных обстоятельств.

Цель воспитания – подготовить детей к выбору жизненной дороги в границах культуры, а не на уровне дикаря конструировать индивидуальный вариант жизни. Урок изобразительного искусства в общеобразовательной школе – лишь маленькая возможность прикоснуться к общечеловеческим ценностям.

В подготовке уроков приходится учитывать особенности развития младших школьников. Дети входят в социальную жизнь, не зная ее законов, поэтому напрямую исполняют то, что им предписывают.

Нормы жизни осваиваются, усваиваются и присваиваются - в этом залог личностного развития младшего школьника. Необходимо направить внимание на значение осваиваемых социальных норм и указать на последствия от внедрения их в жизнь.

Опорой в воспитании младших школьников должна стать природа, столь удивительная и столь близкая им пока еще. Отношение к миру формируется через отношение к природе. Причем, природа осмысливается не как объект научного исследования, а как дом, который населяют разные формы, в том числе и человек.

Но сам ребенок не способен к осознанию связи всего живого, и самое страшное, если он минует общение с природой, не увидит ее за ширмой предметно-вещного пространства.

Лучшим вариантом в ходе объяснения нового материала являются литературные источники. На уроках во втором классе это будут маленькие, размером на одну страницу притчи, сказки, написанные титаном Золотого века – Леонардо да Винчи. Свои наблюдения Леонардо черпал из жизни «этого великого учителя, у которого есть чему поучиться даже писателям».

Действующие лица в сказках, легендах – звери, птицы, деревья. Все герои наделены даром речи и оценивают свои и чужие поступки, которые ничем не отличаются от поступков людей.

Учитывая, что первичные впечатления для детей бывают очень глубоки, можно надеяться, что отношение к природе сегодня обусловит отношение к жизни, ко всему живому завтра.

С другой стороны, на уроке изобразительного искусства решается вторая важная задача – реализация детских эмоций в индивидуальном художественном образе. Это наиболее сложный момент, в том числе, в части освоения основ композиции, требующий интеллектуальных усилий.

Согласно исследованиям М. Аллена и Дж. Гилфорда (США) существуют четыре ступени усвоения знаний: понимание, запоминание, применение знаний по правилу, творческие задания. Если последняя ступень выпадает, то процесс усвоения знаний остается незавершенным. Но творческое задание – что это такое?

В рамках школьных уроков учащиеся получают необходимые для решения творческой задачи данные, но не получают алгоритма решения.

Рассматривая творчество с педагогической точки зрения, правильно видеть в нем деятельность, в процессе которой создаются новые индивидуально значимые ценности. Новизна может быть объективной и субъективной. Под объективной новизной понимается продукт, которому не было аналога ранее.

Новизна - субъективна, если является новой лишь для создателя. В абсолютном большинстве случаев учебный труд в школе считается творческим, хотя порождает лишь субъективно новый результат.

Для получения такого результата ученик вынужден будет подключить свою фантазию, что в переводе с греческого – воображение. Фантазии мешаются с правдой. Иначе и быть не может. Только собственные жизненные наблюдения, личный эмоциональный опыт, умение оценивать, сравнивать, размышлять разбудят фантазию.

Фантазия преобладает над логикой. Но ведь в сказках тоже не все логично на первый взгляд, хотя народная мудрость всегда воспитывала детей на сказках. Субъективно новый результат в творчестве в том и проявляется, что ребенку удается выразить эмоции художественными средствами не совсем логично по форме, но верно по смыслу.

В любом творчестве можно выделить компоненты. Изучение основ композиции в начальной школе является необходимым, основополагающим компонентом творчества на уроках изобразительного искусства, но без воспитательного компонента, дающего эмоциональный импульс, обойтись невозможно.

МЕТОДИЧЕКАЯ ЧАСТЬ.

Тема урока: «Роль пятна в композиции. Центр композиции, равновесие ее частей» – как составная часть « Основ композиции на уроках изобразительного искусства в начальной школе».

Столь сложную тему можно сформулировать проще « Изобразим сказку пятнами», что сфокусировало бы внимание учащихся.

Цель:

Развитие навыков выполнения композиции, создания художественного образа в рисунке. Формирование нравственных качеств личности средствами изобразительного искусства.

Задачи:

1. Подобрать и прочитать небольшую по объему сказку, чтобы дети могли получить эмоциональный импульс для работы.

2. Добиться понимания роли пятна, как средства выражения.

3. Дать представление о центре композиции, о равновесии ее частей.

4. В практической части урока – выполнении рисунка, уделить внимание субъективной новизне в работе учащихся.

Тип урока: урок – образ.

Особенности урока: интеграция изобразительного искусства и литературы

Оснащение урока: ТСО - видеопроектор, компьютер. Музыкальное сопровождение, автопортрет Леонардо да Винчи, наглядный материал – вырезанные из бумаги, в увеличенном масштабе, все герои сказки, магниты для их закрепления на доске.

Материалы к уроку: мелки или цветные карандаши, бумага.

Ход урока.

После приветствия проверяем подготовку к уроку.

Учитель, глядя на портрет Леонардо да Винчи, спрашивает у детей, знают ли они этого человека? Далее, поясняет, что этот человек не только знаменитый художник, инженер, исследователь, но еще и писатель.

Далее начинает звучать музыка, сосредотачивая внимание учащихся.

Учитель читает одну из сказок Леонардо да Винчи – «Кедр». Интеграция предметов позволит приблизиться к реальности, хотя сюжет сказки не нов.

После прочтения сказки, детям дается возможность выслушать мнение одноклассников, но, в целях экономии времени, вопросы для них лучше сформулировать заранее. На данном этапе большое значение будут иметь личные наблюдения и переживания детей, визуальный, бытовой опыт.                

Вопросы:

1. Кто является главным героем сказки?

2. Он плохой или хороший? Объясните свой ответ.

3. Можно героев сказки сравнивать с людьми? Объясните.

4. Как был наказан главный герой?

Чтобы завоевать доверие, расположить к себе, необходимо хвалить детей за любое высказывание. После непродолжительного обсуждения учитель озвучивает правильный вывод. Этот момент очень важен для самоанализа, контроля своего внутреннего мира каждым ребенком. 

Весь материал - в документе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА – 2 КЛАСС

Тема: «Изучение основ композиции. Центр композиции,

равновесие ее частей. Роль пятна в композиции»

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Воспитательный компонент образования в изобразительном искусстве наиболее значим. Именно эта часть в подготовке урока самая трудоемкая. Ясно, что становление личности происходит в зависимости от беспорядочных обстоятельств. Цель воспитания – подготовить детей к выбору жизненной дороги в границах культуры, а не на уровне дикаря конструировать индивидуальный вариант жизни. Урок изобразительного искусства в общеобразовательной школе – лишь маленькая возможность прикоснуться к общечеловеческим ценностям. В подготовке уроков приходится учитывать особенности развития младших школьников. Дети входят в социальную жизнь, не зная ее законов, поэтому напрямую исполняют то, что им предписывают. Нормы жизни осваиваются, усваиваются и присваиваются - в этом залог личностного развития младшего школьника. Необходимо направить внимание на значение осваиваемых социальных норм и указать на последствия от внедрения их в жизнь.

Опорой в воспитании младших школьников должна стать природа, столь удивительная и столь близкая им пока еще. Отношение к миру формируется через отношение к природе. Причем, природа осмысливается не как объект научного исследования, а как дом, который населяют разные формы, в том числе и человек. Но сам ребенок не способен к осознанию связи всего живого, и самое страшное, если он минует общение с природой, не увидит ее за ширмой предметно-вещного пространства.

Лучшим вариантом в ходе объяснения нового материала являются литературные источники. На уроках во втором классе это будут маленькие, размером на одну страницу притчи, сказки, написанные титаном Золотого века – Леонардо да Винчи. Свои наблюдения Леонардо черпал из жизни «этого великого учителя, у которого есть чему поучиться даже писателям». Действующие лица в сказках, легендах – звери, птицы, деревья. Все герои наделены даром речи и оценивают свои и чужие поступки, которые ничем не отличаются от поступков людей.

Учитывая, что первичные впечатления для детей бывают очень глубоки, можно надеяться, что отношение к природе сегодня обусловит отношение к жизни, ко всему живому завтра.

С другой стороны, на уроке изобразительного искусства решается вторая важная задача – реализация детских эмоций в индивидуальном художественном образе. Это наиболее сложный момент, в том числе, в части освоения основ композиции, требующий интеллектуальных усилий.

Согласно исследованиям М. Аллена и Дж. Гилфорда (США) существуют четыре ступени усвоения знаний: понимание, запоминание, применение знаний по правилу, творческие задания. Если последняя ступень выпадает, то процесс усвоения знаний остается незавершенным. Но творческое задание – что это такое? В рамках школьных уроков учащиеся получают необходимые для решения творческой задачи данные, но не получают алгоритма решения. Рассматривая творчество с педагогической точки зрения, правильно видеть в нем деятельность, в процессе которой создаются новые индивидуально значимые ценности. Новизна может быть объективной и субъективной. Под объективной новизной понимается продукт, которому не было аналога ранее. Новизна - субъективна, если является новой лишь для создателя. В абсолютном большинстве случаев учебный труд в школе считается творческим, хотя порождает лишь субъективно новый результат.

Для получения такого результата ученик вынужден будет подключить свою фантазию, что в переводе с греческого – воображение. Фантазии мешаются с правдой. Иначе и быть не может. Только собственные жизненные наблюдения, личный эмоциональный опыт, умение оценивать, сравнивать, размышлять разбудят фантазию. Фантазия преобладает над логикой. Но ведь в сказках тоже не все логично на первый взгляд, хотя народная мудрость всегда воспитывала детей на сказках. Субъективно новый результат в творчестве в том и проявляется, что ребенку удается выразить эмоции художественными средствами не совсем логично по форме, но верно по смыслу.

В любом творчестве можно выделить компоненты. Изучение основ композиции в начальной школе является необходимым, основополагающим компонентом творчества на уроках изобразительного искусства, но без воспитательного компонента, дающего эмоциональный импульс, обойтись невозможно.

МЕТОДИЧЕКАЯ ЧАСТЬ

Тема урока: «Роль пятна в композиции. Центр композиции, равновесие ее частей» – как составная часть « Основ композиции на уроках изобразительного искусства в начальной школе».

Столь сложную тему можно сформулировать проще « Изобразим сказку пятнами», что сфокусировало бы внимание учащихся.

Цель: Развитие навыков выполнения композиции, создания художественного образа в рисунке. Формирование нравственных качеств личности средствами изобразительного искусства.

Задачи:

1. Подобрать и прочитать небольшую по объему сказку, чтобы дети могли получить эмоциональный импульс для работы.

2. Добиться понимания роли пятна, как средства выражения.

3. Дать представление о центре композиции, о равновесии ее частей.

4. В практической части урока – выполнении рисунка, уделить внимание субъективной новизне в работе учащихся.

Тип урока: урок – образ.

Особенности урока: интеграция изобразительного искусства и литературы

Оснащение урока: ТСО - видеопроектор, компьютер. Музыкальное сопровождение, автопортрет Леонардо да Винчи, наглядный материал – вырезанные из бумаги, в увеличенном масштабе, все герои сказки, магниты для их закрепления на доске.

Материалы к уроку: мелки или цветные карандаши, бумага.

Ход урока:

После приветствия проверяем подготовку к уроку.

Учитель, глядя на портрет Леонардо да Винчи, спрашивает у детей, знают ли они этого человека? Далее, поясняет, что этот человек не только знаменитый художник, инженер, исследователь, но еще и писатель.

Далее начинает звучать музыка, сосредотачивая внимание учащихся.

Учитель читает одну из сказок Леонардо да Винчи – «Кедр». Интеграция предметов позволит приблизиться к реальности, хотя сюжет сказки не нов.

После прочтения сказки, детям дается возможность выслушать мнение одноклассников, но, в целях экономии времени, вопросы для них лучше сформулировать заранее. На данном этапе большое значение будут иметь личные наблюдения и переживания детей, визуальный, бытовой опыт.

Вопросы:

1. Кто является главным героем сказки?

2. Он плохой или хороший? Объясните свой ответ.

3. Можно героев сказки сравнивать с людьми? Объясните.

4. Как был наказан главный герой?

Чтобы завоевать доверие, расположить к себе, необходимо хвалить детей за любое высказывание. После непродолжительного обсуждения учитель озвучивает правильный вывод. Этот момент очень важен для самоанализа, контроля своего внутреннего мира каждым ребенком.

ВЫВОД: Человек живет не один. Если он не научится уважать других, то будет наказан, даже если он самый сильный. Всегда найдется тот, кто еще сильнее. В нашем случае ветер смог повалить кедр.

Практическая часть.

Учащимся предлагается выполнить рисунок, используя два цвета (все, что построено на контрасте лучше запоминается).

Учитель и ученики вместе, находясь в постоянном общении. Учитель заранее вырезал всех героев из черной бумаги. На доске с помощью магнитов их можно перемещать. Ученики - по желанию - могут в ходе урока поработать у доски.

Итак, у детей сложилось определенное отношение к каждому из действующих лиц прочитанного текста. Надо попросить представить героев в виде пятен. Так как герои узнаваемы, каждый представит себе их очертания и размеры. На этом этапе можно обсудить характеры, сопоставить их с размером пятен. Каким по размеру должен быть кедр и остальные деревья? Сначала из трех предложенных вариантов нужно выбрать один – для кедра (рис. 1)

Рис.1

Кедр – один из главных героев, он большой и важный. Даже сказка так и называется «Кедр».

ПРАВИЛО 1: Всегда нужно точно знать, кто главный герой. Он будет центром композиции. Центр – то место, куда сразу же должен посмотреть зритель.

Хочется выбрать первый вариант на рис.1 . Однако, выбрать следует средний, тот, где размеры кедра поменьше, так как у нас есть еще другие герои, и о них нельзя забывать. Например, деревья фруктового сада. В сказке они все будут спилены по приказу гордого кедра.

Далее важно отметить, что звери и птицы в сказках – как люди – не одиноки и вынуждены общаться с окружающими. Можно привести примеры из жизни, из других знакомых детям сказок. Наверное, не зря герои сказок умеют разговаривать. Нужно подвести детей к тому, что композиция – сюжет из жизни – взаимодействие двух или нескольких героев. Такое определение дети усваивают лучше.

А сколько же всего главных героев? Кто же наказал гордый кедр? Оказывается, мы забыли про ветер! Значит главных героев трое – кедр, все деревья фруктового сада и ветер. Каждому из них тоже нужно место. Перед нами очень сложная задача. Попробуем разместить их на листе. Во- первых, повернем лист из вертикального в горизонтальное положение, так как действие происходит на свободном пространстве, где должны будут разместиться все герои. Кедр и ветер – два сильных соперника, равных, поэтому каждому – по половине листа (рис.2). То есть наш главный герой поменял свое местоположение. Он расположился ближе к краю листа.

Рис. 2

А как изобразить ветер? – спросят дети. Вот – тот самый момент для проявления детской фантазии. Учитель на этом этапе должен похвалить учащихся за любой предложенный вариант. Можно помочь наводящими вопросами в случае затруднения. К примеру, борцы в поединке падают от ударов руками или ногами. Представим, что у ветра есть руки. Они сильные и смогли повалить кедр. Ветер мы изобразим в виде руки. Размер руки такой же, как размер кедра, потому, что в сказке ветер в тяжелой схватке одерживает победу над кедром: он не может быть меньше

Попробуем разместить этих двух героев на листе (рис.3) Представим, что лист – ринг. Покажем, как ветер пытается повалить кедр. Кто побеждает, тому и места больше. Ветер надвигается на кедр, наклоняет его в сторону.

Рис.3

ПРАВИЛО 2: Центр композиции может сдвигаться к краю листа.

Далее поговорим немного о равновесии частей композиции. Вопрос не простой, поэтому ограничимся только равновесием по массе героев. Вспомним детские качели (рис.4). Девочка и мальчик весят примерно одинаково. Им легко качаться. Они в равновесии. Если девочки не будет, то мальчик качаться не сможет. Одна сторона качели будет тяжелее, чем другая

Рис.4

Вместо мальчика можно представить кедр. Да и ветер, как сильный соперник, сталкивает кедр к краю листа. Художники говорят, что нарушено равновесие (рис.5) Одна часть листа стала тяжелее другой.

Рис. 5

Физкультминутка – не просто поможет смене деятельности на уроке. Мы выполним упражнение, которое даст понять, что значит потерять равновесие: мы можем долго стоять на двух ногах. А что будет, если встать на одну? С законами природы не поспоришь. Человеку всегда удобно находиться в равновесии.

Как же восстановить равновесие в нашей работе? Мы забыли про пеньки, которые испугавшись, наблюдают за поединком кедра и ветра. Поместим их на второй свободной половине листа (рис.6). Представим пеньки в виде небольших пятен, которых должно быть много, чтобы удержать качели в равновесии. Не надо забывать содержание сказки. Ведь спиленные деревья – герои сказки и без них композиция не закончена. Уберем качели и посмотрим, что получится (рис.6)

Рис.6

Вывод по уроку озвучивается. Все старались. Сообща нам было легче выполнять задание. Оказалось, что сказку можно рассказать в виде аппликации, только надо представить героев пятнами. Художник должен знать и понимать, что такое центр композиции и равновесие ее частей. Без этого интересных работ не получится.

Вопросы по теме урока для обсуждения с учащимися.

1. Сегодня мы выполнили композицию по прочитанному произведению. Мы работали по правилам. Какие из них вы запомнили?

2. Смогли бы вы объяснить, что значит равновесие в композиции?

3. Понравилось ли вам работать с бумагой, а героев представлять в виде пятен?

4. Как еще можно было изобразить ветер?

5. Хотели бы вы еще поработать как настоящие художники, которые рисуют картинки к сказкам?

Домашнее задание: На следующем уроке мы прочтем еще одну сказку

Леонардо да Винчи «Медвежонок и пчелы» и будем выполнять похожую работу. Попробуйте представить, что произошло между главными героями? Дома надо вырезать из бумаги фигурку медвежонка, который убегает от пчел. Заготовка должна быть размером с ладошку. Попросите родителей помочь вам.

Из личного практического опыта

Основы композиции – одна из сложных тем на уроках изобразительного искусства в начальной школе, и не только. Детей утомляет техническая сторона темы, поэтому подача материала через сказку - столь понятный жанр, значительно упрощает работу. Особенно сложной при изучении является тема – ритм, как средство выражения в композиции. Тема интересная, но уровень интеллекта большинства младших школьников не достаточен для ее прочного усвоения. Так, значение слова «композиция» учащиеся поясняют без труда, отталкиваясь от слова «композитор. Значение слов «центр» композиции и «равновесие» могут пояснить после наводящих вопросов. Со словом «ритм»- сложнее.

Список литературы

1.Неменский Б.М. Познание искусством. М.: Издательство УРАО,2000.

2.Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998.

3. Леонардо да Винчи. Сказки, легенды, притчи. Т.:Юлдузча.1990.