Конспект урока и презентация по биологии "Основные закономерности существования живого"

Самоанализ урока.

«Основные закономерности существования живого».

Место урока в теме. Урок находится в начале изучения темы «Изучение о клетке», поэтому по дидактическим целям его можно классифицировать как вводный.

Вид урока определен как урок – лекция. Вид лекции – лекция - информация

При постановке задач для учителя я ориентировалась на основные принципы развивающего обучения, основную цель биологического образования – создание условий для становления научного мировоззрения учащихся. Кроме того, большое внимание уделялось основной развивающей задаче – развитие системности мышления учащихся при изучении данной темы.

При выборе вида лекции и методов проведения урока наиболее целесообразной показалась лекция – информация, которая ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Кроме того, материал по теме был дан по принципу опережения, с целью осуществления системы контроля на последующих уроках и дальнейших темах, что содействует становлению системного мышления.

Лекция рассчитана на 2 часа учебного времени и включает следующие приемы: рассказ, эвристическая беседа, демонстрация наглядного материала, материалов презентации, таблиц, схем.

Особое место в организации урока занимает инструктивная карта для учащихся, которая выдается каждому из них. В карте отражен основной теоретический материал лекции, а также представлены незаконченные схемы, таблицы, определения, которые учащиеся заполняют в процессе прослушивания учителя, а также отвечают на вопросы с помощью этого текста, следят за текстом, выполняя работу с терминологическим аппаратом.

Такой прием использования дидактической карточки применен в связи с тем, что материал темы объемен, будет использован в течение всего учебного года при осуществлении системы контроля. Кроме того, логика т объем материала лекции отличается от таковых в школьном учебнике, по причине акцентирования внимания автора урока на развитие системного мышления школьников на уроке, при изучении темы «Клетка» в курсе «Общей биологии».

Тема урока: «Основные закономерности существования живого».

Тип урока: вводный.

Вид урока: лекция - информация.

Задачи:

Образовательная:

– продолжить формирование представления о клетке как элементарной единице живого и об организации живой системы на разных уровнях становления. Углубить знания об органоидах клетки, ввести понятия об их строении и функциях.

Развивающая:

– развивать умения синтезировать новые знания о закономерностях существования через анализ нового материала об особенностях строения и жизнедеятельности клетки, развивать системность мышления на основе сочетания системы повторения и опережающей подачи материала о клетке (затрагивается материал в эволюционном аспекте на молекулярном и клеточном уровне).

Воспитательная:

мотивация к изучению темы «Клетка» с использованием интегративных знаний.

Методы: по источнику знаний – словесные, наглядные; по этапам обучения – подготовка к изучению нового материала, изучение нового материала; по логике обучение – индуктивные, дедуктивные; по характеру познавательной деятельности – объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, дидактический материал (схемы, рисунки), демонстрационные таблицы: «Строение клетки», «Химический состав клетки», инструктивные карты для заполнения на уроке, печатный вариант материалов лекции.

План лекции:

Энгельс Ф.

Жизнь есть способ существования белковых тел, и этот способ существования заключается по своему существу в постоянном обновлении их химических составных частей путем питания и выделения.

Опарин А. И., академик.

Жизнь это особая, качественно отличная от неорганического мира форма движения материи, и организмам присущи особые, специфически биологические свойства и закономерности, не сводимые только к законам, царящим в неорганической природе.

Волъкенштейн М. В., академик

Жизнь - это, прежде всего, система систем, в которой отчетливо выражено не параллельное, а последовательное сочетание. Тем самым создается предпосылка для организации этой последовательности по принципу иерархической соподчиненности.

Академик Н. П. Дубинин.

Биологические системы – биологические объекты различной сложности, состоящие из взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.

Примерами биологических систем являются: клетка, ткань, органы и системы органов, организм, популяция, биоценоз, биосфера. Биологические системы обладают рядом общих свойств, таких как открытость, саморегуляция, самовоспроизведение. Открытость системы предполагает ее способность к обмену веществ, энергией и информацией, как между элементами системы, так и с окружающей средой.

Саморегуляция и самоорганизация выражаются в способности системы поддерживать постоянство своего внутреннего состава, структуры, способностей взаимодействия между элементами системы.

Все живые организмы обладают общими универсальными свойствами.

Деятельность учителя, учащихся.

Учитель.

Разбор определения – жизнь с точки зрения ученых.

Ученик:

Из предложенных определений выбирает ключевые слова, характеризующие – жизнь.

Беседа.

Учитель:

Продуктивный вопрос.

Что или кого можно отнести к жизни, если это живое, то какими параметрами можно его характеризовать.

Все ли живые организмы обладают общими универсальными свойствами? Что и кого можно отнести к универсальности.

Ученик:

Дает четкие параметры, характеризующие универсальность.

Весь материал - в архиве.