Кейс-технололгия на уроках информатики

Кейс-технология на уроках информатики

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”.

Роджер Левин

Главная задача новых образовательных стандартов - обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Решение поставленной перед учителями задачи возможно через формирования УУД. Универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Эффективным ресурсом образовательного процесса по формированию универсальных учебных действий является кейс-метод, как синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов. Цель этого метода заключается в том, чтобы научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий, объединяющая в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Задача метода максимальное вовлечение каждого ученика в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Опыта внедрения кейс-метода на уроках информатики подтверждает, что преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику. При разработке кейсов необходимо опираться на следующие методические особенности. Проблемная ситуация, лежащая в основе кейса, должна быть реальной (или реалистичной), актуальной с точки зрения интересов и потребностей обучающихся. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно подготовить набор вопросов и «кейс» с различными информационными материалами (художественная и публицистическая литература, научные статьи, статистические данные, Интернет-ресурсы и пр.).

Решение дидактических задач урока, зависит от типа используемых кейсов: обучающихся, аналитических, практических, научно-исследовательских. Величина кейса может занимать от одной страницы до нескольких. Время работы с кейсом – одно-два занятия. Предварительная работа с кейсом в качестве домашнего задания позволяет сократить аудиторское время.

№1

Тема: Всемирная паутина, 9 класс. 1 урок Тип кейса: практический

Цель: совершенствование умений работать с поисковыми системами; формирование элементов культуры работы в сети Интернет.

Описание ситуации.

Ученика нашей школы пригласили на конкурс «Лучший ученик Югры» в город Ханты-Мансийск. В последнем туре участникам конкурса было предложено подготовить выступление по теме «Лучший город Югры» с использованием информационных технологий. Количество информационных фрагментов не более 7.

Вопросы кейса:

Опишите последовательность действий ученика.

Что определяет поиск нужной информации?

Предложите возможный вариант выступления.

№2

Тема.  Информационные процесс, 7 класс. 1 урок Тип кейса: обучающий

Цель: способствовать усвоению знаний о процессах передачи информации.

Описание ситуации.

Ежегодно в феврале месяце в школе проводят мероприятие «Вечер встречи выпускников». Традиционно на мероприятие приглашают бывших выпускников школы и учителей, находящихся на заслуженном отдыхе. Секретарь школы посчитала невыполнимым задание за несколько дней оповестить всех участников мероприятия о юбилейном 35-ом вечере встречи выпускников.

Вопросы кейса:

Прав ли секретарь в своих выводах?

Какие способы решения проблемы вы можете предложить?

Составьте возможный телефонный диалог.

Предложите свой вариант приглашения на мероприятие?

№3

Тема.  Информационные процесс, 7 класс. 1 урок Тип кейса: научно-практический

Цель: усвоение различий между лицензионным и пиратским дисками, освоение способа их распознавать на практике.

Описание ситуации.

Сын сотрудника строительной компании Григорьева А.А. давно просил родителей купить новую компьютерную игру. На работе коллега предложил Григорьеву купить два диска с играми по цене чуть ниже стоимости в магазине.

Вопросы кейса:

Какое должен принять решение инженер Григорьев А.А.?

Почему важно приобретать только лицензионные диски?

У вас два диска. Определите лицензионный диск или нет?

№4

Тема.  Компьютерные вирусы, 7 класс. 1 урок Тип кейса: обучающий

Цель: способствовать приобретению знаний о компьютерных вирусах.

Описание ситуации.

Вы сотрудники «Скорой компьютерной помощи». Вам звонит женщина пенсионного возраста с просьбой о помощи. Компьютер женщины часто самостоятельно перезагружается, «зависает», странно работает Интернет. В данный момент выехать на дом вы не можете, а успокоить пожилую даму необходимо.

Вопрос кейса:

Ваши действия?

Определите причину проблемы в работе компьютера.

Дайте рекомендации женщине как избежать повторных проблем.

№5

Тема.  Как устроен Интернет, 9 класс. 1-2 урока Тип кейса: аналитический

Цель: расширение знаний об интернет-провайдерах, формирование практических умений оптимального выбора.

Описание ситуации.

Семья Петровых переехала в новую квартиру. Домашним интернетом пользуются дедушка и внук 15 лет. В городе несколько провайдеров, каждый из которых предлагает различные варианты подключения и соответственно разную стоимость услуг.

Вопрос кейса:

Какие провайдеры наиболее популярны в городе?

Как выбрать наиболее выгодный тариф?

Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую  (50%) и индивидуальную (30%) деятельность. Дискуссия занимает центральное место в структуре кейс-метода. Планирование работы с кейсом в ходе учебного занятия можно представить следующими этапами: 1) введение в кейс, постановка проблемных вопросов; 2) анализ ситуации (индивидуально или в малых группах), дискуссия; 3) презентация решений по кейсам; 4) этап общей дискуссии; 5) подведение итогов; 6) оценивание.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Примерная программа основного общего образования по предмету «Информатика и ИКТ».

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996

4. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф.образования. – М.: Мастерство, 2002

5. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.