Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Кабинет  /  Прочее  /  Из опыта работы учителя: повышение познавательной активности обучающихся на уроках истории, обществознания, в ходе изучения краеведения - теория и практика.

Из опыта работы учителя: повышение познавательной активности обучающихся на уроках истории, обществознания, в ходе изучения краеведения - теория и практика.

Методическая статья категории "Из опыта работы"
16.05.2020

Содержимое разработки

Из опыта работы учителя: повышение познавательной активности обучающихся на уроках истории, обществознания, в ходе изучения краеведения - теория и практика.

Цель деятельности каждого педагога регламентируется целью деятельности образовательного учреждения, в котором он работает, и которую, в свою очередь, определяет социальный заказ общества. Основной целью ГБОУ оц «Бухта Казачья» г.Севастополя является повышение доступности качественного образования для удовлетворения потребностей учащихся, родителей, общества путем обновления структуры и содержания образования и воспитания. Целью своей индивидуальной педагогической деятельности считаю создание условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственной, физически здоровой личности, способной на сознательный жизненный выбор, создание условий для активизации познавательно - творческих способностей учащихся.

Для достижения цели я ставлю перед собой следующие задачи:

  • Совершенствовать формы организации учебно-воспитательной деятельности;

  • Использовать в учебно-воспитательном процессе новые педагогические технологии;

  • Вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности;

  • Создавать условия для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения предметов историко-обществоведческого цикла;

  • Раскрыть творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;

  • Прививать навыки самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов.

В работе использую программы, учебники и учебно-методические пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации. Историю России веду по программе под редакцией А.В.Торкунова, всеобщую историю – по программе Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского, Обществознание – по программе Л.Н. Боголюбова. Каждой программе соответствуют свои учебники.

За последние пять лет мною разработаны рабочие программы:

  1. «Рабочая программа по истории для 5,6, 7, 8, 9,10,11классов»;

  2. «Рабочая программа по обществознанию для 5,6, 7, 8 классов»;

  3. «Рабочая программа по курсу «Севастополеведение» для 5,6,7,8 классов»;

  4. Рабочая программа внеурочной деятельности основного общего образования по «Историческое краеведение».

Чтобы максимально приблизиться к переходу на ФГОС и ИКС, рабочие программы составлены на основе примерных программ, соответствующих ФГОС и ИКС. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов. Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности. Я понимаю, что процесс обучения должен происходить в стиле системно-деятельностного подхода, что готовых знаний учитель ученикам не дает: они возникают в процессе совместного сотрудничества. Поэтому на своих уроках стараюсь вовлекать детей не столько в упражнения и повторение, не в запоминание готового, а в поиск информации и размышление о том, что неизвестно и что следует узнать. Такая деятельность развивает у школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного поднимать новые задачи.

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. За последние годы мною были изучены следующие технологии:

  • проблемное обучение;

  • технология развития критического мышления;

  • групповые технологии;

  • игровые технологии;

  • тестовые технологии;

  • современные компьютерные технологии;

  • проектная технология

Выбор образовательных технологий зависит от того, какие цели поставлены передо мной. Цель современного урока - формирование таких компетенций, которые ведут к мотивации обучения, то есть осознанному получению знаний, умений и навыков, учат быть успешным, повышают самооценку.

Как учитель дисциплин историко-обществоведческого цикла, считаю, что должна дать не только определённую сумму знаний (расширить понятийный аппарат учащихся, научить правильно выполнять тесты и задания), но и, что не менее важно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу, дети должны быть способными к социальной адаптации, уметь грамотно говорить, обладать ораторскими навыками, уметь отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включаться в процесс межличностной коммуникации. Но современные дети разучились говорить. Им трудно отвечать у доски, они не умеют грамотно вести диалог, а монологическая речь превращается в сплошные заикания. Умение говорить так важно на уроках сегодня еще и потому, что большинство заданий по разным предметам предполагает тестовую подготовку, в которой учащиеся проявляют самостоятельность, а это и ведет к тому, что ребенок разучивается говорить и во взрослую жизнь входит человеком, хорошо владеющим компьютером, но не словом. Это основная проблема учителей историко-обществоведческого цикла.

На уроках большое внимание уделяю живому общению с учащимися по поводу усвоения и коррекции знаний, взглядов. Довольно часто использую творческие работы – речь или письмо от лица исторического или политического деятеля, метод проектов, развернутая оценка-рецензия ответа одноклассника. Все это способствует развитию логики, внимания, монологической речи, выражению мнения учащихся.

Как правило, у детей вызывают интерес нетрадиционные уроки: урок-презентация, урок-игра, семинары, конференции, уроки-концерты, уроки-кроссворды. В мою практику прочно вошли уроки творчества: так в 5 классе после изучения темы «Родина» дети изготавливали иллюстрированные листовки на тему «Мой подарок России», в 8 классе представляли презентации «Защитник Отечества в моей семье», в 7 – коллективные плакаты «Защити природу!»

После экскурсий ребята пишут сочинение-эссе или готовят иллюстрированные листовки (на сменном стенде периодически экспонируются детские работы), учащиеся сами составляют тесты или проверочные работы для одноклассников. На уроках использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную и создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовывать свои интеллектуальные возможности.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей учащихся. Основываясь на рекомендациях ведущих педагогов, в целях формирования положительной учебной мотивации я придерживаюсь определенного алгоритма, включающего несколько относительно самостоятельных, но обязательных организационно-педагогических действий. К ним относятся:

1.    Определение и уточнение целей обучения.

2.    Изучение исходного уровня мотивации.

3.    Определение ведущих мотивов учебной деятельности.

4.    Диагностика индивидуальных особенностей мотивации.

5.    Анализ динамики мотивации и ее причин.

6.    Формирование положительных мотивов обучения.

7.    Оценка достигнутых результатов и планирование последующей коррекционной деятельности. Анализируя результаты исследования, стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к изучаемым предметам. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, вживание в роль исторического деятеля, выполнение проектов.

Проблемное обучение создает наиболее благоприятные условия для формирования таких необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес, творческая активность, самостоятельность, и вызывает у ученика стремление самому найти ответы на возникающие вопросы. При подготовке к проблемному объяснению материала на уроке важно учитывать несколько основных аспектов:

- что уже знают и умеют учащиеся; - что нового должны узнать и чему научиться; - что из новых знаний и способов учащиеся могут усвоить путем самостоятельного поиска.

Таким образом, проблемные вопросы разрабатываются на основе соотношения между известным и неизвестным. На уроках стараюсь при объяснении нового материала создавать такие ситуации, при которых мои ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают определения понятий механически, а участвуют в создании этих определений.

Проблемное преподавание сегодня – это необходимость: оно позволяет превратить анализ исторических явлений и событий в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней. Изучая какой-либо исторический процесс, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основное содержание изучаемой темы, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников.

Во время знакомства с монгольскими завоеваниями 13 века я ставлю перед учащимися задачу :«Докажите при помощи фактов, что дисциплина – залог победы», мы обсуждаем вопрос: «Почему русско –печенежское войско в битве на Калке в 1223 году потерпело поражение?». Очень трогательно замечать, что ребята проецируют в свою современную жизнь идеи недопустимости разобщения при достижении общей цели, осознают важность дисциплины и разумного диалога в решении задач – учебных и жизненных.

Часто предлагаю ребятам представить себя участниками исторических процессов и ответить на вопрос – На чьей стороне ты бы сражался и почему? Кого вы выбрали бы себе в союзники? Почему? - Как вы думаете, какие из качеств героя есть у вас, и нужны ли они сегодня вообще? Такая постановка вопроса позволяет заставить ребят взглянуть на себя со стороны, учит самокритичности.

Уровень подготовки и развития способностей к учению у всех детей разный. В классах собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учёта интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний. Задача достижения максимально высокой успеваемости и заинтересованности предметом каждым учеником может быть решена на основе личностно – ориентированного подхода с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Речь идёт о помощи ребёнку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально. Стараюсь создать комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха. Это способствует качественным изменениям в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, избавляется от различных комплексов и поведенческих девиаций. Интерес к предмету успешно вырабатывается дифференцированными заданиями, ориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы. Для себя я ставлю следующие цели дальнейшего профессионального развития:

  • совершенствовать своё педагогическое мастерство через изучение опыта других учителей;

  • приобретать новые знания через курсы повышения квалификации, семинары и вебинары;

  • повышать качество знаний учащихся через их мотивацию учебной деятельности.

  • внедрять в учебно-воспитательный процесс современные информационные технологии (в данный момент методический кабинет истории позволяет это в полной мере, поскольку оснащен материально-технической базой в достаточной мере: имеется необходимая мебель, наглядные пособия для полноценного учебного процесса, компьютер, мультимедийная доска, сопровождающие лицензионные диски).

  • изучать и перенимать педагогический опыт коллег при посещении уроков, семинаров, мастер-классов.

Работа учителя – это постоянное саморазвитие, творческий поиск, посвящение. Поэтому всегда приятно наблюдать результат – повышение познавательного интереса, активности учащихся на уроках и как результат – качественное усвоение учебной программы по предметам, о чём свидетельствуют не только результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией, но и искренняя заинтересованность, благодарность, учебные и личностные достижения моих учеников.

Бурмистрова Ирина Владимировна,

учитель истории ГБОУ ОЦ «Бухта Казачья»

г.Севастополя.

2020 год





-75%
Курсы повышения квалификации

Музейная педагогика

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Из опыта работы учителя: повышение познавательной активности обучающихся на уроках истории, обществознания, в ходе изучения краеведения - теория и практика. (23.36 KB)