Из опыта работы: Формирование читательской грамотности в начальных классах с учетом требований ФГОС

Дресвянкина Алина Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №1 города Новоалтайска Алтайского края»

Формирование читательской грамотности в начальных классах с учетом требований ФГОС «Функционально - грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». (А.А. Леонтьев)

Вызовы современности – обеспечение глобальной конкурентоспособности.

• Указ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»: «… вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования»

• Сохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов PIRLS, а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования TIMSS и повышение уровня функциональной грамотности в международном исследовании PISA.

Функциональная грамотность – способность применять приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Эффективное введение ФГОС:

• реализация педагогических практик развивающего обучения

• внедрение новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование функциональной грамотности

• повышение квалификации учителей

Самым точным измерителем читательской грамотности в 4‑м классе, в последний год обучения в начальной школе, является тест PIRLS. Самым точным измерителем читательской грамотности в 9‑м классе, в последний год обучения в основной школе, является тест PISA.  В PIRLS речь идет о читательской грамотности, PISA рассматривает также математическую, естественно-научную и компьютерную грамотности.

• Почему используется термин «читательская грамотность» вместо термина «чтение»?

• «Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель».

«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Изменение в понимании термина:

«Раньше основное ожидание по отношению к ученику сводилось к формуле: «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации и ее использованию (Simon, 1996). Следовательно, тест PISA, измеряющий читательскую грамотность учащихся, получивших обязательное школьное образование, должен быть сфокусирован на таких читательских умениях, как поиск, выбор, интерпретация и оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только определенным образом оттачивают умы учащихся, не только служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Определение грамотности чтения

Грамотность чтения – это способность понимать и использовать те формы письменного языка, которые требуются обществу и ценятся человеком. Читатели могут извлекать смысл из текстов в различных формах. Они читают, чтобы учиться, участвовать в сообществах читателей в школе и повседневной жизни и для удовольствия.

• Основное внимание уделяется проверке умения "грамотно читать" в различных ситуациях. Учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты и др.

• В них используются различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики.

Рис.1. Связи читательских умений

Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста.

Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину.

Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с внетекстовой информацией.

• Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится.

Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе.

Интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую.

Интеграция – связывание отдельных сообщений текста в единое целое. Умение связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п.

Умение связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации.

Возможность оценить текст объективно и суметь высказаться по поводу формы текста в целом и уместности отдельных его элементов для реализации авторского замысла.

Умение читателя применять информацию, представленную в тексте, для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка читательской грамотности включает:

• • оценку способности школьника правильно ПОНИМАТЬ коммуникативное намерение автора текста, назначение текста

• • оценку УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ в структуре текстов разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа на поставленные вопросы.

Как измерить читательскую грамотность?

• 3 меры:

- содержание (типы текстов)

- проверяемые виды деятельности

- ситуации, в которых читаются письменные тексты за пределами школы

Типы текстов:

-Сплошные

-Несплошные

-Смешанные

-Множественные

Виды заданий читательской грамотности:

• • Комплексные или структурированные задания, объединённые общей темой или проблемой.

• • Каждое из заданий включает тексты, в которых представлена некоторая ситуация, и 1-6 вопросов различной трудности.

• • Задания не типичны для российской школы, а близки к реальным проблемным ситуациям.

• • Для решения проблемы требуется не только знание предмета, но и сформированность общеучебных и интеллектуальных умений.

Задания для развития читательской грамотности я беру на сайте РЭШ. Работаю с разделом «классы» - «предмет», кнопка функциональная грамотность в разработке.

Учебные задания, направленные на формирование основных групп читательских умений на примере произведения С.А.Есенин «Черемуха» 3класс

Типы учебных заданий	Примеры заданий
Задания, направленные на формирование умения извлекать информацию, данную в тексте в явном виде	-Восстановите последовательность четверостиший в стихотворении С. Есенина «Черёмуха». - Вставьте слова в стихотворение, чтобы получился оригинальный текст.
Задания, направленные на формирование умения извлекать информацию, данную в тексте в неявном виде, формулировать выводы	-Как вы думаете, в какой период происходит действие стихотворения.
Задания, направленные на формирование умения интерпретировать и обобщать информацию, полученную из текста	-Зачеркните слова, которые не используются в стихотворении С. Есенина «Черёмуха».
Задания, направленные на формирование умения анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста	-Дополните определение. -Прочитайте вопросы и запишите ответы в клетки.

Также задания для развития читательской грамотности беру из курса внеурочной деятельности «Комплексные работы по текстам» автора Холодова О.А. для 1-4классов. В данном пособии представлены комплексные работы, которые позволяют выявить и оценить уровень сформированности важнейших предметных аспектов, так и компетентность ребенка в решении разнообразных задач.

Задача комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции). Сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

-умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

-культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные -аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

-читательский отклик на прочитанное.

Кроме того, комплексные работы дают возможность собрать дополнительные данные для оценки таких универсальных действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Комплексные работы состоят из познавательных информационных текстов и тестовых заданий, содержательно связанных с текстом, и позволяющих проверить знания по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, по курсу начальной школы с опорой на жизненный опыт ребенка.

Для оценки заданий, полученных после выполненного текста предлагается оценочная таблица, помещенная на обратной стороне текста. К третьему классу ученики показывают высокие результаты при выполнении диагностических работ. Учащиеся приобретают опыт работы в новых информационных условиях, происходит активное формирование читательской грамотности.

Для четвертых классов использую сайт Министерства просвещения РФ ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/pirls21/pirls2021_prov.html. На этом сайте предлагаются задания:

-Демонстрационные варианты компьютерных тестов по модели PIRLS 2021.

-Демонстрационные варианты компьютерных тестов на основе интерактивных текстов по модели e-PIRLS 2021.

-Компьютерное тестирование.

-А также тестирование в тетрадях, которые можно скачать. Все задания способствуют развитию читательский грамотности, готовят учащихся к высоким результатам при выполнении ВПР И тестированию PIRLS.

Источников множество, поэтому учитель может выбирать источники для развития читательской грамотности удобные для его учеников.

Умение организовывать работу с такими типами заданий обеспечивают формирование читательской грамотности младших школьников. Следующим важным умением для учителя является проектирование учебной ситуации, обеспечивающей развитие грамотности чтения.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстами позволяет вычерпывать учащемся из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.