Иучение вопросов культуры в условиях дистанционного обучения

Н. Ю. Перевозникова

МБОУ «ДСОШ №2»

учитель истории и обществознания

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ КУЛЬТУРЫ

В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Переход на дистанционное обучение в условиях пандемии COVID-19 обострил проблему изучения вопросов культуры на уроках истории, которые и без того считаются наиболее сложными для усвоения учащимися. Однако, эти условия открыли и новые возможности изучения данных вопросов.

Рассмотрим базовые педагогические и методические вопросы изучения вопросов культуры в школе.

Известно, что в настоящее время в российском общем образовании идет переход от классической передачи знаний к личностно-ориентированному подходу в обучении, в ходе которого происходит развитие творческих способностей каждой отдельной личности, ее социализация и ориентация учеников на будущую профессию.

Введение историко-культурного стандарта повлияло и на саму систему исторических взглядов. В их основе сегодня лежит цивилизованный подход, который изменил структуру исторического знания. В этой связи большое внимание уделяется проблемам развития культуры.

На сегодняшний день в методике преподавания сложились следующие подходы вопросов культуры:

1. традиционный или персоналистский подход: (знаниевый, важный, но не дает возможности показать связь культурного деятеля с экономикой, политическими и общественными процессами в стране);

2. ценностный (но не искусствоведческий, позволяет постичь философскую основу культурно-исторического знания, но не дает сущностного анализа произведений культуры);

3. эстетический (основывается на формировании взглядов в таких категориях как: прекрасное и ужасное, трагическое и комичное и т.п., но не дает возможности показать связь культурного объекта с экономикой, политическими и общественными процессами в стране);

4. диалогический (основывается на идее внутреннего диалога человека, что очень сложно для понимания учащимися основной школы самого принципа изучения культурного объекта)

5. личностно-ориентированный подход (продуктивен, но строится на основе субъективного мышления ученика);

6. проектный (дает возможность учащимся самостоятельно создавать что-то интересное, проявлять творческую смекалку и применять свои знания на практике, позволяет изучать не только произведения искусства, но и повседневную культуру общества, но не дает системного общего понимания культурного-исторического периода);

7. интегрированный (самый распространенный и наиболее продуктивный) [?].

Существующие в настоящее время школьные учебники и учебные пособия не всегда соответствуют задачам, определенным историко-культурным стандартом. Материал в них, зачастую очень объемен, а времени на его изучение, как правило, не хватает, часто отсутствуют иллюстрации или их атрибуция, а количество часов, которые мы можем затратить на изучение данной темы по-прежнему не велико.

Да и методические инструменты, предлагаемые наукой, в условиях дистанционного обучения прошли серьезное тестирование на эффективность (монологическое и диалогическое изложение информации: лекция, беседа, семинар, дискуссия, виртуальная экскурсия и т.д.; метод постановки проблемных вопросов; исследовательский метод; игровой метод) [?].

Опыт организации дистанционного обучения истории и обществознания в 7-8 классах МБОУ «ДСОШ №2» позволяет говорить об эффективности следующих инструментов, подходов и методических приемов при изучении вопросов культуры:

1. Виртуальные экскурсии (история).

Ресурсы музеев и историко-культурных заповедников помогают организовать виртуальную экскурсию, а сайты виртуальных путешествий – интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке. Другое направление использования информационных технологий связано возможностью применения сети для совершения виртуальных экскурсий по художественным музеям всего мира, наблюдения памятников архитектуры в масштабе реального времени.

Так, учащимся для выполнения домашних заданий по культуре и истории Великой Отечественной войны были предложены виртуальные экскурсии по мировым, российским и краевым музеям:

-.https://design-mate.ru/read/megapolis/12-museums-that-you-can-visit=online#popup_close (выбрать один из виртуальных музеев, зайти на его сайт, сделать презентацию о пяти экспонатах музея, которые произвели самое большое впечатление).

- посетить официальные группы пермских музеев с переходом на сайты (региональный компонент):

Пермская Художественная Галерея - https://vk.com/permartmuseum

Дом Мешкова - https://vk.com/dommeshkova

Дом-музей Н.Г.Славянова - https://vk.com/slavyanovmuseum

Кунгурский музей - https://vk.com/club48335070

Кочёвский музей этнографии и быта - https://vk.com/muzei_kochovo

Музей пермского периода - https://vk.com/club118321615

Музей пермских древностей (ул. Сибирская,15) - https://vk.com/mamont_perm

Добрянский-Историко-Краеведчески Музей - https://vk.com/dobrmuseum

2. Виртуальный кинозал (история, обществознание)

Для закрепления темы «Начало освоения Новороссии и Крыма» учащимся был предложен видеоцикл «Греческий проект Екатерины II»

https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=vm9ybPuqHWg&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=dW9FNQ74Tbo&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=0q2ZqufmcPk&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=WlXSTWNXVrs&feature=emb_logo

По материалам цикла учащимся предложено написать отзыв о проекте в произвольной форме.

3. Виртуальный урок (история, обществознание)

Готовые уроки коллег стали большим подспорьем в организации дистанционного обучения. Наиболее качественные уроки истории и обществознания были предложены порталами «Инфоурок», «Видеоуроки» и «Интерурок». Каждый из таких уроков соответствует программе и учитывает психолого-педагогические особенности восприятия информации учащимися.

4. Виртуальная рабочая тетрадь (история, обществознание)

Порталом «Видеоуроки» в мае был представлен абсолютно новый проект – электронная тетрадь в дополнение электронному учебнику. Учитель получил возможность не только выстроить изучение нового материала с помощью видео, текстовой и графической информации, но и дать задания на закрепление и проверку знаний. Коммерческий продукт портала был открыт на время дистанционного обучения бесплатно, а учителя получили дополнительный бонус в качестве автоматической проверки все деятельности школьника на портале.

5. Исследовательский проект (история)

В рамках изучения темы «Русская архитектура XVIII в.» учащимся было предложено изучить вопрос и сделать презентацию в 5-10 слайдов «Архитектура губернского города Пермь до большого пожара 1824 года»

6. Творческий проект (история)

Выполнить фотоработу согласно правилам флэшмоба «Изоизоляция». Объект для косплея должен относиться к русской культуре XVII-XVIII веков.

Учащимся следовало изучить правила флэшмоба, например, по этим ссылкам:

https://www.mk.ru/culture/2020/04/05/izoizolyaciya-luchshiy-fleshmob-interneta-obedinil-narod.html

https://yandex.ru/q/question/chto_za_fleshmob_izoizoliatsiia_i_kak_v_b7ebb4a0/?utm_source=yandex&utm_medium=wizard&answer_id=cab8dd22-e0e4-4623-afa5-015a51fc70d5

И посмотреть образцы в Интернете и соцсетях (группа Изоизоляции в ВК https://vk.com/izoizolyacia (вступать в группы не требовалось).

Учащиеся решали, привлекать ли семью к проектной работе, и как это будет выглядеть. Готовые работы учащихся стали итоговым проектом в курсе «Истории России». Далеко не все работы разрешены авторами к показу и публикации, поэтому в качестве иллюстрации предлагаются Проект деревянного арочного моста через реку Неву механика И. П. Кулибина. 1776. Гравюра и косплей (Евангелина Фролова, 8А) и костюм боярышни, учебная иллюстрация и косплей (Денисова Ульяна, 7Б)

Итак, изучая культуру в рамках школьного курса истории, следует помнить о многих аспектах. Во-первых, в содержательной составляющей культурный материал всегда не самостоятелен и должен рассматривать в контексте исторической эпохи и ее событий. Здесь просматривается очевидная истина, что вне человеческой истории культура не существует. Во-вторых, памятники культуры всегда очень емко отражают важные исторические процессы и общественные явления, что необходимо прослеживать в курсе истории. В-третьих, если говорить о произведениях искусства, то они всегда богаты на эмоции и глубоко индивидуальны, поэтому умение понимать видение автора поможет найти связь с его современностью. В-четвертых, учитель не может разбираться во всех направлениях искусства и сферах культуры. Поэтому на уроках, а тем более – дистанционных, необходимо концентрироваться на нескольких из них, закономерности которых, и их связь с историческим развитием понятны самому учителю и могут быть доступно донесены до учеников.

Список литературы:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории. – М., 1999.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В. История образования в современной России. – М., 1997.

3. Короткова, М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 5. – С. 3-7.

4. Полякова К.В. Вопросы культуры на уроках истории // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 23(43). URL: https://sibac.info/journal/student/43/123253 (дата обращения: 19.05.2020).

5. Ямбург Е.А. Воспитание историей. – М.: «Знание», 1989. – 80 с.