Исследовательская работа "Образ учителя в произведениях русской литературы"

ОГАПОУ «Белгородский правоохранительный колледж имени Героя России В.В. Бурцева»

Исследовательская работа

по литературе

на тему:

«Образ учителя в произведениях

русской литературы»

Выполнила:

студентка группы К111

Соловьёва Дарья

Руководитель:

Ларченко Н.С.

Белгород, 2017

Оглавление

Введение 3

Актуальность исследования 3

Новизна 4

Цель и задачи исследовательской работы 4

Предметом исследования являются художественные произведения писателей XX века. 4

Методы исследования- 5

Гипотеза 5

Глава 1.Учитель и общество в исторической действительности хх века 6

1.1Учитель в дореволюционный период исторической действительности хх века 6

1.2 Учитель в послереволюционные годы 6

Глава 2. Образ учителя в произведениях русской литературы 9

2.1 Литература середины 70-х-80-х годов ХХ века 9

2.2 Образ учителя в литературе периода перестройки. 12

2.3 Современный взгляд на образ учителя 12

Выводы исследования 14

Анализ полученных результатов 14

Заключение 22

Использованная литература 23

Приложения 24

Введение Актуальность исследования

Актуальность нашего исследования продиктована временем. Какие изменения будут в систему образования? Будет ли сполна оценен труд педагога? Каков образ учителя в литературе? Меняется ли он в нашем понимании? Влияет ли характер на выбор профессии? Каким темпераментом обладает учитель? Вот круг вопросов, на которые нам хочется найти ответ. Они и побудили меня к этой исследовательской работе.

Жизнь не стоит на месте, меняются эпохи, меняются требования к образованию и учителю, но во все времена роль учителя в жизни обучаемого трудно переоценить. Она поистине огромна. И человек, взявший на себя эту обязанность, должен в полной мере осознавать всю ответственность и важность своей миссии. Этот человек становится для нас проводником на пути к знаниям, он не только обучает своих учеников ряду предметов, но и заботится о правильном их восприятии, о мыслительном процессе, о личностной самореализации и раскрытии творческих способностей.

От того, как учитель преподает ту или иную науку, во многом зависит, насколько усвоит ученик поданный материал, насколько глубоко проникнет в суть предмета, да и как, собственно, воспримет сам процесс обучения. Перед учителем стоит весомая задача: доказать своим ученикам необходимость, важность науки, а также понять каждого из них, найти ключик, подход к сердцу обучаемого.

Настоящий учитель с большой буквы также заботится о правильном формировании человеческой личности, он учит нас анализировать их, учит нас думать, размышлять, иметь обо всем свое собственное суждение.

Целый ряд писателей обращается к традиционной «школьной» теме, в которой ведущая роль принадлежит учителю. В литературоведении неоднократно говорилось о «высоком» типе учителя, в образе которого отразились духовные, нравственные, религиозные искания писателей.

К учителю были применимы выражения «вторая мама», «второй папа», «старший друг». Внутренний облик учителя раскрывался в неумолимой заботе о школе, в безграничной любви к детям. Взрослые люди также разделяли эти чувства. Но все-таки отношению к учителю было неоднозначным, ибо любые его действия оцениваются с разных точек зрения: учеников, их родителей, коллег и др.

«Учительство – это искусство, труд  не менее творческий, чем труд писателя и композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру,– писал Дмитрий Сергеевич Лихачев.

Современное общество должно проникнуться уважением к учителю, признать его важную роль в формировании личности человека. А настоящий учитель должен соответствовать требованиям, которые ему предъявляет время, оставаясь при этом человеком творческим, открытым, высоконравственным, с неординарным мышлением. Художественные произведения отражают все изменения, происходящие в обществе, в том числе и то, как меняется личность учителя и отношение к нему. Поэтому актуальность работы может быть определена необходимостью изучения произведений, написанных в различные периоды ХХ века, посвященных образу педагога, частично раскрывающих отдельные вопросы его нравственного облика и взаимоотношений с учениками. Писатель берет за основу жизненные истории, поэтому книга объективно отражает отношение к профессии педагога во все времена.

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные образу учителя. Однако мы решили изучить эту тему на примере тех произведений, с которые мы познакомились на уроках литературы, узнать мнение студентов о героях- учителях, и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель и задачи исследовательской работы

• Выявить образ идеального современного учителя (с учётом мнений родителей, педагогов, администрации образовательного учреждения);

• соотнести мнения всех участников образовательного процесса с требованиями Профстандарта педагога;

Предметом исследования являются художественные произведения писателей XX века.

Объектом исследования является образ учителя.

Методы исследования-

элементы анализа текста, сравнительно-сопоставительный анализ, методика многоплановых подходов к анализу на основе таких методов исследования, как структурно-аналитический и культурологический подход к анализу образцов художественного повествования, наблюдение, сравнение, теоретическое и эмпирическое исследования.

Гипотеза

Гипотеза нашей исследовательской работы заключается в том, что созданные мастерами художественного слова образы педагогов воплощают в себе все изменения, отражают все особенности, происходящие с людьми этой профессии в исторической действительности.. 

Практическая значимость работы определяется возможностью использования теоретических положений, конкретного материала и выводов научного исследования учителями-словесниками при изучении литературы в колледже, при разработке учебных и методических пособий и рекомендаций, составлении программ элективных курсов.

Методологической основой данной работы является изучение динамики личностного развития учителя и его взаимоотношений с обществом в контексте исторической действительности. Этому вопросу посвятил свою работу «Всегда ли прав учитель?» В.И.Лещинский. В ходе работы мы опирались непосредственно на художественную литературу, а также на упомянутую выше работу, и при чтении данных источников обнаружили, что целостный анализ вопроса развития образа учителя в литературе, а также его взаимоотношений с окружающими в них еще не проводился.

Структура работы включает в себя введение, три главы, библиографию и приложение.

Глава 1.Учитель и общество в исторической действительности хх века 1.1Учитель в дореволюционный период исторической действительности хх века

Тема учитель – ученик на протяжении всей истории литературы была в центре внимания писателей. Исследуя специфику отношений учителя и социума, нужно обратить внимание на дореволюционный период исторической действительности, поскольку именно тогда стали закладываться основы современных отношений в системе учитель - ученик. В.И Лещинский в своей работе «Всегда ли прав учитель?» отмечает, что беспрекословное подчинение ученика учителю, безусловная правота педагога, стали возводиться в ранг школьного закона в первой половине XIX в.. В этот момент стала формироваться  государственная система образования, и Николай I, следивший за этой работой, не случайно взял за основу прусскую систему образования. Такой  вариант воспитательной системы привлекал императора именно четким единообразием программ, учебников, методов и позволял контролировать систему воспитания и обучения.] Любой вышестоящий по должности мог проверить деятельность педагога, неверно ее оценить, и учитель не мог за себя постоять: возражения не принимались,- ведь должность учителя представляла собой самый низкий чин. Такое отношение к профессии со стороны контролирующих органов привело к использованию системы шаблонов в сфере образования. Творческий подход исключался. Все сводилось только к  соблюдению дисциплины учащихся. Следствием этого стало формирование стереотипа  «учитель всегда прав, даже если он не прав». Исследователь отмечает, что особенности  личности учителя данного периода определялись следующими  явлениями: низкой престижностью положения, привычкой подчиняться, невозможностью высказать свое мнение, страхом, вызванным постоянными проверками, и при этом  уверенностью в своей власти над учениками.

1.2 Учитель в послереволюционные годы

Изменения в отношении к педагогу и его деятельности произошли, по словам В.И Лещинского, впервые послереволюционные годы. Появляются ученические комитеты, деятельность которых неотделима от общения с педагогами и администрацией школы. В произведениях А.Макаренко, которые послужили образцом для образования школьных коммун, показана даже некоторая анархическая вольница среди учеников, но в результате это  способствовало демократизации школьной жизни. В эти годы особый упор в деятельности педагога, наставника, воспитателя был сделан на необходимости уважать личность учащегося, учитывая его интересы. Тем не менее главный стереотип дореволюционной школы – «учитель всегда прав» окончательно укрепился к 30-м годам. Причиной этого стала политическая ситуация 30-х годов, которая нашла отражение в школьной деятельности. «Учителя лишают инициативы, возможности творчески выполнять свой профессиональный долг. Правильно лишь то, что спущено «сверху». Никаких споров и возражений. Никаких потуг на индивидуальность. Жёстко регламентировано всё: от содержания обучения до формы взаимоотношений людей…», - констатирует сложившуюся ситуацию исследователь. Несмотря на сходство политической ситуации дореволюционного времени  и периода 30-х годов, на давление и жесткую регламентацию, школа на данном этапе формирует у учеников высокие идеалы, ценные качества: человечность, честность, сострадание, верность идеям революции. Но, несмотря на это, отмечается подъем сознания. Теперь положение учителя изменяется. Если до революции отношение учеников к педагогу было скорее негативным, то в 30-е годы оно становится иным: взгляды школьников меняются под воздействием педагогов. Теперь отношение учителя к работе нельзя назвать формальным: он по-настоящему заинтересован в будущих поколениях и делает все, чтобы вырастить достойных людей. В середине ХХ века система учитель- ученик характеризуется взаимоуважением, доверием, понимание.

1.3 Исследования В.И. Лещинского не ограничены только изменениями начала ХХ века.

В своей работе он обращает внимание и на более поздний исторический период, отразившийся на жизни всего общества – это период «застоя», а затем период «перестройки». Анализируя положение учителя в «застойный» и постперестроечный периоды, следует отметить наличие других тенденций.

В книге «Всегда ли прав учитель?» перестроечная эпоха определяется как «эпоха каких-то странных игр, поддавков, обманов и самообманов». По всей вероятности, причина перемен заключается в подмене моральных ценностей материальными, в их переоценке на данном этапе исторического развития. На первый план выходят не общественные, а личные интересы. Такая тенденция находит отражение и в школе. В.И.Лещинский отмечает, что в это время «все стремятся только к одному – хорошо выглядеть в глазах начальства…» Люди во всем ищут способ заработка, и учителя не становятся исключением. Деньги становятся основным интересом. Следующее место в этом рейтинге занимает карьера. В таких условиях нет возможности сохранить прежние положительные отношения ученика и учителя. Со стороны учеников намечается протест, и стереотип «учитель всегда прав» начинает расшатываться. Другой причиной  снижения авторитета педагога становится чрезмерная свобода учащихся. Ученик имеет теперь права наравне с учителем и активно ими пользуется. Свобода действий и слова приводит к негативным последствиям – частичному или полному отсутствию границ между нравственностью и безнравственностью, моральной неразвитости.

Подводя итог, следует отметить, что любое изменение в настроении общества, его образе мыслей, вызванное историческими условиями, в свою очередь, проявляется в сфере образования. Учитель также меняется в соответствии со временем, а это влияет на его отношения с другими людьми, прежде всего, с учениками. 

Глава 2. Образ учителя в произведениях русской литературы 2.1 Литература середины 70-х-80-х годов ХХ века

Общие стандарты взаимоотношений всегда преломлялись сквозь призму индивидуальных особенностей и личных качеств учителей. Ценным источником информации о деятельности педагогов является художественная литература, которая всегда являлась зеркалом жизни общества, в ней очень чётко можно рассмотреть как положительные, так и отрицательные явления, происходящие в школе. Поэтому во многих художественных произведениях мы сможем найти образы учителей. Их портреты будут разными, ведь как нет двух похожих людей, так не может быть и одинаковых учителей. Их могут объединять общие качества. Качества как положительные, так и не совсем привлекательные. Но больше внимания всё-таки уделяется образам хороших, мудрых, понимающих учителей, которые играют важную роль в судьбе каждого человека

Одним из самых известных произведений, в котором присутствует образ педагога, является рассказ В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

       Автор показывает, что учитель является особым человеком среди жителей русской деревни тех лет (30-х годов):«Он был главным затейщиком, агитатором и пропагандистом в деревенском клубе, учил ребят играм, танцам, организовывал комедийные, злободневные представления, участвовал во всех сельских торжествах».

        В годы, описанные В. П. Астафьевым, учитель имел очень большой авторитет. По-моему мнению, причина этого кроется в том, что получить образование было очень сложно, для этого нужно было потратить немало сил и денег. Именно поэтому образованный человек вызывал уважение.

      Внутренний облик учителя раскрывался в широкой заботе о школе, в безграничной любви к детям. Ребята полностью доверяли и глубоко уважали своего наставника.

       Взрослые люди также разделяли эти чувства:«Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми наряду, не разбирая ни бедных, ни богатых, ни ссыльных…».

В середине 70-х годов ХХ века была написана повесть А. Алексина «Безумная Евдокия».Это произведение до сих пор вызывает массу неоднозначных откликов. Тем интереснее рассмотреть нам образ главной героини – педагога с большим стажем, классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. О ней рассказывает отец ученицы Оли, именно его глазами мы смотрим на все, что происходит в жизни класса, подчас он откровенно иронизирует над нелепо выглядевшей учительницей, а иногда возмущен ее действиями. Так, наверное, и ведет себя большинство родителей. Чем же вызвана такая реакция Олиного отца на происходящее в школе?

Мы читаем и представляем себе женщину 54 лет, которая называет себя «предпенсионеркой», но «она была, как говорят, женщиной без возраста». Повествователь, усмехаясь, пишет о внешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного. «А у самой при этом поверх модных брюк была какая-то непомерно широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто».

Да, она подчас выглядит нелепо: до себя ей, видимо, нет дела. Но она всегда окружена детьми: то она идет сними в музей, в поход, то организует встречи выпускников. Она искренний, эмоциональный человек: негодует, восхищается, изумляется одинаково громко. Она радуется любым успехам детей, даже самым маленьким, и учит всех радоваться за них. Она знает, что происходит в душе каждого из её воспитанников.

Однажды Оля, постоянно потешавшаяся над окружающими, назвала учителя «безумной Евдокией», и этот иронический тон усваивает отец, продолжая так же неуважительно называть классного руководителя дочери.

Девятиклассница Оля,  талантливая, своенравная, с усмешкой относится ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии»^[ ¹ А. Алексин «Безумная Евдокия»^], к её вулканическому характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников Евдокии Савельевны сеё бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли не поддерживали авторитет учительницы,  а внушали дочери, что она должна быть снисходительна к  ней. И девочка продолжала иронизировать по поводу классной руководительницей.

. Невнимательная, нечуткая ко всему, что касается человеческих взаимоотношений, Оля становится причиной безумия матери и переворота во внутреннем мире своего отца. Он чувствует вину перед учителем: “Судьба отомстила нам за это глупое прозвище, -говорит герой.- Безумие вошло в наш дом. Что может быть страшнее?”. В своей самовольной ограниченности девятиклассница не хотела видеть немалых достоинств учительницы: её одержимости в работе, внимательного отношения к каждому, даже самому рядовому ученику.

В конце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с женой сумел отстоять право формировать характер дочери и таким образом победил Евдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьке жизни. Или здоровья». Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена прозрения отца Оли.

В рассказе В.Г Распутина «Уроки французского» с разных точек зрения можно оценить поступок Лидии Михайловны, учительницы французского.

.       В этой девушке можно найти не только наставника, но и очень хорошего друга: когда нужно было помочь мальчику, она без раздумий помогла ему. Кроме того,  она смогла в ученике пробудить интерес к французскому языку, то есть выполнила основную задачу. 

       Однако некоторые действия учительницы вызвали протест со стороны руководства школы: чтобы у ученика была еда, она отважилась  играть на деньги. Администрация расценила этот поступок как недостойный педагога. Сама Лидия Михайловна воспринимает его как  недоразумение, случайность: «Поеду к себе на Кубань, - сказала она, прощаясь, - А ты учись спокойно, никто тебя за этот дурацкий случай не тронет. Тут виновата я. Учись, - она потрепала меня по голове и ушла. И больше я её никогда не видел». 

       Позиция автора очевидна: оценивая действия педагога, в первую очередь, надо выяснять их причины. Под внешне неблаговидным поступком Лидии Михайловны скрывается человеческое стремление помочь другому. 

    

       Проанализировав эти значимые, на наш взгляд,  произведения об Учителе, можно сказать, что образ педагога  в литературе  характеризуется положительно. Отношения ученика и учителя основаны на взаимоуважении, доверии, нравственных ценностях. Такая ситуация в литературе  отражает историческую действительность.

       К сожалению, в литературе встречаются и другие образы учителей. И это тоже отражение реальной действительности.

Рассмотренные произведения позволяют сделать вывод о том, что образ учителя в период «застоя», в доперестроечное время характеризуется положительно. Писатели отражают общее уважительное отношение к профессии педагога, который играет роль духовного наставника не только учеников, но и их родителей. Отношения в системе учитель – ученик строятся на взаимоуважении доверии, нравственных ценностях. Такая ситуация в литературе  отражает историческую действительность.

2.2 Образ учителя в литературе периода перестройки.

В период перестройки меняются взгляды людей на окружающую действительность. На первый план выходят материальные ценности: деньги, власть. Наравне с традиционным, положительным образом педагога  появляется новый тип учителя - стремящегося сделать карьеру и  занятого личными делами. Вследствие подобных изменений меняется отношение ученика к учителю, уходит взаимоуважение из отношений общества к педагогу. Обзорный анализ произведений постперестроечного периода позволит убедиться в этом.

  Уже в повести Л.Нечаева «Ожидание друга, или признание подростка» наблюдается тенденция к созданию отрицательного образа педагога.    Учительница  представляет собой человека, для которого успехи детей служат прежде всего  средством подъёма по карьерной лестнице. Учительница беспокоится за  внешнюю успеваемость  класса. Она стремится выделиться, ей нужно,  чтобы  её заметили, поэтому она  выдаёт желаемое за действительное, не считается с мнением ребят. Ученик не интересует ее как личность со своими желаниями, стремлениями, переживаниями.

Рассматривая образ учителя, следует проанализировать образ классного руководителя, который имеет свои точки воздействия на учеников. Здесь хотелось бы упомянуть об образе  Маргариты Ивановны из повести

В. Железникова  «Чучело». Это учительница, выполняющая также обязанности классного руководителя,   озабочена своими проблемами, своей личной жизнью и не замечает ничего вокруг. Важные  события в жизни класса она легкомысленно игнорирует,  классные проблемы  кажутся незначительными на фоне её собственных.  Несерьезное отношение к ученикам, их проблемам вызывает  с их стороны аналогичную реакцию - а точнее, ее отсутствие -  на ее действия.

2.3 Современный взгляд на образ учителя

Следует, однако, отметить, что наряду с новыми образами учителя сохраняется и традиционный образ педагога, которого ученик интересует как личность, имеющая право на сомнения, эмоции и стремления. Такой образ присутствует в повести Е. Криштоф «Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой»: пожилая учительница литературы принимает детей такими, какие они есть, со всеми их ошибками, и искренне переживает за них, в то время как молодая представительница этой профессии Лариса Борисовна формально подходит к своим обязанностям. Однако и Марта Ильинична не является идеальным образом: ей не хватает той энергии, которая есть в Ларисе. Проблему, которую автор поднимает в этой повести, можно описать следующим образом: учитель способен понять ученика лишь с опытом. К сожалению, чаще всего, когда этот опыт приходит,  ученики начинают тянуться к другим, молодым педагогам, не имеющим той мудрости, которая помогает решить проблемы.

Так, авторы указанных произведений отмечают, что в литературе появляется проблема потери авторитета по вине самого учителя.

В постперестроечное время  учитель оказывается в сложных условиях: с одной стороны, к учителю предъявляются определенные требования со стороны учеников, их  родителей. Педагог постоянно должен помнить о личностных особенностях ребенка, строить свою деятельность в соответствии с его интересами и т.д.   С другой стороны,  к учителю предъявляются требования со стороны школьной администрации, определяющие  его стиль поведения.  Кроме того, отношения ученика и учителя в этот период характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения. Ученик  сосредоточен лишь на собственных правах и желаниях, это вызывает соответствующую реакцию учителя. Отражение такой действительности можно увидеть  в современном романе  «Географ глобус пропил» Алексея Иванова. В этом произведении главным героем является Служкин. Для нас этот образ интересен прежде всего тем, что учителем он становится не по призванию, а из-за безвыходности. Из-за отсутствия опыта работы в школе,  знания методического и психологического характера  он не может грамотно построить  отношения с учениками.

В другом современном произведении, рассказе «Начальник» Евгения Гришковца, центральным героем становится Владимир Лаврентьевич – преподаватель  фотокружка. Это учитель не по статусу, а по призванию. Это другой тип учителя-человека, популярного среди подростков, но не кратковременной популярностью «своего» человека. Он имеет авторитет, умеет устанавливать свои правила, которые необходимо соблюдать, но самое главное – он  воспитывает в учениках  чувство прекрасного, способность проявлять индивидуальность, умение жить и работать в коллективе – одним словом, то, что отличает человека от других существ.

Литература всегда являлась зеркалом жизни общества, в нём очень чётко можно рассмотреть как положительные, так и отрицательные явления. Поэтому во многих художественных произведениях мы всегда сможем найти образы учителей. Их портреты будут разными, ведь как нет двух похожих людей, так не может быть и одинаковых учителей. Их могут объединять общие качества. Качества как положительные, так и не совсем привлекательные. Но больше внимания всё-таки уделяется образам хороших, мудрых, понимающих учителей, которые играют важную роль в судьбе каждого человека.

Заключение

Подводя итог, следует отметить, что образ учителя динамичен: он развивается  в соответствии  с особенностями исторической действительности. На каждом этапе времени образ педагога имеет свои специфические черты, что объясняется отражением изменений, происходящих в реальности с каждым человеком, в том числе и с учителем

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1.Личностное развитие учителя, а также динамика его взаимоотношений с окружающим, особенно с учениками, зависят от условий исторической действительности. Особенности каждого этапа развития страны накладывают свой отпечаток на ее жителей, в том числе и учителей.

2.Каждое изменение  реальности отражается в литературе. То же самое происходит и с образом  учителя: динамика личностного развития педагога и его отношений с учениками отразилась в художественных произведениях.

 Одной из задач литературы является передача накопленного опыта следующим поколениям для того, чтобы они могли учесть его и избежать допущенных ошибок. Проблема взаимодействия педагога  и  среды до сих пор актуальна, и, чтобы решить ее, нам нужно чаще обращаться к нашему литературному, духовному достоянию, ведь от того, каким будет учитель и его отношение с учениками, зависит  наше будущее.

Выводы исследования

       На основе опроса участников образовательного процесса и в соответствии с требованиями Профстандарта педагога мы «нарисовали» образ современного Учителя.

Мы провели подобное исследование в нашей группе. Студентам было предложено написать мини-сочинение на тему, «Каким должен быть настоящий учитель» или «Мой любимый учитель». Всего в опросе участвовало20студентов. Анкеты были предложены 20 родителям студентов, участвовавших в исследовании, и 10 учителям

(см.приложение 1)

Анализ полученных результатов

При написании мини-сочинений мы попросили студентов учитывать следующие показатели: пол учителя, его возраст, профессиональные данные (знание преподаваемого предмета, объективность выставления оценки, умение преподносить новый материал и другие), личностные качества (аккуратность, пунктуальность, ответственность). Проанализировав мини-сочинения учащихся, мы определили, что:

1.10 % студентов хотели бы, что педагогом был мужчина, 50 % хотели бы видеть педагогом женщину и 40% учеников одинаково хотели бы видеть как педагога-женщину, так и педагога-мужчину, а остальные полу педагога не придают значения ( см.приложение 2)

2. Возраст учителя: 60 процентов студентов считают, что педагогом должен быть специалист до двадцати пяти лет, 20 процентов - от двадцати пяти до тридцати лет и 20 процентов считают, что педагогом должен быть специалист после тридцати лет. Также стоит отметить, что 90 процентов студентов отметили, что педагогом не должен быть человек, достигший пенсионного возраста(см.приложение 3)

3. Профессиональные качества учителя: 100 %студентов отметили, что педагог должен безукоризненно знать преподаваемый предмет.

4. 70 %студентов считает, что педагог должен приспосабливать объяснение материала к возрастным и психологическим особенностям студентов, а 30 % полагает, что педагог должен преподавать предмет независимо от особенностей студентов.

5. Все студенты без исключения хотят видеть педагога современно и стильно одетым, так как, по их мнению, это свидетельствует о том, что педагог мыслит прогрессивно и способен понять их проблемы и подсказать способы их разрешения.

5. Также, 65 %студентов читают, что педагог должен быть в хорошей физической форме, не иметь вредных привычек и пропагандировать здоровый образ жизни, а 35 % считает, что это его личное дело.

6. 100%студентов отмечает, что педагог должен совершенствоваться как личность.

7. 90 % студентов считают, что учитель должен быть строг по отношению к ним, в то время как 10 % думают, что строгость на уроке ни к чему (см.приложение 4).

8. 70 % считает, что педагог должен обладать хорошим чувством юмора, так как это располагает к нему учащихся, 30 % считает, что чувство юмора не имеет никакого значения (см.приложение 5).

9. Также все студенты отмечают, что педагог должен быть творческой личностью, с радостью организовывать различные мероприятия, учитывая пожелания ребят.

10. Только 30 % ребят считает, что педагогу необходимо сотрудничать с родителями, остальные же 70 % не считают это необходимостью.

11. 90 % опрошенных не хотят, чтобы педагог становился им другом, и только 10 % не хотят сохранять дистанцию между учителем и студентом. Также студенты не хотели бы, чтобы учитель вмешивался в их межличностные отношения.

Вывод: проведя анализ мини-сочинений студентов группы К111, мы определили, что, по их мнению, современный идеальный педагог – это женщина 30 – 35 лет, в хорошей физической форме, обладающая высоким уровнем умственного развития, стильно одетая, коммуникабельная, пунктуальная, дружелюбная, являющаяся хорошим организатором различных мероприятий, знающая о событиях, происходящих в мире, о технических новинках. Ребята отмечают, что только уверенный в себе, раскованный педагог, способный говорить практически на любые темы, притягивает студентов и заставляет прислушиваться к нему. Что примечательно, что большинство студентов хотят видеть перед собой строгого педагога.

Проанализировав результаты анкетирования родителей учащихся, мы определили, что:

1. 100 % родителей считает, что педагог должен обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. 100 % родителей отмечает, что педагог должен постоянно повышать уровень своей квалификации.

3. 90 % считает, что учитель должен быть строгим по отношению к студентам..

4. Все родители уверены, что учитель должен объяснять, почему выставляет студентам ту или иную оценку.

5. 99 % родителей также убеждено, что учитель должен совершенствоваться как личность, и только 1 % родителей считает, что это – личное дело учителя.

6. Все родители без исключения думают, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни.

7. 84 % считает, что педагог должен быть интересен студентам, а 16 % отметило, что это условие не является обязательным (приложение 6)

8. 80 % опрошенных родителей считает, что педагог должен быть творческой личностью, 20 % считает, что это не является обязательным условием.

9. 19 родителей (99 %) уверены, что учитель должен быть внимателен к студентам, и только одним родителям (3.5 %) все равно, будет учитель внимательным к детям или нет.

10. По мнению 30 % родителей учитель должен обладать адекватным чувством юмора, 3.5 % полагает, что учителю не должно быть присуще чувство юмора, а 66.5 % родителей все равно, есть ли у педагога чувство юмора или нет (см.приложение 7).

11. Все опрошенные родители полагают, что педагог должен быть хорошим организатором.

12. 57 % родителей считает, что педагог должен находить общий язык со всеми студентами, 30 % считает, что педагог не должен искать общий язык с каждым студентом и 13 % считает, что учителю не обязательно находить общий язык со всеми студентами( см.приложение 8).

13. Абсолютно все родители отметили, что педагог должен быть человеком коммуникабельным, пунктуальным и аккуратным.

14. А в отношении прогрессивности и информированности педагога мнения разделились. 70 % «за» прогрессивность и информированность учителя, а 30 % все равно, будет ли педагог прогрессивным и информированным.

15. 100 % родителей за то, чтобы сотрудничать с учителями.

16. 80 % отметило, что педагогу не обязательно завязывать дружеские отношения со студентами, 10 % считает, что педагогу следует быть учащимся другом и 10 % уверены, что педагогу не надо быть студентам другом.

17. 34 % думает, что учителю не обязательно быть активным человеком, а 66 % считает, что учителю следует быть активным человеком.

18. 50 % родителей полагает, что педагог должен участвовать в отношениях между студентами, 50 % думает, что педагог не должен этого делать.

19. 70 % родителей за то, чтобы учитель был современно и стильно одетым, в то время как 30 % считает, что это личное дело учителя – ему не обязательно следить за модой и одеваться стильно.

20. Все родители сошлись во мнении, что учителю следует быть человеком, уверенным в себе, честным, терпимым и дисциплинированным.

21. 70 % отметило, что учителю не обязательно обладать твердой волей и быть независимым человеком, 30 % же считает это обязательным условием профессиональной деятельности учителя.

22. 57 % полагает, что учитель должен быть мудрым человеком, 43 % считает, что это не имеет никакого значения.

23. 30 % родителей считает, что педагогом должна быть женщина, 17 % полагает, что педагогом должен быть мужчина и 53 % уверено, что это не имеет значения.

24. 10 % считает, что педагогу должно быть до 25 лет, 40 % считает, что педагогу должно быть от 25 до 35 лет и 50 % родителей уверены, что педагогу должно быть от 35 до 60 лет.

Вывод: проанализировав данные, полученные путем анкетирования родителей студентов, мы определили идеальный образ современного педагога с точки зрения родителей – это квалифицированный специалист, которому около 45 лет, это творческая личность, не только обладающая глубокими знаниями своего предмета, но и информационная данными других областей науки, которые каждый день пополняются; человек аккуратный, пунктуальный, активный, дисциплинированный, коммуникабельный, пропагандирующий здоровый образ жизни, стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию. Педагог должен сотрудничать с родителями, из чего можно сделать вывод, что, в свою очередь, они тоже готовы идти ему на встречу.

Проанализировав результаты анкетирования учителей, мы получили следующие данные:

1. Все учителя согласны с тем, что они должны обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. Также все учителя, независимо от того, хотят они или нет, должны повышать свою квалификацию. Многие учителя считают, что это действительно необходимо, так как прогресс не стоит на месте, и, прежде всего, учителя должны идти в ногу со временем и внедрять различные инновационные методики преподавания, так как старые себя ужи изжили.

3. 100 % учителей утверждает, что строгость на уроке необходима, чтобы дисциплина не выходила из-под контроля.

4. 90 % учителей отмечает, что объяснять объективность оценки необходимо, а 10 % не считает это обязательным занятием.

5. Также все учителя согласны с тем, что педагог должен совершенствоваться как личность.

6. Все опрошенные отметили, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни, ведь обучение – это не единственная цель педагогической деятельности.

7. 70 % учителей полагает, что педагог должен быть интересен студентам как личность, 10 % учителей считает, что учитель не должен вызывать интерес у студентов и 20 % отметили, что это не имеет значения.

8. Все учителя считают, что педагог должен быть личностью творческой.

9. Также все учителя отметили, что педагог должен быть внимательным к ученикам.

10. Педагог должен обладать адекватным чувством юмора. Таково мнение всех опрошенных учителей.

11. Педагог должен быть хорошим организатором. С этим согласны все принимавшие участие в анкетировании учителя.

12. Только 30 % педагогов считает, что педагог должен находить общий язык с каждым студентом, и 70 % отметило, что педагогу не обязательно находить общий язык.

13. Педагогу, безусловно, необходимо быть коммуникабельным человеком.

14. Все учителя отметили, что педагог должен быть человеком пунктуальным, прогрессивным, информированным, честным и дисциплинированным.

15. Только 1 % учителей отметил, что педагогу необязательно быть аккуратным человеком.

16. Все учителя убеждены, что хороший педагог должен сотрудничать с родителями учащихся.

17. 95 % учителей утверждает, что педагогу не обязательно быть другом учащимся, и лишь 5 % считает, что учитель должен дружить со студентом.

18. 75 % учителей полагает, что учителю не обязательно быть активным человеком, в то время как остальные 25 % считает, что педагогу стоит вести активный образ жизни.

19. 95 % учителей считает, что педагог не должен вмешиваться в межличностные отношения студентов, и только 5 % думает, что педагог должен участвовать в их отношениях.

20. Только 35 % учителей полагает, что педагогу следует стильно одеваться и следить за модой.

21. Только 30 % опрошенных учителей считает, что педагог должен быть уверенным в себе человеком, остальные же 70 % не считает это обязательным условием.

22. Мнения учителей по поводу того, должен ли педагог быть жизненно мудрым человеком, разделились поровну. 50 % думает, что должен, 50 % уверено, что не обязательно.

23. 90 % учителей уверено, что педагог должен быть терпимым человеком, и 10 % полагает, что это условие не является обязательным.

24. 65 % считает, что педагогу не обязательно обладать твердой волей, 35 % считает, что педагог должен обладать этим качеством.

25. 65 % учителей считает, что педагогу необходимо быть независимым человеком и 35 % считает, что это не играет никакой роли.

26. 60 % считает, что учителей должна быть женщина и 40 % считает, что учителем должен быть мужчина.

27. 15 % опрошенных учителей отметили, что учителю должно быть до 25 лет, 25 % считает – от 25 до 35 лет и 60 % полагает – от 35 до 60 лет.

Проведя анализ анкетирования учителей разных предметов, мы сделали следующий вывод: по мнению опрошенных учителей, современный педагог – это женщина примерно 45 лет, квалифицированный специалист, обладающий глубокими знаниями преподаваемого предмета, это прогрессивный человек, интересующийся событиями, происходящими в мире, ведущий здоровый образ жизни и пропагандирующий его. К сожалению, этот человек не следит за модой и не считает нужно одеваться стильно, зато он обладает такими качествами, как терпимость, дисциплинированность, аккуратность и пунктуальность.

Заключение

Таким образом, мы провели теоретическое и эмпирическое исследования. В ходе теоретического исследования мы выяснили, что в идеальном сознании образ учителя – это образ широкообразованного, доброго, чуткого, интеллигентного, красивого, хорошего психолога, то есть это образ универсального человека.

Эмпирическое исследование было проведено на основе проведенного в XX веке исследования советского психолога Э.А. Карандашева на тему, «Каким должен быть образ педагога?». Учитывая мнения педагогов, учащихся и их родителей в ходе нашего исследования мы провели сравнительный анализ образа педагога. При этом многие параметры совпали, и мы можем представить образ педагога XXI века. Современный педагог должен: иметь профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни, быть честным, внимательным, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями, быть терпимым.

Мы подтвердили нашу гипотезу: образ современного педагога складывается из представлений о нем всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, учеников и их родителей.

Результаты нашего исследования могут быть интересны широкому кругу: педагогам, студентам, родителям.

Использованная литература

1.А. Алексин «Безумная Евдокия». Москва, 1978.

2.В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Москва, 1983

3. Е.Г. Гришковец«Начальник» . Москва, 2007-

4.В.Ж. Железников  «Чучело».Москва, «Детская литература», 2013

5. А. Иванов «Географ глобус пропил» Москва,2012-448с.

6.Е. Криштоф«Современная история, рассказанная Женей Камчадаловой».Москва,1985-174с.

7.В. И. Лещинский, С. С.Кузнецова С.ВКульневич. Москва. Педагогика,   1990.  - 159, [1] с. - (Библиотека учителя и воспитателя).

8.Нечаев Л.Е. Ожидание друга, или признания подростка/Школьные годы. Выпуск 2. – М.:»Детская литература», 1990.

9.В.Распутин. Повести и рассказы. Новосибирск, 1996. – 164с.

10. стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

11.Интернет-ресурсы.  Образ учителя в литературе http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?(11.04.17)

Приложения

Приложение 1

Анкета

Должен ли педагог:

1. Обладать глубокими профессиональными знаниями?

2. Повышать свою квалификацию?

3. Быть строгим по отношению к учащимся?

4. Объяснять объективность оценки?

5. Совершенствоваться как личность?

6. Быть творческой личностью?

7. Быть внимательным к ученикам?

8. Быть интересным ученикам как личность?

9. Обладать адекватным чувством юмора?

10. Учитывать интересы детей при организации внеклассных мероприятий?

11. Быть хорошим организатором?

12. Пропагандировать здоровый образ жизни?

13. Находить общий язык с каждым учащимся?

14. Быть пунктуальным?

15. Быть аккуратным?

16. Быть ответственным?

17. Быть терпимым?

18. Быть коммуникабельным человеком?

19. Быть прогрессивным?

20. Быть информированным?

21. Быть активным?

22. Быть жизненно мудрым человеком?

23. Обладать твердой волей?

24. Быть независимым человеком?

25. Стать другом учащимся?

26. Участвовать в межличностных отношениях учащихся?

27. Чувствовать себя уверенно в обществе учеников?

28. Сотрудничать с родителями?

29. Быть современно и стильно одетым?

30. Каким должен быть пол учителя?

31. Каким должен быть возраст учителя?

Приложение 2

Данные, полученные в результате опроса, каким должен быть пол учителя

1- педагог-мужчина,

2 – педагог–женщина,

3 – не имеет значения.

Приложение 3

Данные, полученные в результате опроса, каким должен быть возраст учителя.

1 – до двадцати пяти лет;

2 – от двадцати пяти до тридцати пяти лет;

3 – от тридцати пяти до шестидесяти лет.

Приложение 4

Необходимость строгости на уроке

1 - строгость необходима;

2 - в строгости нет необходимости

Приложение 5

Чувство юмора педагога на уроке

1- чувство юмора на уроке необходимо;

2- чувство юмора не имеет значения.

Должен ли педагог быть интересен учащимся

Приложение 6

Педагог должен быть интересен студентам?

1 – педагог должен быть интересенстудентам;

2- педагог не обязательно должен быть интересенстудентам.

Приложение 7

Должен ли педагог обладать чувством юмора

1 - педагог должен обладать чувством юмора;

2 - педагог не должен обладать чувством юмора;

3 - это не имеет значения.

Приложение 8

Должен ли педагог находить общий язык с каждым студентом?

1 – педагог должен находить общий язык со всеми учащимися;

2 – педагог не должен искать общий язык со всеми учащимися;

3 – педагогу не обязательно искать общий язык со всеми учащимися

28