Исследовательская работа на тему: "Проблемы речевого развития младших школьников"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

МИРНИНСКОЕ РАЙОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Научно-практическая конференция

«Шаг в будущее. ЮНИОР»

«Проблемы речевого развития младших школьников»

Автор: Чудакова Екатерина Михайловна

учащаяся 4 «А» класса МБОУ «СОШ №7».

Научные руководители:

Чудакова Елена Алексеевна

учитель – логопед МБОУ «СОШ №7»

Цындеева Зинаида Карловна

учитель начальных классов

«МБОУ СОШ №7»

Г. Мирный, 2018 г.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Что такое речь. Виды речи ……………………………………………………………….......5

1. 2 Возрастные особенности речевого развития детей 6 – 7 лет……………………………....6

1. 3 Нарушение речи. Виды речевых нарушений…………………………………………….....7

1. 4 Причины нарушения речи…………………………………………………………………..10

Глава 2 Результаты исследования

2.1 Методы исследования………………………………………………………………………12

2.2 Учащиеся с нарушением устной речи в МБОУ «СОШ №7»……………………………..12

2. 3 Получение информации в АНДОО «Алмазик» о наличии специалистов – логопедов в ДОУ……………………………………………………………………………………………….18

2. 4 Мониторинг учащихся с нарушениями речи за 2016 – 2018 гг…………………………..19

2. 5 Обучение у логопеда МБОУ «СОШ №7» Чудаковой Е. А……………………...………..23

Заключение…………………………………………………………………………………..…...25

Список используемой литературы………………………………………………………………26

Введение.

Речь занимает важное место в развитии ребенка. Хорошая устная речь необходима для изучения многих предметов в школе. В настоящее время в начальных классах обучается много детей с нарушениями звукопроизношения. Общаясь со своими сверстниками еще в 1 – м классе я заметила, что не все дети выговаривают звуки правильно. Хотя у меня такой проблемы нет. И даже сейчас, учась в 4 – м классе, я понимаю, что эта проблема у многих осталась.

Гипотеза: я считаю, что у большинства учащихся младшего школьного возраста при поступлении в школу имеются речевые нарушения.

Цель: выявить причины нарушения речевого развития детей младшего школьного возраста и выяснить возможность их устранения самостоятельно.

Определила задачи:

• Изучить литературу по данной теме;

• Провести анкетирование среди учащихся 2 – 4 классов с целью выявления кол-ва учащихся имевших нарушение звукопроизношение и устранивших эти проблемы;

• Опросить родителей первоклассников, с целью выявления кол-ва учащихся имеющих речевые нарушения при поступлении в школу в 2018 – 2019 учебном году;

• Узнать в АНДОО «Алмазик» о наличии специалистов – логопедов в ДОУ;

• Взять интервью у логопеда МБОУ «СОШ № 7» с целью выяснения причин нарушения устной речи у младших школьников;

• Сделать сравнительный анализ годового отчета логопеда МБОУ «СОШ №7»;

• Выявить процентного соотношения детей с нарушениями устной речи к общему количеству детей, обучающихся в 1 – х классах;

• Пройти обучение у логопеда МБОУ «СОШ №7» Чудаковой Е. А. специальным артикуляционным упражнениям для постановки звука «С»;

• Создать обучающее видео с упражнениями по постановки звука [с]

Объект исследования:учащиеся 1 – х -4 – х классов МБОУ «СОШ №7»

Предмет исследования: речевое произношение учащихся 1 – х - 4 – х классов.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы на родительских собраниях для будущих первоклассников и для домашнего пользования.

Глава 1.

1.1 Что такое речь. Виды речи.

Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которых главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенные значения и смысл. Говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слов, связывает их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов.

Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть точными. Вместе с тем эти движения должны быть автоматическими, т. е. такими, которые осуществлялись бы без специальных произвольных усилий. Обычно говорящий следит только за течением мысли, не задумываясь над тем, какое положение должен занять его язык во рту, когда надо вдохнуть итд.

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает в себя следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь – естественная форма речи, которая возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.

Реплика – это ответ, выражение, замечания на слова собеседника – отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуаций и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называют беседой.

Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли: грамматически правильное оформление, выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование ( рассказ, сообщение), описание и рассуждение.

При дефектах речи монологическая речь нарушается в большой степени, чем диалогическая.

Письменная речь- это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя форма речи(речь «про себя») – это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем – либо, мысленно составляет планы.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления. С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Несмотря на отсутствие полной словесной выраженности, внутренняя речь подчиняется всем правилам грамматики, но только протекает не в столь развернутой форме, как внешняя речь.

1. 2 Возрастные особенности речевого развития детей 6 – 7 лет.

Наука утверждает, что развитие речи и мышления идет совместно, так как они составляют единое целое. Возраст до 7 лет – самое благоприятное время для развития речи дошкольников. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, подражают речи окружающих.

Словарный запас увеличивается до 3500 слов. Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания («ни свет, ни заря», «на скорую руку» и др.) Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Дети этого возраста должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Полностью усваивается слоговая структура слов. Самостоятельно определяют место звука в слове, отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, выделяют первый и последний звук в слове. Идет пополнение активного и пассивного словарного запаса. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Ребенок в этом возрасте правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли. Первые предложения ребенка – дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого. Чуть позже в речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения и обстоятельства. Ребенок правильно употребляет в речи предлоги, правильно изменяет по числам и падежам имена существительные. Правильно согласовывает в речи существительные с числительными. Правильно применяет по смыслу все части речи.

На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40 – 50 предложений. То есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической речью.

В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К кону дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь ребенка в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

На седьмом году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернуто, логически последовательной.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания; четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

1. 3 Нарушение речи. Виды речевых нарушений.

Нарушения речи известны с глубокой древности. Без сомнения, болезни эти существуют так же давно, как и человеческое слово. Это достаточно распространенное явление среди детей, и среди взрослых.

Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль и обучение изящной речи и входило в круг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи, что отразилось в большом количестве терминов, употреблявшихся для их обозначения.

Уже у Гиппократа встречаются упоминания почти обо всех известных нам формах расстройства речи: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание и др.

Нарушение речи – это различные речевые расстройства, при которых нарушается формирование структур речевой организации (звуковой и смысловой) при нормальном слухе и интеллекте.

Как правило, человек с нарушенной речью весьма критичен к своей патологии. Чаще всего расстройства речи возникают в детском возрасте. В тяжелых случаях речевых нарушений, ребенок не только не может ясно и четко говорить сам - он плохо воспринимает и усваивает чужую звучащую речь, с трудом строит фразы и предложения, имеет ограниченный словарный запас. Это касается как активного словаря (осмысленно употребляемые в речи слова), так и пассивного (слова речи других люде, воспринимаемые на слух). Если своевременно не принять должные меры к исправлению речи, у ребенка возникают серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, и, как следствие – развитие всевозможных комплексов, препятствующих обучению, раскрытию умственного и творческого потенциала.

Нарушения речи у детей классифицируют в зависимости от того, может ли ребенок с нарушенной речевой деятельностью посещать обычную образовательную школу, или ему требуется обучение в специализированном образовательном заведении (тяжелые речевые расстройства). Все виды нарушения речи можно разделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

Виды нарушения речи

В современно логопедии выделяют две основные классификации речевых нарушений: клинико – педагогическая и психолого – педагогическая. Они ни в коем образе не исключают одна другую, а только помогают более глубоко понять причину нарушения.

Клинико–педагогической классификации (по Левиной Р. Е.)

Данная классификация содружественна с медициной. Согласно ей выделяются нарушения речи устные и письменные.

Нарушения устной речи

1. Дисфония (афония) –отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.(нарушение голоса)

2. Брадилалия- патологически замедленный темп речи.

3. Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

4. Заикание – нарушение темпо – ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

5. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата (фонетические дефекты).

6. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

7. Алалия – отсутствие и недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном периоде или раннем периоде развития ребенка (слухонемота).

8. Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. (распад, утрата речи).

9. Дизартрия – нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.

Нарушения письменной речи

1. Дислексия (алексия) – полное или частичное специфическое нарушение процесса чтения.

2.Дисграфия (аграфия)–частичное или полное специфическое нарушение процесса письма.

Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.

Психолого – педагогическая классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй речи, словарный запас. Здесь выделяются уровни сформированности компонентов речевой системы. Психолого – педагогическая классификация появилась с той целью, чтобы определить степень возможного влияния на исправления речи ребенка во время педагогического процесса (занятий с логопедом). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы:

1. Нарушение средств общения:

• ФФНР(фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

• ОНР (общее недоразвитие речи) – нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются 3 уровня ОНР в зависимости от степени сформированности речевых средств.

2. Нарушение в применении средств общения:

• Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

• Проявление речевого негативизма, мутизм

Нарушение чтения и письма в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные последствия.

1.4 Причины нарушения речи.

Причины нарушения речи делятся на 2 группы: органические и функциональные.

Группа органических причин.

1. Внутриутробная патология - внутриутробная гипоксия плода (кислородное голодание)

• вирусные заболевания, перенесенные матерью во время беременности (краснуха, грипп итд.),

• травмы, ушибы матери во время беременности, особенно если ушиб приходился на область живота,

• несовместимость крови матери и ребенка,

• нарушение сроков вынашивания плода,

• курение, прием алкоголя и наркотических веществ,

• прием лекарственных препаратов, которые противопоказаны при беременности,

• стрессовые состояния матери во время беременности.

2. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата (прикус, строение зубов, дефекты строения мягкого и твердого неба), а также особенности развития речевых зон головного мозга. Выявлена наследственная предрасположенность к возникновению заикания.

В семье, где поздно начал говорить один из родителей, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка.

3. Вредности родового периода

• родовые травмы;

• асфиксия;

• малая масса новорожденного;

• низкий балл по шкале Апгар (метод оценки состояния новорожденного сразу после рождения)

4. Заболевания, перенесенные матерью во время беременности

• инфекионно – вирусные заболевания (менингит, инифалит),

• травмы и ушибы головного мозга,

• длительные простудные заболевания

Группа функциональных причин.

• Неблагоприятные социально – бытовые условия жизни ребенка, приводящих к педагогической запущенности (дефицит эмоционального и речевого общения с близкими, особенно с матерью);

• Соматическая ослабленность - длительно болеющие дети и часто госпитализируемые дети могут начать говорить позже своих сверстников;

• Психологические травмы, вызванные испугом или стрессом, которые могут стать причиной серьезных речевых нарушений – заикания, задержки речевого развития, мутизма);

• Подражания речи окружающих людей. Общаясь с людьми, страдающими нарушениями речи, ребенок может усвоить неправильное произношение некоторых звуков.

• Двуязычие в семье.

В дошкольном возрасте речь ребенка ранима и легко может подвергаться перечисленным неблагоприятным воздействиям.

Глава 2 Результаты исследования

2.1 Методы исследования

• анализ источников информации;

• анкетирование учащихся 2 – 4 классов и родителей первоклассников;

• мониторинг учащихся с нарушениями речи за 2015 – 2017 гг.;

• опрос;

• сравнение;

• интервьюирование ;

• обучение у учителя – логопеда МБОУ «СОШ №7» специальным упражнениям для постановки звука [с];

• создание обучающего видеоролика.

2. 2 Учащиеся с нарушением устной речи в МБОУ «СОШ №7»

В начале октября нами было проведено анкетирование учащихся 2 – 4 классов с целью выявления количества учащихся в классе, имевших нарушение устной речи и устранивших эти проблемы на сегодняшний день. В анкетировании приняли участие учащиеся 2 «Б», 3 «Б» и 4 «А» классов. Всего 86 учащийся. Всем ребятам была предложена анкета, состоявшая из 5 вопросов:

1. Имел ли ты речевые нарушения при поступлении в 1-ый класс? (ДА, НЕТ)

2. Имеешь ли ты на сегодняшний день эти нарушения? (ДА, НЕТ)

3. Если нет, то что помогло тебе исправить эти нарушения? (Логопед, родители, я сам)

4. Посещал ли ты логопедические занятия? (ДА, НЕТ)

5. Как ты считаешь, возможно ли устранить эти нарушения самостоятельно? (ДА, НЕТ, НЕ ЗНАЮ)

На первый вопрос анкеты «Имел ли ты речевые нарушения при поступлении в

1 –ый класс? Ребята ответили следующим образом.

Таблица 1 Наличие речевых нарушений у учащихся при поступлении в школу

Вывод: Многие дети при поступлении в школу имели речевые нарушения. Так ответило 31 человек. 55 человек ответило, что не имели каких либо речевых нарушений.

По второму вопросу анкеты «Имеешь ли ты на сегодняшний день эти нарушения?» мы получили следующий результат.

Таблица 2 Наличие речевых нарушений на сегодняшний день

Вывод: У тех детей, которые при поступлении в 1 – ый класс имели речевые нарушения на сегодняшний день данной проблемы нет. Так ответило 22 человека. Но у 9 человек данная проблема осталась.

Отвечая на 3 –ий вопрос анкеты «Если нет, то что помогло тебе исправить эти нарушения?» учащиеся 2 – 4 классов ответили следующим образом.

Таблица 3 Оказанная помощь при исправлении речевых нарушений

Вывод: Большинству детей устранить речевые нарушения помог специалист логопед. Так ответило 18 детей. Двум детям помогли родители. Двое детей ответили, что сами смогли избавиться от речевых нарушений.

Отвечая на следующий вопрос анкеты «Посещал ли ты логопедические занятия?» были получены следующие результаты

Таблица 4. Посещение логопедических занятий

Вывод: В основном дети, имевшие речевые нарушения посещали логопедические занятия. Так ответило 24 человека. 8 человек занятия с логопедом не посещали.

Из ответов ребят на вопрос «Как ты считаешь, возможно ли устранить эти нарушения самостоятельно?» большинство детей ответило «Да»

Таблица 5 Можно ли самостоятельно исправить речевые нарушения

Вывод: Большинство детей считают, что речевые нарушения можно устранить самостоятельно без помощи специалиста. Так ответило 40 человек. 19 человек считают, что нельзя самостоятельно исправить речевые нарушения. 27 детей не знают,возможно, это или нет.

В результате проведенного анкетирования с учащимися мы выяснили, что многие дети при поступлении в школу имели речевые нарушения. Также в нашей школе есть такие учащиеся, для которых данная проблема осталась на сегодняшний день не решенной. Многим детям оказал помощь логопед в исправлении нарушений устной речи. Некоторые самостоятельно избавились от своего недостатка. Кому-то помогли родители. Большинство ребят считают, что нарушения звукопроизношения можно исправить самостоятельно, без помощи специалиста.

Далее мы решили выяснить, сколько детей с речевыми нарушениями пришло учиться в МБОУ «СОШ №7» в этом учебном году . Так как первоклассники самостоятельно не смогут ответить на вопросы анкеты, мы решили опросить их родителей. И предложили им ответить на вопросы анкеты. Любезно согласились ответить на вопросы анкеты 114 родителей первоклассников.

1. Имел ли ваш ребенок речевые нарушения при поступлении в школу? (ДА, НЕТ)

2. Имел ли ваш ребенок речевые нарушения при поступлении в школу?

3. Посещал ли ваш ребенок до поступления в школу логопедические занятия? (ДА, НЕТ)

4. Была ли у вас возможность посещать занятия с логопедом в детском саду? (ДА, НЕТ)

5. Как вы считаете, возможно, ли устранить нарушения звукопроизношения самостоятельно? (ДА, НЕТ, НЕ ЗНАЮ)

6. Хотели бы вы иметь рекомендательные упражнения для устранения речевой проблемы вашего ребенка?

На первый вопрос анкеты «Имел ли ваш ребенок речевые нарушения при поступлении в школу?» родители первоклассников ответили следующим образом.

Таблица 6 Наличие речевых нарушении при поступлении в школу

Вывод: В МБОУ «СОШ №7» в этом учебном году 35 учащихся при поступлении в школу имели нарушения устной речи. 79 детей речевых нарушений не имело.

По второму вопросу анкеты «Если да, то с какими трудностями вы столкнулись при решении данной проблемы?» мы получили следующие результаты.

Таблица 7 Возникшие трудности при решении логопедической проблемы

Вывод: Среди основных трудностей, с которыми пришлось столкнуться родителям при решении логопедической проблемы, были указаны следующие: отсутствие логопеда в детском саду (17 человек), необходимость логопедического массажа (6 человек), который в нашем городе, к сожалению, не делают и необходимость операции (2 человека).

Отвечая на третий вопрос анкеты «Посещал ли ваш ребенок до поступления в школу логопедические занятия?» родители ответили следующим образом.

Таблица 8 Посещение логопедических занятий до школы

Вывод: До поступления в школу 48 детей посещали логопедические занятия по исправлению нарушений устной речи. 66 детей не посещали.

На вопрос «Была ли у вас возможность посещать занятия с логопедом в детском саду?» большинство родителей ответило «Да»

Таблица 9 Наличие специалиста логопеда в детском саду

Вывод: У большинства детей была возможность посещать логопедические занятия в детском саду. Так ответило 28 родителей. У 17 детей такой возможности не было.

По пятому вопросу «Как вы считаете, возможно, ли устранить нарушение

звукопроизношения самостоятельно?» мы получили следующие результаты.

Таблица 10 Можно ли самостоятельно устранить нарушения звукопроизношения

Вывод: Большинство родителей считают, что нарушение звуков можно устранить самостоятельно. Так ответило 58 родителей. 26 человек ответило, что нельзя самостоятельно устранить, обязательно нужна помощь специалиста. 30 родителей не знают можно или нельзя устранить речевые нарушения самостоятельно.

Отвечая на последний вопрос анкеты «Хотели бы вы иметь рекомендательные упражнения для устранения речевой проблемы вашего ребенка?» все родители, у которых дети имеют нарушения устной речи, ответили «Да»

Таблица 11 Возможность иметь рекомендательные упражнения для устранения речевой проблемы ребенка речевой

Вывод: Все родители, у которых дети имели нарушения устной речи при поступлении в школу, написали, что хотят иметь рекомендательные упражнения для устранения речевой проблемы своих детей.

Проанализировав ответы родителей первоклассников мы узнали, что 45 детей при поступлении в школу имели нарушения устной речи. Основной трудностью было то, что в детских садах отсутствовал логопед, который бы мог оказать им квалифицированную помощь в решении данной проблемы. Многие дети посещали логопедические занятия до школы, однако для части детей на момент поступления в школу данная проблема осталась не решенной. У большинства детей была возможность посещать логопедические занятия в детском саду. Но есть и такие дети, для которых такой возможности не представилось. Большинство родителей считают, что нарушения звукопроизношения можно устранить самостоятельно, без помощи логопеда, и они с огромным удовольствием хотели бы иметь ряд рекомендательных упражнений для устранения речевой проблемы своих детей.

2. 3 Получение информации в АНДОО «Алмазик» о наличии специалистов – логопедов в ДОУ;

В ходе проведенного анкетирования, мы узнали, что многие родители столкнулись с такой трудностью, как отсутствие логопеда в детских садах. Тогда мы обратились в АНДОО «Алмазик» и узнали такую информацию, что в детских садах №3, №4, №12, №55 действительно нет специалистов логопедов. А в садах №52, №55, №13, №14 2 логопеда работают на 4 детских садика.

Таблица 12 Наличие специалистов логопедов в ДОУ.

2. 4 Мониторинг учащихся с нарушениями речи за 2016 – 2018 гг.

Поскольку тема нашего исследования «Проблема речевого развития младших школьников» я обратилась за помощью к логопеду нашей школы Чудаковой Е. А. и задала ей следующие вопросы. Много ли в нашей школе первоклассников с нарушениями речи в этом учебном году? Количество таких детей растет с каждым годом? И можно это как то проследить? В чем причина нарушений речи? Какие причины нарушения устной речи чаще всего встречаются у ребят нашей школы? Как в дальнейшем нарушения устной речи могут отразиться на учебе? Во всех ли школах нашего города есть логопеды? Возможно, ли устранить нарушения устной речи самостоятельно?

Всю полученную информацию в ходе беседы с учителем – логопедом мы поместили в таблицы «Интервью с учителем логопедом МБОУ «СОШ №7 Чудаковой Е. А.» и «Сводная таблица количества учащихся первых классов, имевших нарушения устной речи на начало учебного года за 2016 – 2018 года.»

Таблица 13 Интервью с логопедом МБОУ «СОШ №7» Чудаковой Е. А.

Вывод: в ходе беседы я узнала, что в этом учебном году в результате логопедического обследования было выявлено 47 учащихся с нарушением устной речи. Все эти дети были взяты на логопедические занятия по коррекции звукопроизношения. Количество детей с нарушением устной речи с каждым годом растет, но вместе с этим растет и количество детей в классах. И классов становится больше. Что тоже немало важно. Динамику роста детей с нарушение устной речи мы можем отследить в аналитическом годовом отчете, который логопеды пишут в конце каждого учебного года. Мы с Еленой Алексеевной сравнили данные за 3 учебных года. Все полученные результаты я поместила в таблицуи вот что у нас получилось.

Таблица 14 Сводная таблица количества учащихся первых классов, имевших нарушения устной речи на начало учебного года за 2016 – 2018 года.

Таблица 15«Соотношение детей с нарушениями устной речи к общему количеству детей обучающихся в 1 классах МБОУ «СОШ №7»

Вывод: в 2016-17 уч. году количество всех учащихся начальной школы составило 131 из них 28 учащихся с нарушением речи, что составляет 21%. В 2017-18 уч. году из 120 учащихся – 35 с нарушением речи, это уже 29 % и в этом году обучается 114 учащихся, с нарушением 39, что составляет 34%.

Таким образом, мы видим, что количество детей с нарушением устной речи увеличивается.

Основными причинами нарушения речи у ребят нашей школы являются: родовая травма, вирусные заболевания перенесенные матерью во время беременности, двуязычие в семье, различные болезни, которыми дети болеют в первые годы жизни, дефицит развития речи (ребенку не хватает общения со взрослыми), но и нельзя не сказать о такой причине, как «гаджетизация». Детки все больше общаются с телефонами, планшетами, телевизором. Живого человеческого общения они получают, к сожалению мало. Хотя многие родители это не признают. Если вовремя не устранить дефекты звукопроизношения, то в дальнейшем у детей возникнут проблемы в учебе.

Проявится это в нарушении письменной речи (дисграфии). Так как устная речь и письменная тесно связаны друг с другом. Желательно устранить нарушения устной речи до поступления в школу.

Также мы узнали, что не во всех школах нашего города есть логопеды. Так, например, в Политехническом лицее, школе №1, 26 логопедов нет. Что же делать детям, если они пришли учится в школу, где нет логопеда и у них нарушена речь? Елена Алексеевна, нам ответила, что можно самостоятельно исправить нарушение устной речи, если нарушены 1-2 звука. Но если у ребенка тяжелое нарушение речи, то без помощи специалиста,конечно же,не обойтись.

В завершении нашей беседы, я рассказала Елене Алексеевне о том, что хотела бы как-то помочь детям с нарушениями речи, записать обучающее видео с упражнениями на определенные звуки. Попросила Елену Алексеевну, обучить меня некоторым упражнениям по постановке звуков. Она любезно согласилась. И предложила начать с самого простого звука [с].

2. 5 Обучение у логопеда МБОУ «СОШ №7» Чудаковой Е. А. артикуляционным упражнениям для постановки звука [с]

Обучение мое проходило в несколько этапов на протяжении 5 дней.

1 этап. Елена Алексеевна меня познакомила с литературой по постановке звука [с], рассказала о приемах постановки данного звука, о том какие артикуляционные упражнения необходимо выполнять, чтобы правильно произносить звук [c]. О важности артикуляционной гимнастики для язычка.

2 этап. После того, как я изучила литературу, Елена Алексеевна научила меня выполнять 5 упражнений необходимых для постановки звука [с]: «Улыбочка», «Заборчик», «Часики», «Чистить нижние зубки», «Горка». Они необходимы для того, чтобы губы и язык были сильными, чтобы язычок запоминал правильное положение, которое необходимо при произнесении звука.

3 этап. На протяжении трех дней я отрабатывала изученные упражнения перед зеркалом, для того, чтобы видеть свой орган артикуляции и следить за правильностью и точностью движений.

4 этап. После того, как я самостоятельно научилась выполнять артикуляционные упражнения, я решила записать обучающее видео для постановки звука [c].

Заключение

1. Проанализировав источники информации, мы узнали что такое «речь», виды речи. Узнали о возрастных особенностях развития речи детей 6 – 7 лет. Что такое нарушение речи и их причины.

2. Анкетирование родителей показало, что многие столкнулись с такой проблемой, как отсутствие логопеда в детских садах. И действительно, полученная нами информация в АНДОО «Алмазик» о наличии логопедов в ДОУ тому подтверждение.

3. В ходе беседы с учителем – логопедом школы №7 Чудаковой Е. А. мы выяснили, что количество детей с нарушением устной речи растет с каждым годом. В дальнейшем у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе. Это проявится в нарушении письменной речи (Дисграфии). К сожалению, не во всех школах города Мирного есть логопеды, которые смогли бы оказать детям квалифицированную помощь.

4. Пройдя обучение у логопеда нашей школы, с целью помочь детям и родителям в решении проблем по устранению дефектов устной речи, я узнала о значимости артикуляционной гимнастики. Научилась выполнять несколько упражнений на постановку звука [с].

5. Записала обучающий видеоролик, который поможет детям и родителям самостоятельно, без помощи логопеда исправить недостатки произношения звука [с].

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что у большинства учащихся младшего школьного возраста при поступлении в школу имеются речевые нарушения подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. «Логопедия».- Москва. , 1998 г.

2. Косинова Е. М. «Уроки логопеда. Игры для развития речи».-Москва. Изд. «Эксмо», 2013 г.

3. Крупенчук О. «Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков».- Москва.- изд. «Литера», 2013 г.

4. Поваляева М. А. «Справочник логопеда». – Ростов -на-Дону.- изд. «Фенкс», 2001 г.

5. Пожиленко Е. А. «Энциклопедия развития ребенка: для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей». – С. Петербург. – изд. «КАРО», 2006 г.

6. Сохин Ф. А. «Развитие речи детей дошкольного возраста».- Москва. Изд. «Просвещение».Пособие для воспитателей детского сада, 1984 г.