Использование технологии Монахова В.М. в преподавании физики

«Основная задача обучения физике в школе – обеспечить прочное овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельностью; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья», - говорится в программе по физике. Традиционная организация процесса обучения не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся. Поэтому я, как и многие педагоги, работаю над поиском таких видов работы, которые дают не просто отработку ряда знаний, умений и навыков, а ведут к серьезному уровню понимания пройденного материала и развитию самостоятельности. Именно поэтому меня заинтересовала технология академика Вадима Макаревича Монахова.

Цель: разработать технологические и информационные карты по теме «Динамика. Законы сохранения механической энергии и импульса» в 8 классе, с последующей реализацией их в своей работе.

Гипотеза: Если последовательно, систематически внедрять в педагогический процесс новую технологию , научить самостоятельно, применять навыки решения учебных задач, то будет развиваться познавательный интерес к физике и повышаться качество образовательного процесса.

Задачи:

Изучить технологию В. М. Монахова

Ознакомиться со структурой технологических и информационных карт

Разработать технологические карты по отдельным темам для 8 класса

Инструментарий:

Дидактический набор для реализации технологии

Применение технологии на уроках

Планируемые результаты:

Достижение посредством применения технологии базового уровня ЗУН всеми учащимися

Положительное отношение учеников и родителей

Дальнейшее применение разработки в работе других учителей

Основные принципы технологии:

Доверие педагогическому профессионализму учителя

Безусловное соблюдение физиологических норм работы ученика

Гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса

Комфортность при работе ученика и учителя

По мнению В. М. Монахова, «методика – это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, любая технология – это гарантированность конечного результата». На мой взгляд процесс обучения – двухсторонний: его результат зависит, с одной стороны, от компетентности и мастерства педагога, от его личностных качеств, а с другой стороны - от желаний и возможностей каждого ученика. Если учащийся не проникнется стремлением к достижению определенных результатов, ни одна, даже самая совершенная технология, не сможет ничего гарантировать. Тем не менее, каждый учитель стремиться к тому, чтобы научить каждого ребенка, и использует для этого любые возможности.

В технологии Монахова привлекает то, что в технологической карте целостно и емко представлены главные параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Технология предполагает формирование у учителя методического ведения всего учебного процесса на учебный год

Учащиеся получают возможность выбора того или иного уровня сложности, а значит той или иной оценки. К тому же у многих ребят появляется стремление достичь более высокого качества знаний, т. к в диагностике четко прописано, какими ЗУН для этого надо овладеть.

Технологическая карта хороша тем, что она охватывает всю учебную тему в целом, ученики заранее знают, когда будет изучение нового материала, а когда проверка знаний и коррекция, на каком уроке ожидать лабораторную работу или контрольную.

Диагностика покажет ученику факт достижения или не достижения цели. Работая с картой, учащиеся сами могут предвидеть, какую оценку они получат при проверке, так как задания дифференцированы по трем уровням сложности: за первые два задания – «3» (уровень стандарта), за три задания – «4», за четыре – «5». Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии данного ученика государственным требованиям стандарта. Их обязаны делать все учащиеся.

Большой плюс технологии в том, что она позволяет разбить уроки на группы по числу микроцелей, которое совпадает с числом диагностик. Микроцелей может быть поставлено от 3 до 5, в зависимости от числа уроков отведенных на данную тему.

Технология Монахова – «метод быстрого реагирования. Она позволяет проверить, насколько глубоко усвоен материал в течение 2 - 3 уроков и сразу увидеть удалось ли учителю на данном этапе «целую систему программ развития речи, памяти, внимания, интереса, восприятия…» или не удалось. С учащимися не прошедшими диагностику, учитель работает по коррекции. Для этого в технологической карте указываются возможные трудности при достижении той или иной микроцели, наиболее частые возможные ошибки. Затруднения формулируются и перечисляются конкретным списком. А затем учитель приводит систему педагогических мер и средств, использование которых в учебном процессе способствует предупреждению затруднений или помогает их преодолению. К таким действенным педагогическим средствам относятся образцы рассуждений, всевозможные опорные пособия ( план, схема, таблица, рисунок, памятка, алгоритм - правило). А к эффективным педагогическим мерам – работа учителя по развитию рефлексирующей деятельности учащихся, вооружению их полной ориентировочной основой действий, варьированию объектов, описываемых изучаемым объектом, научным понятием, формирование общих умственных действий (анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация и аналогия, сравнение, обобщение) Второй момент – фиксирование наиболее типичных ошибок, которые допускают учащиеся при освоении конкретной микроцели. Выявление и систематизация типичных ошибок служат надежным ориентиром для учителя при поиске соответствующих путей их предупреждения и устранения, а для учеников – при осуществлении самоконтроля.

 Организация учета и проверки знаний существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательность выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Ученик желает видеть свой собственный рост и результаты своего труда, а значит, проверка оказывает воспитывающее действие, которое трудно переоценить.

    В зависимости от подхода к проверке изменяется ее содержание. При самопроверке и взаимопроверке воспроизводятся в основном репродуктивные знания, в контрольных работах – умение применять на практике знания при решении задач, т. е. оценки, полученные учащимися, неодинаковые по значимости, различны по качеству. Поэтому проверку необходимо проводить как можно более полно, всесторонне, систематично.

Проверка знаний – сложный этап обучения.

  Для учителя – в теоретическом, методическом, организационном плане, а для учеников – в психологическом плане.

  Необходимо строить проверку на основе уровневого подхода овладения знаниями, который дает возможность получить более объективные критерии оценок ЗУН учащихся. При использовании уровневого подхода к проверке особенно ярко проявляются обучающая и воспитывающая функции проверки. Контролирующий комплекс включает в себя все виды проверки – от входного контроля и определения обучаемости по предмету до контрольной работы.

Весь материал – смотрите документ.