Получите свидетельство
Вход
«Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю» - Г. К. Селевко – профессор, член Международной Академии наук педагогического образования.
В концепции модернизации российского образования в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.
На мой взгляд, одной из педагогических технологий, посредством которой обеспечивается более глубокое и более полное усвоение учебного материала, является технология развития критического мышления. Она способствует совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению межпредметных и метапредметных связей. Технология развития критического мышления (ТРКМ) – разновидность личностно-ориентированного обучения, система формирования навыков работы с информацией, позволяющая развивать у школьников творческое, аналитическое, конструктивное мышление.
Что даёт ТРКМ ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что даёт ТРКМ учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Наиболее популярными приемами ТРКМ являются кластер, мозговая атака, активные методы чтения, синквейн и др.
Использование кластера даёт возможность создавать и использовать карты мыслей или идей по той или иной теме, отражать тематические представления в форме «карты-дерева»; формировать умение представлять информацию с помощью схем. Кластер даёт возможность получить обзор темы (раздела), выявить её интегративность. А так же сформулировать вопросы, предложить план изучения темы и не терять его из вида в течение всего учебного процесса. Применение элементов ТРКМ формирует у учащихся умения:
- интеллектуальные (общеучебные, логические, постановка и решение проблем);
- личностные (самоопределение);
- коммуникативные (планирование, постановка вопросов, управление поведением партнера);
- регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, волевая саморегуляция).
Урок по теме: «Век медный, бронзовый, железный» (применение металлов).
Предмет: химия.
Класс: 9 или 11(общеобразовательный профиль. )
Технология: ведущие идеи технологии критического мышления.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Цель: закрепление у учащихся универсальных учебных действий: структурирования учебного материала, постановки и решения учебных проблем, практического использования металлов в процессе жизнедеятельности и развитие внутренней мотивации учения школьников.
Задачи:
Обучающие:
- закрепить знания о свойствах металлов, использование их в жизни общества.
Развивающие:
- формировать интегрально-критическое мышление учащихся через раскрытие взаимосвязи научно-технического прогресса и социальной сферы жизнедеятельности общества.
- развивать самостоятельность и творческую активность учащихся по получению новых знаний и практических умений, навыки грамотно излагать и отстаивать свою точку зрения.
- развивать коммуникативные умения (общаться в коллективе, слушать и слышать друг друга) и толерантность (уважать чужое мнение).
Воспитательные:
- продолжить воспитание гражданина с экологически целесообразным поведением в быту и труде на примере использования металлов в жизни современного человека.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
ФОПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: информационные тексты, цифровой блок «мобильный класс», документ-камера, дидактические карточки, цифровая презентация, иллюстрации.
В начале урока учитель предлагает расшифровать высказывание Георга Агриколы – выдающегося немецкого мыслителя XVI века, автора многих работ по металлургии, который подчеркнул огромную роль металлов в жизни людей.
На этапе актуализации знаний учитель предлагает назвать школьные предметы, связанные с металлами и области их применения. Учащиеся называют ключевые слова для основы схемы (приложение 2). Роль преподавателя на этом этапе урока состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. Основной трудностью здесь является выступить в роли терпеливых слушателей своих учеников. В процессе обсуждения систематизируются все высказывания, создается интеграционный центр кластера на доске с помощью заготовок слов. (Приложение 1). На этапе изучения нового материала учитель предлагает распределить темы, в парах подготовить сообщение и карту мыслительной деятельности по теме с опорой на предложенную информацию из различных источников, находящихся в папках нетбуков. Учащиеся работают с информацией по выбранной теме, используя методы активного чтения. В парах учащиеся обсуждают информацию, систематизируют, составляют карту мыслительной деятельности. При этом учитель выполняет функции консультанта. Учащиеся выступают по темам с защитой собственной карты мыслительной деятельности, конкретизируют и дополняют основной кластер. Таким образом, результатом урока становится коллективно созданный кластер по данной теме. На заключительном этапе учитель организует учащихся на рефлексию собственной деятельности на уроке и предлагает составить синквейн по теме урока.
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
Полную информацию смотрите в файле.
На этапе актуализации знаний учитель предлагает назвать школьные предметы, связанные с металлами и области их применения. Учащиеся называют ключевые слова для основы схемы (приложение 2). Роль преподавателя на этом этапе урока состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. Основной трудностью здесь является выступить в роли терпеливых слушателей своих учеников. В процессе обсуждения систематизируются все высказывания, создается интеграционный центр кластера на доске с помощью заготовок слов. (Приложение 1). На этапе изучения нового материала учитель предлагает распределить темы, в парах подготовить сообщение и карту мыслительной деятельности по теме с опорой на предложенную информацию из различных источников, находящихся в папках нетбуков. Учащиеся работают с информацией по выбранной теме, используя методы активного чтения. В парах учащиеся обсуждают информацию, систематизируют, составляют карту мыслительной деятельности. При этом учитель выполняет функции консультанта. Учащиеся выступают по темам с защитой собственной карты мыслительной деятельности, конкретизируют и дополняют основной кластер. Таким образом, результатом урока становится коллективно созданный кластер по данной теме. На заключительном этапе учитель организует учащихся на рефлексию собственной деятельности на уроке и предлагает составить синквейн по теме урока.
Использование приемов технологии критического мышления на уроках химии (разработка урока) (0.26 MB)
0
1507
202
Нравится
0
