Использование межпредметных связей на уроках физической культуры

Использование межпредметных связей на уроках физической культуры

Автор: Скляр Елена Николаевна,

учитель физической культуры

МБОУ гимназии №2 г. Георгиевска

Цель: использование межпредметных связей на уроках физической культуры в 8 классе при изучении двигательной активности человека.

Вопросы повышения интереса к нашему предмету, осознанность усвоения специальных знаний, умений и навыков по физической культуре тесно связаны с интеграцией знаний, осуществлением межпредметных связей.

Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимопроникновения процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук.

Покажем на примере организации изучения двигательной активности человека (как комплексной учебной проблемы), как могут реализовываться межпредметные связи. Проблема двигательной активности сформулирована как учебная проблема «Движение и здоровье». Носит она комплексный характер и включает в себя ряд взаимосвязанных аспектов:

• естественнонаучный, который раскрывает анатомо-физиологические основы двигательной активности человека, обосновывает ее влияние на работоспособность всех систем и органов, включая нервную систему и умственную деятельность, показывает мировоззренческое значение знаний о движении в живой природе (отражен в программах по природоведению, физике, биологии, особенно по разделу биологии «Человек и его здоровье»);

• гигиенический, раскрывающий основы гигиены опорно-двигательной системы организма человека, включающий правила гигиены и тренировки, медицинские сведения о заболеваниях человека, обусловленных гиподинамией, об их предупреждении, о мерах первой помощи при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей (отражен в программах по природоведению, начальной военной подготовке, биологии);

• практический, вырабатывающий у учащихся умения выполнять комплексы физических упражнений для развития скелета и мышц, для укрепления их силы и выносливости, знакомящий с двигательным режимом для разных возрастных групп, формирующий двигательные умения и навыки с учетом особенностей развития организма девочек и мальчиков, а также развивающий потребность в двигательной активности (отражен в программах по физической культуре);

• трудовой, показывающий роль физического труда в развитии человеческого организма, в укреплении здоровья и обеспечении двигательной активности, демонстрирующий значение двигательной активности и сохранения трудоспособности человека, в повышении работоспособности в условиях умственного труда, обеспечивающий включение учащихся в трудовую деятельность, дающий обоснование гигиены и физиологии труда (частично представлен в программе по разделу биологии «Человек и его здоровье», требует связей с трудовым обучением и изучением курса «Этика и психология семейной жизни»);

• эстетический, раскрывающий связь между двигательной активностью и красотой фигуры человека, грацией, эстетикой движений, осанкой человека и его здоровьем (отражен в основном в программах по изобразительному искусству);

• педагогический, заключенный в раскрытии взаимосвязей между двигательной активностью и физическим, гигиеническим и трудовым воспитанием, самовоспитанием подростков, в формировании у них потребностей в двигательной активности и умении соблюдать личную и общественную гигиену (представлен в программе по физической культуре, разделу биологии «Человек и его здоровье»).

С разминки и кросса начинается интегрированный урок биологии и физической культуры, где учащиеся должны повторить ранее изученный материал о типах мышечной ткани, строении и механизме сокращения мышц.

Уже в начале урока ребята отвечают на вопросы учителя биологии: «Какие виды мышечной ткани вам известны?», «Каковы особенности их строения и расположения в организме?», «Какие функции они выполняют?», «Чем обусловлена согласованная деятельность мышц-сгибателей и разгибателей?», «Какие мышцы имеют особенно большое значение для трудовых движений человека?» Этими вопросами учитель подводит учащихся к выводу о значении тренировки мышц. Вместе с учителем ребята познают следующие сведения.

Установлено, что при работе любого органа в него поступает больше крови, чем во время покоя. Чем большую работу совершают мышечные волокна, тем больше питательных веществ и кислорода приносит в них кровь. При регулярной физической работе, занятиях физической культурой и спортом мышечные волокна быстрее растут, утолщаются и человек становится сильнее. Мышцы нуждаются в систематической тренировке. Мышечная работа сопровождается изменениями в деятельности сердечно-сосудистой системы и системы органов дыхания. Ткани получают больше кислорода, биохимические реакции в клетках ускоряются, активнее протекает обмен веществ. Физические упражнения оказывают благотворное влияние на весь организм, укрепляют здоровье, делают человека закаленным, способным выдерживать самые различные неблагоприятные воздействия внешней среды.

После уточнения этих вопросов учащиеся приступают к упражнениям, в которых задействованы различные группы мышц. На уроке необходимо выяснить, что является источником энергии, определить величины индивидуальной нагрузки на развитие утомления. С этой целью был выполнен следующий вид работы.

Последовательное сгибание руки с гантелями разной массы (1, 3, 5 кг) с одной и той же скоростью. В каждом случае надо сосчитать число движений, отметить время наступления утомления (в сек.) и вычислить проделанную работу (в Дж.). Полученные данные внести в таблицу, где кроме трех вышеуказанных параметров отмечают также нагрузку (в кг) и путь руки (в м). С помощью этой таблицы учащиеся определяют индивидуальные объемы нагрузки и периоды наступления утомления. В конце урока учащиеся приходят к таким выводам. При длительной физической работе без отдыха постепенно уменьшается работоспособность мышц. Временное снижение работоспособности, наступающее по мере выполнения, называют утомлением. После отдыха работоспособность мышц восстанавливается. При выполнении ритмических упражнений утомление наступает позднее, так как в промежутках между сокращениями работоспособность мышц частично восстанавливается. Работоспособность мышц зависит и от величины нагрузки: чем больше нагрузка, тем больше развивается утомление. Работоспособность восстанавливается в условиях активного отдыха. Ритм — выгодный способ работы, он делает движения точными, ритмичность в работе — показатель квалификации специалиста.

Так интегрирование знаний по биологии помогает учителям физической культуры активно и целенаправленно влиять на осознанность занятий физической культурой, экспериментально показать учащимся, что физическим трудом, физическими упражнениями, спортивными играми нужно заниматься систематически, последовательно увеличивая нагрузку. Без соответствующей физической подготовки длительная игра, например, в футбол, хоккей, баскетбол, а также бег на длинные дистанции могут принести вред неокрепшему организму.

Казалось бы, что может быть общего между школьным спортивным залом и залами Музея изобразительных искусств им. Пушкина, Эрмитажа, Третьяковской галереи, Русского музея? С такого вопроса к учащимся начинает урок изобразительного искусства учитель. Между физической культурой и искусством существует самая тесная связь. Тема здорового, физически совершенного человека — одна из вечных в искусстве. Сегодня мы с вами обратимся к теме спорта в искусстве Древней Греции, эпохи Возрождения и в русском искусстве. Затем учитель обращается к ребятам: «Если бы вы были великими скульпторами, кого бы взяли за модель Геракла, Дискобола?». Расцвет скульптуры в Древней Греции не случаен, ведь она наиболее полно передает пластику человеческого тела. А так как в жизни каждого грека занятия физическими упражнениями занимали огромное место, то это в какой-то мере повлияло на преобладание скульптуры над другими видами изобразительного искусства. Спортивные состязания давали возможность ваятелям наблюдать в движениях обнаженные, прекрасно физически развитые тела атлетов и изображать их, поражая современников и последующие поколения безупречностью форм.

Беседу учитель иллюстрирует репродукциями Поликлета «Юноша с копьем», «Диадумен», «Дискобол» Мирона и объявляет, например, что «Дискобол» — это сгусток энергии, которая напрягла все мускулы Атлета, это сжатая пружина, которая, кажется, вот-вот распрямится на глазах у зрителя, и диск, вырвавшись из рук юноши-спортсмена, полетит через стадион.

Рассказывая о русском искусстве, учитель останавливается на живописи А. Дейнеки и Ю. Пименова, объясняет, в частности, что тема молодости, здоровья, оптимизма проходит красной нитью через все работы А. Дейнеки («Футбол», «Конькобежец», «Мальчик, прыгающий в воду», «Стометровка», «Вратарь с мячом»и др.).

«Ребята! Сегодня наши наброски, этюды мы будем делать в спортивном зале на уроке баскетбола. Сегодня вы посмотрите своих товарищей на занятиях этим интересным видом спорта. Попробуйте понять: что в них красивого? И почему тысячи людей занимаются спортом? Вам нужно будет нарисовать человека в движении, показать его порыв, динамику». Около 20 мин. рисовали учащиеся в спортивном зале. Затем после обстановки стремительности, спортивного накала ребята попадают в чарующий мир музыки Сен-Санса «Рондо каприччиозо» и погружаются в мир творчества на основе натурного материала.

Заканчивается урок анализом работ учащихся и выставкой на классной доске. Проводится коллективная их оценка. А впереди ребят ждет выставка рисунков, посвященных теме «Спорт».

Учитель изобразительного искусства на уроке убедительно показала, что развитие своего тела по законам красоты вполне реально для каждого юноши и девушки, если они в этом проявляют целеустремленность и настойчивость, навсегда берут себе в друзья физическую культуру и спорт.

На уроке русского языка по развитию речи, по теме «Спортивный репортаж». Цель урока — повторить особенности публицистического стиля, его назначения, основных языковых средств (наличие обращений, риторических вопросов и восклицаний), составить черновой вариант различных видов репортажей. Вначале лексико-орфографическая работа. Учащиеся пишут словарный диктант с последующей самопроверкой (футбол, хоккей, форвард, голкипер, пенальти). Отвечают на 8 загадок такого типа: «Отгадай, в каких видах спорта используется этот спортивный инвентарь: не обижен, а надут, его по полю ведут, а ударят — нипочем не угнаться за ...» (Мяч — в волейболе, баскетболе, футболе, гандболе, водном поло, хоккее.) Затем учащиеся по карточкам составляют различные словосочетания причастий и существительных (немой диктант). Устно с любым словосочетанием нужно составить предложение, включив в него причастный оборот (обратить внимание на суффиксы в причастиях). А ребят уже ждет следующий вид заданий: поставить глаголы в настоящем и прошедшем времени. Обратить внимание на суффиксы у глаголов первого и второго спряжения (даны глаголы: атаковать, обыгрывать, перехватить, бороться, защищать, бить, нападать, обходить). После этого—работа над репортажем. Учащиеся делятся на три группы: работников радио, телевидения, газеты. Группа телевидения составляет репортаж, группа газеты пишет заметку, группа радио берет интервью.

Учитель русского языка объясняет учащимся, что репортаж — это живой рассказ очевидца (участника) какого-то интересного события. Заметка информационного характера чаще отвечает на вопросы: что, где, когда? В ней автор не только сообщает о каком-то важном, интересном факте, но и оценивает его. Интервью ведется в форме диалога: вопрос — ответ. Чтобы взять интервью, нужно заранее определить, у кого его взять, наметить тему беседы, подготовить вопросы.

Учащиеся погружаются в интересную работу, используя слова из словарного и немого диктанта, раздаточный материал, на котором изображены острые ситуации футбольного матча. На доске дан рабочий материал, который тоже используют в письменных работах (обыграть защиту соперников, стремительный бросок, перехватывает мяч, атаковать защитника, борьба за мяч, передача, техничность игры, увлекательнейший матч).

В конце урока учитель зачитывает лучшие работы всех трех групп. И, может быть, этот урок русского языка послужит кому-то поводом для выбора профессии телевизионного комментатора или спортивного журналиста. Как знать... Но то, что урок русского языка пополнил знания школьников в области спорта, дал им возможность подготовиться к написанию заметки об очередных школьных соревнованиях и к интересному репортажу по школьному радио, это безусловно А «машина времени» доставила учащихся VI А класса на Олимпийские игры древности. У них идет урок истории по теме «Олимпийские игры Древней Греции». Учительница истории Н. Е. Медведева начинает свой рассказ.

«Мы с вами, ребята, прибыли на юг Древней Греции, на Пелопоннес, в область Элида, где ручей Кладиус встречается с рекой Алфей. Это живописная местность, застроенная многочисленными храмами, алтарями, купальнями, помещениями для упражнений борцов и прыгунов — палестрами, помещениями для бегунов и метателей — гимнасиями, стадионами, жилищами атлетов, украшенная скульптурами и фонтанами. Эта местность носит наименование Олимпия.

По всем дорогам, ведущим в данное царство спорта, многочисленными людскими потоками из разных областей Эллады стекались в Олимпию участники состязаний и их почитатели: политики, ученые, торговцы, философы, поэты, музыканты, художники, артисты, ораторы, историки. Особое оживление царило на олимпийской дороге. Вдоль нее стояли статуи победителей предшествующих Олимпийских игр. Кто на колесницах, кто на повозках, кто верхом на лошадях и мулах, а кто пешком — торопились к открытию праздника эллины, одетые в разноцветные хитоны (широкая, падающая складками одежда), и многочисленные гости из других государств.

Странное дело, в этой пестрой, шумной, веселой толпе мы не смогли бы увидеть ни одной женщины, ни одного раба, а среди участников предстоящих соревнований — ни одного «варвара» (чужеземца). Дамам, даже из самых богатых и знатных домов, под страхом смерти (кто хочет, чтобы его сбросили со скалы!) запрещалось присутствовать на Олимпийских играх (точно так же, как и рабам).

Существует несколько легенд о происхождении Олимпийских игр. Кто из вас может поведать нам хотя бы одну из них?» (Учащимся было дано задание прочитать все, что они найдут, об Олимпийских играх.)

Ученица рассказывает следующую легенду:

«Молва связывает возникновение Олимпийских игр древности с именем Ифита, владыки этого края. Годы его правления то и дело омрачались кровавыми распрями с соседями, И однажды, когда вот-вот должна была вспыхнуть очередная война со Спартой, Ифит предложил спартанцам вложить мечи в ножны и, заключив мир, устроить в честь этого события состязание атлетов. «Дабы не оружием и кровью, а силой и ловкостью величие людей утверждать». Предложение было принято, и Олимпия стала местом мирных спортивных баталий.

Начиная с 776 г. до н. э. и вплоть до 394 г. н. э. Олимпийские игры в честь богов и легендар-

А «машина времени» доставила учащихся VI А класса на Олимпийские игры древности. У них идет урок истории по теме «Олимпийские игры Древней Греции». Учительница истории Н. Е. Медведева начинает свой рассказ.

«Мы с вами, ребята, прибыли на юг Древней Греции, на Пелопоннес, в область Элида, где ручей Кладиус встречается с рекой Алфей. Это живописная местность, застроенная многочисленными храмами, алтарями, купальнями, помещениями для упражнений борцов и прыгунов — палестрами, помещениями для бегунов и метателей — гимнасиями, стадионами, жилищами атлетов, украшенная скульптурами и фонтанами. Эта местность носит наименование Олимпия.

По всем дорогам, ведущим в данное царство спорта, многочисленными людскими потоками из разных областей Эллады стекались в Олимпию участники состязаний и их почитатели: политики, ученые, торговцы, философы, поэты, музыканты, художники, артисты, ораторы, историки. Особое оживление царило на олимпийской дороге. Вдоль нее стояли статуи победителей предшествующих Олимпийских игр. Кто на колесницах, кто на повозках, кто верхом на лошадях и мулах, а кто пешком — торопились к открытию праздника эллины, одетые в разноцветные хитоны (широкая, падающая складками одежда), и многочисленные гости из других государств.

Странное дело, в этой пестрой, шумной, веселой толпе мы не смогли бы увидеть ни одной женщины, ни одного раба, а среди участников предстоящих соревнований — ни одного «варвара» (чужеземца). Дамам, даже из самых богатых и знатных домов, под страхом смерти (кто хочет, чтобы его сбросили со скалы!) запрещалось присутствовать на Олимпийских играх (точно так же, как и рабам).

Существует несколько легенд о происхождении Олимпийских игр. Кто из вас может поведать нам хотя бы одну из них?» (Учащимся было дано задание прочитать все, что они найдут, об Олимпийских играх.)

Ученица рассказывает следующую легенду:

«Молва связывает возникновение Олимпийских игр древности с именем Ифита, владыки этого края. Годы его правления то и дело омрачались кровавыми распрями с соседями, И однажды, когда вот-вот должна была вспыхнуть очередная война со Спартой, Ифит предложил спартанцам вложить мечи в ножны и, заключив мир, устроить в честь этого события состязание атлетов. «Дабы не оружием и кровью, а силой и ловкостью величие людей утверждать». Предложение было принято, и Олимпия стала местом мирных спортивных баталий.

Начиная с 776 г. до н. э. и вплоть до 394 г. н. э. Олимпийские игры в честь богов и легендар - Так, через работу учителей разных предметов по раскрытию комплексной учебной проблемы «Движение и здоровье», мы продемонстрировали, как решаются указанные в начале статьи аспекты. Ориентация всех учителей на межпредметные связи вырабатывает в педагогическом коллективе магистральную линию, общую тенденцию, стратегию учебно-воспитательного процесса. Межпредметные связи в согласованной коллективной, групповой или индивидуальной работе учителей школы становятся принципом конструирования дидактической системы. Межпредметные связи способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более емкому восприятию информации, объединенной общей идеей и сконцентрированной во времени.

Итогом творческой встречи стала дискуссия по теме «Нетрадиционные формы проведения уроков физической культуры». Как показала, дискуссия, в арсенале педагогических средств у каждого учителя есть свои излюбленные приемы, своеобразные «секреты» и «хитрости», которые помогают создать в классе благоприятный психологический микроклимат, активизировать мыслительную деятельность учащихся, добиться высокой результативности.

Все это бесспорно! Но на дискуссии учителя говорили и о более гибкой структуре урока физической культуры. Пришло время отказаться от практики проведения занятий, когда учитель только дает задания, а школьники механически их выполняют. Все учащиеся должны быть активными соучастниками познавательного процесса, равноправными партнерами учителя. Отсутствие на уроке обратной связи, полноценной информации о том, чем ученик уже овладел и что еще делает недостаточно хорошо, показывает малоэффективность учительских действий.

На дискуссии отчетливо прозвучала мысль о том, что для успешного решения задач урока надо пересмотреть и его методику так, чтобы она позволяла выделять ведущие уровни развития и становления физической культуры личности, исходя из концепции непрерывного физического образования молодежи.

И в этом учащимся должны помогать знания и понятия из разных учебных предметов, их интеграция, а также межпредметные связи по линии комплексной учебной проблемы «Движение и здоровье».

В заключение еще раз остановлюсь на уроках, продемонстрированных участникам творческой встречи в смоленской школе N9 19. Хочу сразу подчеркнуть, что это отнюдь не была «игра на зрителя». В школе активно работает методический совет. Собирается он один раз в месяц. На заседаниях планируются межпредметные интегрированные уроки: физическая культура с биологией, музыкой, изобразительным искусством, математикой, историей, русским языком и литературой; литература с музыкой, изобразительным искусством, историей; физика с биологией, химией и т. д. Совет со- сталяет график проведения таких уроков, анализирует их итоги. Интегрированные уроки находят свое применение и в начальных классах.