Использование метода "глобального подражания" на уроках английского языка

Автор: Пегова Е.В.

Гимназия «БЭСТ», специализированная гимназия для развития лингвистических способностей, Петропавловск

«Использование приема «глобального подражания» на уроках английского языка»

Прежде всего, следует сказать, что без воображения был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата. Все школьные предметы не могут полноценно усваиваться без деятельности воображения, поэтому темой моего исследования явилось развитие воображения и творчества на уроках английского языка. Объект исследования - процесс развития воображения и творчества у детей подросткового возраста. Предметом исследования является использование средств английского языка для развития воображения и творчества на уроках.

        Большинство школ испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Часто учителя иностранных языков сетуют, что сначала учащиеся абсолютно все горят желанием изучать язык, но уже к концу первого года обучения, при встрече с первыми трудностями, таких ребят становится меньше, а через несколько лет - уже единицы. В чем же причина такого распространенного явления?

   Оказывается, не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, учащиеся теряют интерес к его изучению. Как же сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Современные мультимедийные технологии, к сожалению, пока не всегда доступны для учащихся школ. По моему мнению, применять новые обучающие технологии (метод проектов, песни, активные формы работы, ролевые игры, устойчивые и образные выражения, нетрадиционные формы обучения и др.) в учебно-воспитательном процессе, а особенно при обучении иностранному языку, не только можно, но и нужно в любых условиях. Это способствует не только повышению интереса к предмету, развитию коммуникативных способностей личности школьника, но и обогащению знаниями по предмету, созданию максимально благоприятных условий для раскрытия творческих способностей и развития воображения учащихся.

    Итак, воображение является мощным психологическим фактором в обучении английскому языку, который нужно постоянно развивать.

   А теперь рассмотрим, в процессе выполнения каких заданий у учащихся развивается воображение и творчество на уроках английского языка.

   Исследованная мною литература по данному вопросу и многолетний опыт работы выявили, что существует великое множество методических приемов, способствующих развитию у учащихся воображения и творчества на уроках английского языка. В своей работе я расскажу о наиболее распространенном и результативном методическом приеме, который я использую в своей работе на уроках английского языка – это методика глобального подражания. Цель данного метода состоит в развитии инициативности и самостоятельности учащихся в осуществлении общения на изучаемом иностранном языке, развитии их воображения и творчества, расширении кругозора в процессе решения разнообразных познавательных заданий. Групповая форма выполнения этих заданий формирует у детей умение работать в коллективе, творчески решать поставленные учебные задачи.

Помимо актуализации ранее изученных языковых явлений и приобретения новых лингвистических знаний, работа над предлагаемыми знаниями нацеливает учащихся на использование знаний из других учебных предметов - биологии, географии, истории.    Выполняя задания, учащиеся должны вообразить какое-то место действия, описать его, придумать персонажи или события, которые с ними происходят. Поэтапно учитель предлагает учащимся необходимые для выполнения задания, лексические единицы и синтаксические конструкции. Словарь их постепенно обогащается. Причем учитель не должен игнорировать принцип опоры на родной язык, так как дети гораздо успешнее запоминают лексические единицы при переводе с родного языка на иностранный.

   В зависимости от возрастных особенностей школьников можно им предложить различные проекты. Так, для начинающих изучать иностранный язык с пятого класса, а также для учащихся третьего класса школы с углубленным изучением иностранного языка можно предложить сюжет «Остров». Этот сюжет поможет им познакомиться с названиями растений (деревьев и цветов), животных, птиц, а также позволит придумать сюжет увлекательных приключений Р.Крузо и Пятницы или других персонажей.

   Создавая историю, которая произошла в каком-то доме, дети называют адрес, название улицы, количество этажей здания, воображают, чем украшено это здание. Каждый учащийся может нарисовать по-своему здание, схему, карту.

   Учителям средней школы, а также школ с углубленным изучением английского языка можно предложить проект «Международный детский лагерь». Воображая свою жизнь в этом лагере, учащиеся должны проявить фантазию, то есть придумать все, что их окружает в этом лагере, например, вообразить городок, нарисовать его схему с названиями улиц, площадей, назвать растения, которые там растут, придумать афиши и рекламы из жизни этого лагеря и другие атрибуты повседневной жизни.

   Затем учащиеся придумывают себе имена, национальности, говоры, из каких стран и городов они приехали, создают портрет своего героя, знакомят со своей семьей, рассказывают о домашних животных и своих любимых занятиях. Далее они знакомятся с английской кухней и приготовлением блюд, "побывав в ресторане".

   Поскольку дети любят игры, то учитель предлагает им игры детей разных стран. В лагере дети занимаются спортом, участвуют в концертах, читают, ходят в кружки по своим интересам. И для того, чтобы учащиеся смогли рассказать об этом, учитель знакомит их с соответствующими лексическими единицами.

   Большой интерес вызывают у учащихся ситуации «Карнавал», «На дискотеке», «День рождения», «Театр кукол» и другие. Можно предложить школьникам попутешествовать по разным городам Англии, по Лондону, посетить ферму, уехать в деревню, провести уик-энд на природе. Обо всем этом дети рассказывают своим родителям и друзьям при встрече или по телефону, пишут в письмах и на открытках.

   По содержанию обучения методика глобального подражания имеет сходство с интенсивными методами обучения. Дети ищут лексические единицы и формы выражения своих мыслей после создания мотивационного фона, при наличии смоделированной учителем ситуации. Поэтому от учителя требуется хорошая подготовка к уроку, так как он должен ответить на любой вопрос школьника, стимулировать их фантазию, поиск, творчество.

 Список используемой литературы:

1. Дубровка А. М. Технология развития критического мыш -
ления учащихся на уроках химии как средство формиро -
вания навыков самообразования и повышения качества
образования // эксперимент и инновации в школе. –
2010. – № 3.
2. Истомин А. В. Инновационная педагогическая техно -
логия «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» // эксперимент и инновации в школе. – 2009. –
№ 6.

3. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам», М. Просвещение, 2002

4. Петерсон Л. Г. Деятельный метод обучения: образова -
тельная система «Школа 2000…». Просвещение непре -
рывной среды образования. М.: АПКиППРО, УМЦ «Шко -
ла 2000…», 2007.

5. Селевко Г. К., Марков Н. Н., Левина О. Г. Научи себя
учиться. М.: Народное образование, 2001.