"Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности студентов"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Гудермесский железнодорожный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Из опыта работы.

Подготовил: преподаватель специальных дисциплин

Джунаидов СалманСираждиевич

Гудермес

Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшим могуществом информационных и коммуникационных технологий. Под влиянием происходящих в обществе процессов информатизации претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности: экономика, политика, культура, образование.

Возрастающая роль информации, знаний в общественном развитии отразились в концепциях информационного общества. По мере общественного развития отчетливо проявляется тенденция, что в качестве развития все чаще выступают знания и способы их практического применения. Э. Тоффлер пишет: «В прошлом земля, труд, капитал были ключевыми элементами производства. Завтра - а во многих отраслях промышленности это завтра уже наступило - информация станет главной составляющей».

Ключевая позиция знания в информационном обществе радикально изменяет позицию образования в структуре общественной жизни. В информационном обществе непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности. Способность воспринимать, обновлять информацию, оперировать ею, аналитическое мышление, деловая инициатива становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальном обществе. Познавательная активность становится «серьезным фактором социального развития. Самообразование выступает источником не только технологических, но и социальных инноваций» . Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации, но для использования этих возможностей необходима активная образовательная деятельность, развивающая востребованные профессиональные качества. Перспективы социально-экономического развития страны связаны с использованием информационных технологий.

Экономические дисциплины являются такими занятиями, в которых широко применяется умение систематизировать и проводить анализ.

В работе В. Л. Алтухова «О перестройке мышления» мышление человека рассматривается как высший познавательный процесс, который уже на этапе обучения представляет собой порождение нового знания в активной форме творческого процесса человека.

Познавательная деятельность человека основывается на ощущениях и восприятиях, передача которых происходит при помощи речи. По мнению Е. В. Заики, И. А Маренич, Н. П. Назаровой активность работы процессов мышления обусловлена важностью достижения высокого уровня элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения), а также активности, раскованности, организованности и целенаправленности мышления. Еще С. Л. Рубинштейн отмечал, что процессы мышления активизируются только в тот момент, когда встает вопрос о решении некоторой, важной, поставленной задачи, которая определена целью и соотносится с определенными условиями.

от типа и вида решаемых задач выделяют следующие категории мышления: теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное и практическое наглядно-действенное. В процессе обучения экономических дисциплин, используется теоретическое понятийное мышление человека, а также теоретическое образное. Эти категории связаны с представлениями заданных ситуаций, нахождением решения, в том числе и математического. Результат подобной трансформации - возникновение новых образов и визуальных форм «делающих значение видимым», что дает нам дополнительные профессиональные качества при обучении.

Оперируя информацией через категории мышления, студенты, выполняя комплексные действия, получают точные решения задач.

В современных условиях обучения, студентам сложно справляться с процессом понимания материала, а также с моделированием визуального образа при решении задач. Одновременное использование логических и образных средств, является для них трудоемким мыслительным актом, поскольку в средней школе не в полной мере используют образное мышление школьника, а в вузе они только начинают адаптироваться к системе обучения.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении экономических дисциплин, направлена, прежде всего, на формирование навыков работы логики, классификации, анализа.

Современный этап развития поиска и применения информационных ресурсов в любых областях, позволяет варьировать методы и технологии обучения в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Внедрение современных технологий обучения включает систему методов, форм и средств обучения. Например, может быть технология презентации и создание мультимедиаконструктора.

Технология презентации и создание мультимедиаконструктора

Мультимедиа – это технология, объединяющая цифровые данные, звук, анимацию и графическое сопровождение.

Мультимедийные занятия – это одна из форм педагогической деятельности, которая включает в себя объяснения преподавателя, а так же графическое и анимационное изображение, цифровые данные, звук, цвет, свет и другие эффекты, реализуемые с помощью компьютера.

Работа над мультимедийным сопровождением – длинный и кропотливый процесс.

Мультмедиаконструкт, как правило, вводится в занятие с целью закрепления теоретического материала. При этом существует ряд способов его подачи.

Первый способ - использование материалов с высокой эмоциональной нагрузкой. Это чрезвычайно полезно при закреплении.

Видеоматериал с высокой эмоциональной нагрузкой целесообразно давать в завершение занятия.

Второй способ – использование материалов со скрытой эмоциональной нагрузкой, которая возникает при синтезе мультимедиаматериала и объяснений, данных в ходе его показа. Мультимедиаконструкт должен сопровождаться пояснениями, логически вытекающими из теоретического материала.

Третий способ – схематичное представление трудного материала. Для этого процесса прекрасно подходя динамические схемы. Пред демонстрацией даются определения, после чего на слайдматериале в динамике иллюстрируется взаимосвязь между понятиями.

Четвертый способ – использование материалов с социально-психологической нагрузкой – сложно иллюстрируется, но позволяет легко концентрировать внимание. Используется для оснащения существующего положения вещей. Тактически требует времени на самостоятельное составление фактов с собственным социальным статусом. Поэтому после иллюстраций подобного содержания нельзя давать материал под запись, а лучше объединять данные иллюстрации с сопутствующим материалом. В зависимости от степени нагрузки стоит размещать данный материал либо в самом начале занятия, освещая проблематику, либо в завершение, подтверждая его важность.

Пятый способ – использование материалов с пространственно-временной нагрузкой - обеспечивает ориентационный момент в обучении и является часто используемым элементом в конструировании мультимедиаматериала. Для этого могут служить натурные съемки: видео - и фотоматериалы и т.п.

Создание мультимедиаконструкта данного типа – едва ли не самый ценный в практике разработки методики преподавания способ подачи материала, так как требует постановки ряда натурных опытов, фиксирования их результатов и рекомбинации видео-, фото-, статматериала в информационный блиц-короткую, эмоционально насыщенную зарисовку. Позволяет иллюстрировать динамику процесса в сокращенном временном масштабе.

Приведенные нами способы и формы организации электронных средств обучения исчерпывают далеко не все потенциальные возможности мультимедийной формы обучения.

Содержание презентации и отдельных слайдов, в частности, должно быть нацелено лишь на обучение.

Количество обучающих элементов на слайде не должно быть избыточным. Иначе это рассеивает внимание студента.

При составлении слайдов важно обращать внимание на:

- цвет фона и текста

- читаемость текста на фоне и в разных частях слайдов

- перегруженность слайдов текстом и цифрами

- способ графического отображения материала

- время мультимедийного сопровождения и обоснованность его затрат на мультимедийную иллюстрацию

- реакция аудитории на отдельные элементы презентации

- непонятные элементы презентации

- распределение презентационных элементов в кванте занятия

- разграничение смысловой и «Украшающей» анимации и исключение последней

- возможность конспектирования студентами материала

- отрежиссированность отдельных элементов презентации и их смысловая завершенность.

Соблюдение этих правил позволит создать презентацию, вызывающую интерес, заставляющую студентов мыслить самостоятельно и более полно усваивать информацию.

Практическая реализация проекта

Изучение дисциплины «Бухгалтерский учет» в средних учебных заведениях вызывает трудности у студентов. Поэтому преподаватель должен так организовать занятие, что бы вызвать интерес к изучаемой дисциплине, активизировать студентов, организовать самостоятельную работу на уроке.

Технология мультимедиа дает возможность разнообразить уроки, изменять способы восприятия, которые благоприятно отражаются на осмыслении и усвоении материала.

Работа над мультимедийным сопровождением проводилась в общем по дисциплине «Бухгалтерский учет». Презентации готовились по каждой теме раздела дисциплины отдельно. Дальнейшая доработка элементов позволила добиться лаконичности, логики соотнесения со стандартными рефлексами восприятия.

Мультимедиаконструктор был введен в занятия с целью закрепления теоретического материала. При этом подача мультимедиаконструкта проводилась с использованием материалов со скрытой эмоциональной нагрузкой, которая возникает при синтезе мультимедиаматериала и объяснений, данных в ходе его показа.

Для организации самостоятельной работы студентов во время объяснения преподавателем по каждой теме разработаны Планы – конспекты, которые студенты заполняют при изложении материала.

Все разработанные темы были апробированы при обучении студентов и показали хорошие результаты. Качество усвоения материала составило 100%. Уроки с использованием мультимедийного сопровождения вызывали у студентов эмоциональный подъем и активизации познавательной деятельности.

В ходе работы были разработаны презентации по различным темам преподаваемой дисциплины, представленные ниже.

Необходимо отметить, что при проведении урока с использованием мультимедийной презентации интерес к излагаемому материалу у учащихся остается высоким на протяжении всего занятия. Кроме того, наблюдается значительная экономия учебного времени. Мотивация обучения у студентов повысилась из-за большей наглядности преподносимого материала, его зрелищности, динамичности. Качество усвоения материала составило 100%.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. «Размышление о гуманной педагогике» М – 1996г.

2. Поташник М.М. «Как развивать педагогическое мастерство» 2005г.

3. Прозументова Г.Н. «Инновационные процессы в педагогической практике и образовании» Томск 2003г.

4. Белуосин Д.А. «Основы личностного ориентирования педагогики» М2001г

5. Немов Р.С. «Психология образования» М 1994г.

6. Посталюк Н.Ю. «Творческий стиль деятельности: педагогический аспект» Казань 2003г.

7. Вестник Азовского педагогического колледжа Остапенко А.А. «Графическое сгущение учебной информации»; 2004г.;

8. Материалы Интернет

10