Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний на уроках алгебры в 7-9 классах (из опыта работы)

Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний

на уроках алгебры в 7-9 классах

2011-2015 уч.год

Проблема

• Математика вызывает субъективные трудности в обучении

• Имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету

Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух "полюсах", весьма велик

Модульная технология как интеграция всего прогресивного

Программированное

обучение

Рефлективный подход

Кибернетический

подход

Теория поэтапного

формирования

умственных действий

Успех

ученика

Знание

конкретных

целей

Посильность,

возможность

выполнить

требования учителя

Активизация

познавательных

способностей

на разных уровнях

Достоинства модульного обучения

• 1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.
• 2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
• 3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
• 4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
• 5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.
• 6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
• 7. Первоочередное формирование навыков самообразования.

Эффективность достигается за счет

Структура модуля

• УЭ – 0 ( входной элемент модуля )
• УЭ – 1 ; 2 обучающий элемент (может выступать как отдельный модуль)
• УЭ – 3 практикум ( отработка, коррекция знаний и умений)
• УЭ – 4 итоговый контроль
• Рефлексия

• В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы.
• После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.
• Учащиеся могут повысить модульные оценки только в период между к/р. При проведении итогового контроля вопросы должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти вопросы.

• — Стартовый рейтинг предназначен для оценки знаний учащихся в начале изучения модуля, проверки остаточного уровня знаний и умений. Он«настраивает»обучаемого на работу с первых дней цикла.
• — Технический рейтинг — складывается из оценок текущих работ (от 2 до 4 в цикле) и оценок решения типовых задач на контроле. Он служит для проверки технических умений и навыков учащихся при решении типовых стандартных задач.
• — Теоретический рейтинг набирается на контроле, проводимом на промежуточных этапах, и служит для оценки уровня усвоения теоретического материала.
• — Творческий рейтинг используется для оценки уровня творческого потенциала

• Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:
• 1) достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;
• 2) готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
• 3) возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
• Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.

Условия применения модульной технологии

Уровень, на котором ведется преподавание, не надо отождествлять с обязательным уровнем усвоения материала.

Уровень преподавания должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.

Каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс. Так, он должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач.

• Ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться и это способствует мотивации учения.
• У школьников формируются такие качества как самостоятельность и коллективизм.
• Изменяется роль учителя. Задача учителя - обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. Учитель беседует с учеником, активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует на успех.

Пример использования элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний

Схема построения модуля

1.ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

2.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

3.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА

4. ВЫХОД НА КОНТРОЛЬ

-Урок-консультация.

-"Ярмарка задач".

5.Контрольная работа

"Рейтинг ученика" ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА -370 БАЛЛОВ,ТЕСТ (2)- 40 РАБОТА У ДОСКИ - 3БРАБОТА КОСУЛЬТАНТОМ -10Б КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА-36Б ИТОГО ЗА ТЕМУ - 510 баллов ; 80-180 «3»; 180-260 «4»; 260-300 «5».

Фамилия ученика

Контроль на входе

и контроль на выходе

Общее количество баллов

Оценка

ученик1

Урок-консультация

Баллы за задания на уроке

16/20

18/20

Ученик 2

Контрольная

Работа

Общее количество баллов

Оценка

13/20

12/20

6*10

8*3

Зачет

36/36

0*10

3*3

17/36

300

85

• Учащимся заранее выдаются вопросы для самоконтроля. Затем 6 учеников, получивших лучшие оценки за самостоятельные работы, отвечают у доски. Это будущие консультанты. За ответы учитель сам ставит оценку. Но остальные учащиеся, которые в дальнейшем будут отвечать консультантам, следят за его ответом и имеют право обсуждать и оценивать. Когда проходит работа в группе, ребята имеют право задавать вопросы спрашивающему, консультироваться у учителя, но за каждый вопрос у ученика снимается по одному баллу (штрафные очки). После этого можно проводить контрольную работу.

За 10 дней до семинара учащимся сообщаются теоретические вопросы, по которым будет вестись опрос, и домашнее задание. Домашнее задание лучше подобрать творческого характера, так, чтобы учащиеся или сами сочинили какую-либо задачу или заглянули в дополнительную литературу по математике.

Например, 4 каких-нибудь примера с "изюминкой" или 4 интересные задачи. Но спрашивать не все 4 задачи , а только по одной. Представители от группы тянут жребий, кому отвечать 1, 2, 3, 4. Первая группа выбирает ту из задач, какая ей больше понравилась и т.д. Класс разбит на четыре группы, равные по силе. Это нужно для того, чтобы ученики при решении задач помогали друг другу и для того, чтобы на уроке присутствовал дух соревнования.

Недостатки и ограничения модульного обучения

• 1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.
• 2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
• 3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.
• 4. Если к каждому новому уроку, занятию учитель не имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то "модуль" остается как бы "застывшей" формой подачи учебного материала, его модернизация требует значительных усилий.