Использовании технологии критического мышления на уроках химии

«Использование технологии критического мышления

на уроках химии»

Есеева Н.Г.

Западно-Казахстанская область Бокейординский район

Общеобразовательная средняя школа имени Маншук Маметовой

Учитель химии и биологии

В современной системе образования много различных инновационных технологий и программ, в котором согласно требованиям современных школ необходимо разобраться, а также выбрать и использовать эффективно для реализации конкретных педагогических задач. Основная задача современной педагогической деятельности – обучение учащихся, при котором необходимо создание условий для получения теоретических знаний на разных этапах развития и обеспечение практическими навыками; также создание условий для самообразования, творческой деятельности, способности приспособления к быстроменяющимся темпам современной жизни. На современном этапе образования главный акцент делается на результат. ( Слайд 1)

И одним из применяемых инновационных технологий в современной педагогике – технология развития критического мышления. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Учение – активная, а не пассивная деятельность. Слишком часто учащиеся пассивно сидят в классах, слушая своих учителей, которые все время мыслят. Тогда как обучаемые просто сидят или думают о чем – то своем. Для того, чтобы обучаемые сознательно, основательно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения. (слайд 2)

Особенностями этой технологии являются:

•учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

•на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

•стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

Химическое образование занимает одну из важнейших позиций в системе образование, что определяется практической значимостью химии, её возможностями в познании основных методов изучения окружающего мира. Поэтому при изучении основы науки химии необходимо использование всевозможных методов и приёмов для полного овладения химическими знаниями. На уроках химии после прохождения семинара по критическому мышления я стала использовать элементы РКМ, также строить уроки по данному методу.

Нам известно, что в технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”. (Слайд 3)

1 стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу.

Эта стадия имеет две цели: первая - осуществление нескольких важных познавательных видов деятельности. Во-первых обучаемый активно участвует в вызове того. Что он уже знает о данной тематике.

На стадии вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры и т.д.

2 стадия – Осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать. На этой стадии обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это также стадия обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе

3 стадия – Рефлексия. Происходит осмысление всей информации, полученной на второй стадии. Задачи фазы рефлексии: 1. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; 2.Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. Во время этой стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии учащиеся делают новые знания своими. Оценивание усвоения полученной информации производится коллективно, с обсуждением.

На уроке применяла приемы следующие элементы КМ.

На уроке по теме неметаллы использовала логические цепочки:

Эту же таблицу я использовала на стадии рефлексии

Всем хорошо знакома диаграмма Венна. Можно использовать на стадии рефлексии при сравнении свойств 2 и более веществ, например: аллотропных видоизменений элементов, оксидов углерода (II) и (IV), и др.

Одним из приемов РКМ является работа по парам и по группам. В группах организовывается взаимообучение. Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх-шести человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя-роль, которая требует от них выполнения определённых действий: “учитель” придумывает вопрос к тексту и просит других учащихся на него ответить; растолковывает то, что для других осталось неясным. При применении этого приема вначале роль учителя отводилась сильному ученику, после нескольких уроков стали свои силы пробовать и слабоуспевающие. Они с удовольствием составляли вопросы, отвечали на них и объясняли другим ученикам.

Прием «Думай/В паре/Обсуди» использовала при изучении темы «Коррозия металлов». Материал параграфа разделила на 4 отрывка и распределила между 4 группами. Каждая группа изучала свой смысловой отрывок, вначале индивидуально, затем обсуждали материал в паре, после сообща. После формируется рабочие группы для взаимообучения, в группу входит эксперт по каждому вопросу. Эксперты по очереди знакомят свою группу со своим изученным материалом. После объяснения материала члены группы отвечают на вопросы.

При изучении темы «Металлы» в 10 классе можно использовать маркировочную таблицу. Во время чтения текста делается пометки на полях страницы. После самостоятельного изучения параграфа строим таблицу.

В 9 классе при изучении темы «Металлы» можно использовать кластер.

Прием «Кластер»

1.Напишите ключевое слово или предложение в середи­не.

2.Начните записывать слова или предложения, которые  приходят на ум в связи с данной темой.

З. По мере того, как у вас возникают идеи и вы записы­ваете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Кластер -

Что вы знаете о металлах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете? Важно записать все, что придет на ум. Не имеет значения правильно ли то, что записали или нет. После того как учащиеся записали все, что знаете о металлах необходимо это обсудить в группе. После на интерактивной доске записываем их идеи. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение. Задает время от время вопрос, все ли согласны с тем, что сказано. Также хорошо способствуют дискуссии дружественные разногласия по обсуждаемым вопросам.

На стадии рефлексии возвращаемся к кластеру, дополняем и исправляем ошибки.

Прием «Синквэйн»

Правила написания синквэйна:

1.      В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

2.      Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

3.      Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

4.      Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.      Синоним из одного слова, который повторят суть темы.

Особенно удобно использование данного приёма при изучении тем кислоты, соединения элементов, например: серная, азотная кислоты и т.д., соединения кальция, углерода, азота, серы, фосфора и т.д.

Пример синквэйна к теме: «серная кислота»

Кислота

Концентрированная, сильная

Пассивирует, обугливает, нейтрализует.

Взаимодействует с металлами согласно активности.

Купорос

9 класс. Тема: «Предмет органической химии»

1 этап: стадия вызова. кислород белки

жиры углеводы

бензин

серная кислота мел

1-2 мин ученики работают самостоятельно, после на доске оформляем кластер. Названия веществ не должны повторяются. Делим вещества на неорганические и органические вещества.

2 этап: стадия осмысления. Читаем параграф и заполняем таблицу. Работа по группам. Координатор руководит работой группы.

Таблица ЗХУ

Вопросы для обсуждения:

1. Как в древности получали органические вещества?

2. Что изучает органическая химия?

3. Какой химический элемент входит в состав всех органических веществ?

4. Какие вещества называются органическими?

5. Какие элементы кроме углерода входят в состав органических веществ?

6. Какое химическое свойства характерно для всех органических веществ?

7. Какие вещества образуются при горении органических веществ?

8. Какой вид химической связи в органических веществах?

9. Какова валентность углерода в органических соединениях?

10. Структурные формулы органических веществ.

После обсуждения вопросов заполняем 3 графу таблицы.

3 этап: стадия рефлексии. Возвращаемся к составлению кластера.

белки

жиры

бензин?

метан

уксусная кислота

крахмал

углеводы

Перечислите органические вещества, дополните кластер.

Оценка ответов учеников.

Домашнее задание.

Роль учителя в технологии РКМ:

•Направляет усилия учеников в определенное русло;

•Сталкивает различные суждения;

•Создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

•Даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

•Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Вывод: Что дает технология РКМ?

• повышает ответственность за качество собственного образования.

• развивает навыки работы с текстами любого типа и большими объемами информации.

• развивает творческие и аналитические способности.

• повышает интерес к предмету и способствует формированию ЗУН.

• преодолевает противоречия между трудностями усвоения учебного материала у детей с недостаточным познавательным интересом и необходимостью обеспечить выполнение образовательного стандарта.

В заключении хочу привести высказывание педагогов древности, которое актуально в современной педагогике: « Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь». И эта роль принадлежит нам.

Список литературы:

Журналы «1 сентября»

Журналы «Химия в казахстанской школе».

С.Мирсеитова «Обучение как поиск и поиск для обучения».

Материалы сайта.

Материалы семинаров.