Интерактивные методы обучения в преподавании экономических дисциплин

Автор: Каранда Ольга Николаевна

[email protected]

ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский промышленно-экономический колледж»

[email protected]

Интерактивные методы обучения в преподавании экономических дисциплин

Аннотация: В статье рассматривается  характеристика интерактивного обучения, а также возможности его применения при изучении  экономических дисциплин. 

Ключевые слова: интерактивное обучение, интерактивные лекции и семинары, круглый стол, мозговой штурм.

Изучение экономических дисциплин в образовательном учреждении среднего профессионального образования направлено на получение обучающимися теоретических основ. Инновационный путь развития экономики требует коренной перестройки не только процесса промышленного производства, но и сферы производства услуг и технологий, в том числе образовательного процесса. Одной из сторон инновационного развития образовательного учреждения является его ориентация на становление и развития личности слушателя, получения им навыков, вернее "привычки" учиться постоянно, совершенствовать свои знания. Модель "студента обучающегося" в отличии от "студента обучаемого" требует разработки новых подходов к обучению. Современные разработки в области педагогики содержат достаточное количество материалов, раскрывающих суть образовательных процессов ХХI века, - интерактивных методов обучение.

Вместе с тем, практическая педагогическая деятельность нуждается в разработках методического уровня, ориентированных на их реальную реализацию в аудитории при изучении конкретной учебной дисциплины. Интерактивные методы обучения представляют достаточно новую для многих преподавателей категорию.

Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами интерактивные методы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых обучающийся изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Термин интерактивное обучение сегодня используется применительно к технологиям дистанционного образования, Интернет-образования гораздо более активно, чем в отношении привычного и наиболее распространенного  обучения в условиях непосредственных контактов преподавателя с обучаемыми.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е гг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-е гг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.

Парадоксы современной образовательной ситуации заключаются в том, что, несмотря на наличие огромного количества исследований в области новых образовательных технологий, в педагогической практике продолжают доминировать пассивные методы. Очевидно и то, что  в последние годы возрастает недовольство практических педагогов по поводу новых моделей образования, и это во многом оправдано отсутствием  конкретных методических материалов, без которых невозможно воплотить новые педагогические идеи в практику, сколь бы убедительно не звучали лекции и исследования ученых.  Даже самые творческие преподаватели и студенты образовательных учреждений среднего профессионального образования испытывают потребность в практическом освоении новых технологических решений, которые позволяют обеспечить качественное образование, соответствующее современным требованиям.

Лекции в сегодняшних условиях остаются одной из стандартных форм преподавания теоретических основ любой учебной дисциплины. Дискуссионным является вопрос о полном отказе от чтения лекций. Альтернативная точка зрения состоит в том, что логически изложенный теоретический материал студенты в состоянии прочитать самостоятельно, и попытаться применить эти знания для решения практической ситуации, когда возникающие проблемы потребует повторного обращения и более тщательного изучения теоретических основ.

Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры:

• участникам предлагается, а иногда даже требуется разговаривать друг с

другом и с лектором.

• предполагает презентацию со стороны инструктора.

В ряде образовательных учреждений уже происходят серьезные изменения в

технологии обучения – лекции с большим количеством обучающихся заменяют

интерактивные занятия в небольших группах. В аудитории вместо обычной доски установлена интерактивная доска. Преподаватель делает краткую презентацию, которую можно смотреть дисплее и затем обучающиеся совместно с ассистентами преподавателя работают в небольших группах, используя компьютеры и другое оборудование.

Возможно, речь идет о создании нового "микса" - полулекция-полусеминар. Изложение теории - решение задач, изложение теории - решение задач и т.д.

Принципы построения интерактивного семинара:

• обучающиеся должны общаться между собой (по парам, тройкам, командам,

или свободное общение и выбор собеседника);

• деление по группам должно быть преимущественно добровольным, хотя

допускается и формирование команд преподавателем;

• обучающиеся должны быть психологически готовы к такого рода занятиям;

• уровень заданий должен быть адекватным уровню подготовки обучающихся;

• аудитория должна позволять работать по группам (достаточное количество

мест для удобства общения).

Различают несколько моделей построения интерактивного семинара и практического занятия:

1. Круглый стол

Один из способов организации обсуждения некоторого вопроса; этот способ характеризуется тем, что:

• цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой

про­блемы;

• все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны

выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); отсутствие набора нескольких ролей характерно не для всех круглых столов;

• все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою

волю и решения.

Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.

1. Мозговой штурм

Метод мозгового штурма - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. В силу возраста и игровой ситуации обучающиеся не слишком озадачиваются нормативным обоснованием своих идей.

1. Деловая игра

Действующими лицами являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

1. Кейс-метод (разбор ситуаций)

Кейс-метод (casestudy) - от англ. сase - случай - техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.

1. Дискуссия

Основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Следует помнить, что психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником.

1. Тренинг

При проведении практических занятий интерактивной формой обучения является тренинг. Общепризнанного определения слова «тренинг» не существует. «Тренинг — это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности».

1. «Каждый учит каждого»

Каждому обучающемуся дается листок с заданием, которое надо выучить (содержание может повторяться). Например, "как влияет на объем аудиторской выборки величина генеральной совокупности?". Обучающийся должен сам подготовить на него ответ, а затем попытаться объяснить другим членам команды (группы).

1. Творческие задания

Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

• является практическим и полезным для обучающихся;

• вызывает интерес у обучающихся;

• максимально служит целям обучения.

Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

1. «Большой круг»

Работа проходит в три этапа.

• Первый этап. Группа знакомится с поставленной проблемой.

• Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый

участник команды индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

• Третий этап. По кругу каждый участник зачитывает свои предложения, группа

молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.

1. «Аквариум»

Форма диалога, когда обучающимся предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название — аквариум.

Список использованной литературы

1. Плотникова Е.Н. Использование интерактивных методов обучения на уроках экономики //

Актуальные вопросы образования. 2017. № 1-1. С. 141–144.

1. Тихонов Ю.А. Активные и интерактивные методы и технологии профессионального

обучения в высшей школе // Аллея науки. 2017. Т. 1. № 14. С. 698–703.

1. Титова С.В., Талмо Т. Модель интерактивной лекции на базе мобильных технологий

// Высшее образование в России. 2015. № 2. С. 126–135.