Интегрированный урок литературы и истории "Судьба, опалённая войной

Интегрированный урок по истории и литературе в 9 классе по теме: «Великая Отечественная война»

Цели: 1.Познакомить уч-ся с трагическими событиями начала Великой Отечественной войны.

2. Раскрыть причины неудач Красной Армии в начале войны

3. Продолжить формирование умений работы с картой, историческими документами.

4. Охарактеризовать мужество и героизм советских солдат, проявленные в первые дни В. О. войны.

5.Познакомиться с биографией и творчеством Шолохова.

6.Показать отражение в литературе мужества советских солдат, проявленное в первые дни войны, на примере повести Шолохова «Судьба человека».

7.Воспитывать чувства патриотизма.

Оборудование: компьютер, проектор, слайды с кадрами военной кинохроники, видеофрагменты, карты военных действий, слайды к повести «Судьба человека».

Тип урока: интегрированный урок истории и литературы.

Задачи:

• формировать коммуникативные и информационные компетентности;

• способствовать воспитанию духовно-нравственной личности;

• развивать логическое мышление через анализ эпизода повести на уровне рассуждения;

• прививать гуманное, уважительное, милосердное отношение к людям (и к пленным как категории людей), воспитывать историческую память.

•  формировать у учащихся  представления о судьбах людей, прошедших войну;

• уточнить и дополнить образ Андрея Соколова, черт его характера на основе прочитанных эпизодов;

• расширить знания детей о жизни русских военнопленных в концлагерях;

• воспитывать  нравственные качества, чувство сопереживания и сострадания,  чувство патриотизма, гордость за мужество русских людей;

• воспитывать интерес к чтению произведений  патриотического характера о подвиге русского народа в годы Великой Отечественной войны

• Охарактеризовать военно-стратегический, морально-политический,

международный аспекты значения битвы под Москвой.

Планируемые результаты:

• Предметные: познакомить с рассказом М.А Шолохова «Судьба человека», способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения. монологического и диалогического высказывания.

• Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

• Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие   умения отстаивать свою точку зрения, противостоять злу, учить состраданию и взимопомощи, развивать чувство патриотизма.

• Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

• Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Ход урока

1. Организационный момент.

У нас сегодня необычный урок, на нашем уроке присутствуют гости. Давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям.

1. Актуализация знаний:

Запись Левитана.

Учитель истории:

-Ребята, как вы думаете, о каком историческом событии мы будем говорить на нашем уроке?

- Что вам известно о В.О. войне?

Учитель истории:

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. На сегодняшнем нашем уроке мы обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины. Это Великая Отечественная война.

Учитель истории:

-Как относились граждане СССР к слухам о предстоящей войне

-Когда началась В. О. война?

Великая Отечественная война шла в период 2 мировой войны

Ответы детей.

Ребята, периодов в войне было четыре: это-

1. 22 июня 1941 – 18 ноября 1942 г.;

2. 19 ноября 1942 – конец 1943 г.;

3. Начало 1944 г. – 9 мая 1945 г.;

4. 8 августа 1945 г – 2 сентября 1945.

Учитель истории: И сегодня, более подробно, мы остановимся на первом периоде Великой Отечественной войны!

Сообщения детей

Катя Комлева.

Учитель истории.

Если по каждому погибшему из 27 миллионов, в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать 32 года! 27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров – это значит 7, 5 тысяч убитых на километр, 15 человек на каждые 2 метра земли!
27 миллионов за 1418 дней – это значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч человек в час, 10 человек в каждую минуту. Вот что такое 27 миллионов!

Давайте подумаем.

Учитель истории:

Проблема: Каковы причины поражения Красной Армии на первом этапе войны?

Сообщение Диана Гуляева

Учащиеся: Внезапность нападения немцев. Нет опыта военных действий. Неподготовленность советской Армии. Репрессии в армии накануне войны оголили офицерский состав (3% осталось с высшим образованием). Неумение наступать, т.к. армию готовили к наступательным операциям. Неверие И.Сталина в близость войны, его слишком большая самоуверенность и полное недоверие разведке. Хорошая подготовка немецкой армии и огромный опыт ведения боевых действий в Европе.

Учитель литературы:

Только беззаветная преданность и любовь к Отечеству позволила нашему народу победить в той страшной войне. Мы посмотрим на неё глазами Михаила Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ “Судьба человека”. Проследив жизненный путь Андрея Соколова, Главного героя рассказа, мы не только узнаем о его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и, надеюсь, научимся у него беззаветно любить свою Отчизну так же прямо, открыто и беззаветно.

Поэтический пролог

Учитель литературы:

Стартует новый двадцать первый век, 
Перевернув ушедшие страницы,
Но память прошлых лет,
Военных горьких лет,

Нам не даёт по-прежнему забыться.

Воронеж помнит, Курск и Сталинград,
И Украина помнит грохот стали.

Как жизни не щадя, Отчизну заслоняя,
Мальчишки молодыми умирали.

Опять весна, и вновь бушует май.
И слёзы, и цветы у обелисков…
И колокол звонит, он павшим говорит -
Мы помним всё и кланяемся низко.

Пусть вечно будет солнце и весна,
И в мирных ритмах пусть Земля кружится,
Но помни, человек, ты помни, человек,
Что не должно такое повториться!

Учитель литературы:

-Каких поэтов и писателей, произведения которых посвящены теме В.О. войны, вы знаете? Какие стихотворения помните? ( Учащиеся читают стихи).

« Что такое жизнь, что такое судьба, для чего я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба человека?» Наверное, такими вопросами задавался и известный писатель ХХ века М.А. Шолохов, такую проблему разрешал и в своих произведениях.

Словарная работа

- Подберите синонимы к слову судьба. (Участь, жребий, рок, фатум, доля, предопределение, предназначение.)

- Каково лексическое значение этого слова в толковом словаре С. Ожегова? («Жизненный путь, пройденный тем или иным человеком или целым народом, государством».)

Именно в этом значении употребил данное слово М. Шолохов. Человек всегда должен быть хозяином своей судьбы, в какие бы тяжелые, подчас трагические обстоятельства его ни ставила жизнь. Хозяином своей судьбы был Андрей Соколов.

Учитель литературы:

-На сколько частей можно разделить рассказ Шолохова «Судьба человека»?

- На какие?

На три части.

1.Довоенная жизнь

2. Война.

3. Послевоенная жизнь.

Кольцевая.

Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками – Андреем Соколовым и Ванюшкой – и завершается расставанием с этими людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения повествование ведется от имени главного героя, что позволяет не только проследить за событиями его жизни, но и увидеть их его глазами, осмыслить его собственную оценку совершенных им поступков, понять его переживания.

У Гитлера был определенный план по захвату СССР, как он назывался?

(ПЛАН «БАРБАРОССА») ВИДЕОФРАГМЕНТ.

Учитель истории: Итак, ребята, после просмотра видеофрагмента, выполните задание на карточках. (РАЗДАЮТСЯ КАРТОЧКИ)

Учебник с. 201-202

Задания на карточках :

1. Что предусматривал план «Барбаросса»?

2. В какой срок планировалось захватить СССР?

3. По каким направления планировался захват СССР?

4. Имел ли успех план «Барбаросса»?

Битва за Москву.

Ход битвы за Москву

Начало – 30 сентября 1941г.

Попытка взять столицу при помощи лобовой атаки в центральной части фронта

• Окружение советских войск в районе Вязьмы

• Назначение Жукова Г.К. командующим Западным фронтом, оборонявшим Москву (10 октября 1941г.)

• Захват противником г. Можайска (18.10.1941г.) и Волоколамска (27.10.1941г.)

19 октября 1941г. – введение осадного положения в Москве

Подтягивание резервов к Москве из глубины страны (58 стрелковых и 15 кавалеристских дивизий)

30 октября 1941г. – остановлено первое наступление врага на Москву

Подвиг панфиловцев.

Доклад учащегося: 16-ю стрелковую дивизию под командованием генерал-майора И.В. Панфилова, которая должна была не пропустить врага на волоколамском направлении. Один из рубежей обороны этого направления проходил у железнодорожного разъезда Дубосеково. Именно здесь фашисты рассчитывали прорвать оборону, вырваться на Волоколамское шоссе и двинуться к Москве.  14 танков подбили герои-панфиловцы. Остальные повернули обратно. Не успели солдаты отдохнуть, а на них уже движется новая лавина, теперь уже из 30 танков. Все ближе вражеские машины, все сильнее лязг гусениц и зловещий рокот моторов. Солдаты приготовились к обороне. И вступили солдаты в бой. Один за другим загорались танки врага. Но пули, осколки снарядов и мин не щадили и наших героев. Все меньше и меньше оставалось их в живых. Почти все герои-панфиловцы погибли, но не пропустили врага.

Выполните Задания на карточке.

Чтение отрывка из повести «Судьба человека».

1) И вот один раз вижу возле чайной парнишку, на другой день - опять вижу. 2)Этакий маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью, грязный, как прах, нечесаный, а глазенки - как звездочки ночью после дождя! 3)И до того он мне полюбился, что я уже, чудное дело, начал скучать по нем, спешу из рейса поскорее его увидать. 4)Около чайной он и кормился - кто что даст.

5)На четвертый день прямо из совхоза, груженный хлебом, подворачиваю к чайной. 6)Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. 7)Высунулся я в окошко, кричу ему: "Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на элеватор, а оттуда вернемся сюда, пообедаем". 8)Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: "А вы откуда знаете, дядя, что меня Ваней зовут?" 9)И глазенки широко раскрыл, ждет, что я ему отвечу. 10)Ну, я ему говорю, что я, мол, человек бывалый и все знаю.

11)Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то притих, задумался и нет-нет да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых кверху ресниц, вздохнет. 12)Такая мелкая птаха, а уже научилась вздыхать. 13)Его ли это дело?

14)"Где же твой отец, Ваня?"

15)Шепчет: "Погиб на фронте". 16) "А мама?" 17) "Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали". 18) "А откуда вы ехали?" 19) "Не знаю, не помню..." 20) "И никого у тебя тут родных нету?" 21) "Никого". 22) "Где же ты ночуешь?" -23)"А где придется".

24)Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: "Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети". 25)И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. 26)Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю:

27)"Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?"28) Он и спросил, как выдохнул: "Кто?" 29)Я ему и говорю так же тихо: "Я - твой отец".

30)Боже мой, что тут произошло! 31)Кинулся он ко мне на шею, целует в щеки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: "Папка, родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдешь! Все равно найдешь! Я так долго ждал, когда ты меня найдешь!" 32)Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. 33)А у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьет, и руки трясутся... 34)Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! 35)Но в кювет все же нечаянно съехал, заглушил мотор; постоял так минут пять, а сынок мой все жмется ко мне изо всех силенок, молчит, вздрагивает. 36) Обнял я его правой рукою, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру

37)Бросил машину возле ворот, нового своего сынишку взял на руки, несу в дом. 38)А он как обвил мою шею ручонками, так и не оторвался до самого места, прижался своей щекой к моей небритой щеке, как прилип. 39)Вошел я в дом, моргаю своим хозяевам обоими глазами, бодро так говорю: "Вот и нашел я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!" 40)Они, оба бездетные, сразу сообразили, в чем дело, засуетились, забегали. 41)Хозяйка щей ему в тарелку налила, да как глянула, с какой он жадностью ест, так и залилась слезами. 42)Стоит у печки, плачет себе в передник. 43)Ванюшка мой увидал, что она плачет, подбежал к ней, дергает ее за подол и говорит: "Тетя, зачем же вы плачете? Папа нашел меня возле чайной, тут всем радоваться надо, а вы плачете".

Работа с текстом.

1)Почему мужчина-фронтовик решил усыновить мальчика Ванюшку?

2)Как опалила война судьбы обоих героев – мальчика и взрослого?

3)Кому было труднее выжить?

4)Найдите описание мальчика. Что выделяет в нём автор? Предложение №4.

5) Укажите номера предложений со словами, при помощи которых мы можем понять, как писатель относится к Ванюшке. Подчеркните эти слова. Предложение №1(парнишку),6(ножонками), 9(глазёнки)… Сделайте вывод. Запишите.

М.Шолохов сочувствует Ванюшке. Это мы видим по лексике, используемой писателем: парнишка, глазёнки, ножонки.

6)Какова роль диалога в тексте? Признак художественного стиля

7)Укажите лексику (выпишите слова), характерную для художественного стиля речи. Парнишка, полюбился, не бывать тому, птаха, бывалый.

8)Найдите предложения, имеющие особую эмоциональную роль в тексте. №№ 30-33

9)Почему плакала бездетная хозяйка?

10) Как вы думаете, как можно оценить ложь взрослого? Ведь он не отец Ванюшки?

11) Что помогает делать текст выразительным и эмоциональным?

12)Найдите средства выразительности в тексте.

9.Подведение итогов.

Как вы думаете, почему Шолохов, рассказывая о судьбе русского солдата Соколова, назвал свое произведение «Судьба человека», а не «Судьба солдата»? (Жизнь человека. Судьба. Родина. В образе простого русского солдата А.Соколова, каких миллионы, Шолохов раскрывает трагедию нашего народа, его бедствия и страдания. В этом обобщенность , собирательность образа Соколова. Перед нами предстает не просто история жизни солдата, а судьба человека, воплотившего в себе типические черты национального русского характера; в самой биографии героя совместились черты , свойственные «не одному какому либо социальному слою, но – народу. Поэтому и рассказ называется не «Судьба солдата», а «Судьба человека».)

- Чем поучительна для вас история Соколова? ?(Патриотизм, стойкость, терпение, великодушие, способность к самопожертвованию)

- Давайте подведем итоги и скажем , чему научил рассказ Шолохова «Судьба человека», о чем заставил задуматься.

- Эта страшная война принесла много горя практически в каждую семью. Мы не должны забывать об этом. (Дети кратко рассказывают о то, кто воевал на фронте в их семье.) Закончить наш урок мне хочется словами М. Шолохова: «Я хотел бы , чтобы мои книги помогали людям стать лучше, чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой - то мере, я счастлив».

Домашнее задание по русскому языку.

Напишите сочинение-рассуждение в формате ОГЭ, ответив на вопрос: «Почему герой-фронтовик решил взять мальчика к себе?»

Домашнее задание по истории: Хронологическая таблица.