Интеграция электронных ресурсов на занятиях по русскому языку

Интеграция электронных ресурсов на занятиях по русскому языку

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:

Использование ресурсов Сети учениками:

1.Изучение новой темы:

• поиск информации в Интернете;

• составление плана-конспекта по тексту;

• анализ текста и составление схемы или таблицы;

• составление вопросов к тексту;

• поиск ответов на вопросы, поставленные учителем;

• поиск нужной цитаты, стихотворения или другого произведения;

• прослушивание музыкальных произведений;

• разучивание песни под фонограмму из Интернета;

• просмотр и обсуждение видеофрагмента;

• просмотр и обсуждение презентации;

• работа с картинами, выставленными в Сети;

• поиск статистических данных и их анализ.

2.Контроль знаний:

• использование тестов с самопроверкой; сетевые викторины.

3.Работа над проектом.

Учащиеся могут подобрать для проекта информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет:

• виртуальные библиотеки,

• виртуальные музеи,

• различные информационные образовательные серверы;

• сайты средств массовой информации;

• энциклопедии и справочники.

4.Участие в телеконференциях и чате.

Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям телеконференций, чат-технологий. Можно организовать общение в чате с какими- либо специалистами, если у них установлен Интернет.

5.Использование электронной почты.

Самостоятельное выполнение практического задания, контрольной работы, теста с последующей отправкой на электронный адрес учителя.

6.Дифференцированная работа на уроке.

• Сильные ученики могут составить сообщение (доклад), презентацию, используя информация из Интернета. Слабые ученики могут выбрать более легкую информацию и составить к ней вопросы.

• Выбор в Интернете и выполнение разноуровневых тестов.

Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:

• фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);

• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);

• в группах (выполнение общего учебного проекта).

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:

• повторение учебного материала;

• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);

• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;

• контроль уровня усвоения материала.

Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Определим основные мотивы использования Интернета школьниками:

• получение информации по нескольким темам;

• доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;

• постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам;

• участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.

Учитель на уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Используя ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке. Например, на уроках русского языка:

• Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы разной степени сложности;

• Совершенствование умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет;

• Совершенствование умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов Сети;

• Совершенствовать навыки письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

• Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем современности;

• Пополнять словарный запас как активной, так и пассивной лексикой современного иностранного языка;

• Знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Методика организации урока с применением ресурсов сети Интернет:

1. Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

2. Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно будет познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности в использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач.

Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

3. Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

4. Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсам Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:

• оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;

• использование справочных изданий;

• сравнение одних и тех же тем по разным источникам;

• использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;

• систематизация работы, написание исследовательского заключения;

• корректная ссылка на использованные источники.

5. Школьники публично представляют выполненные задания.

Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форму рассказа учитель определяет индивидуально.

6. Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов.

Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернет. То есть обучение с помощью ресурсов Сети неизбежно приводит учеников и педагогов к выходу за рамки урока и предмета.

Завершая первую главу, мы пришли к следующим выводам:

Задачи, стоящие перед учителем – словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей – предметников.

Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются электронные образовательные ресурсы.

Современный урок русского языка нельзя сегодня представить без интегрирования образовательных приёмов, связанными с различными сферами деятельности человека. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно – наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся.

В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими приёмами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются электронные образовательные ресурсы.