Инновационный педагогический проект по теме: «Инновации в развитии и организации предметно-развивающей среды ДОУ в рамках ФГТ»

Пояснительная записка.

Актуальность данного инновационного педагогического проекта обусловлена рядом факторов.

Во-первых, в младшем возрасте ребенок проживает первый опыт адаптации, от которого, зачастую, зависит успешность дальнейшего вхождения малыша в социум. Поэтому предметно-развивающая среда ДОУ должна стать для ребенка источником познавательного интереса, активности, любознательности, которые будут обеспечивать эффективное развитие личности воспитанника.

Во-вторых, в младшем возрасте у ребенка достаточно тесно связаны психологическое и физическое состояния. Причем последнее зависит не только от состояния здоровья ребенка, но и от средовых воздействий, таких как запахи, цвета, звуки, другие сенсорные раздражители.

Следовательно, ребенку необходимо создать не только психологически благоприятные условия, но и организовать  среду таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя максимально комфортно.

В то же время в дошкольном образовании достаточно долго существовали традиционные способы организации предметно-развивающей среды, которые в большей степени, были связаны с ориентацией на ребенка как на объект педагогического воздействия.

Федеральные государственные требования, предъявляемые к структуре основной общеобразовательной программе и условиям ее реализации, акцентируют внимание педагогов на необходимости:

обеспечения интегративного подхода к предметно-развивающей среде;

развития субъектности  дошкольника;

создания условий не для обучения ребенка, а для проживания им в ДОУ полноценной, насыщенной жизни.

В МАДОУЦРР д/с №377 г.о. Самара  созданы условия для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса. С учетом  современных требований возникла необходимость модернизации предметно-развивающей среды групп младшего возраста. Поэтому разработан проект по совершенствованию предметно-развивающей среды в ДОУ.

Цель проекта:

создание модели предметно-развивающей среды, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных потребностей и возможностей воспитанников младшего возраста.

Задачи проекта:

изучение инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды на основе современных требований;

разработка рекомендаций для педагогов по совершенствованию ПРС для каждой возрастной группы;

создание условий для развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом его особенностей, формирование ведущих интегративных качеств: любознательный, эмоционально отзывчивый, владеющий коммуникативными навыками;

освоение педагогами инновационных технологий, способствующих саморазвитию  младшего дошкольного возраста

Принципы построения предметно-развивающей среды в соответствии с проектом: 

1. Принцип индивидуализации

Реализация принципа возможна при соблюдении алгоритма:

мониторинг развития ребенка с целью определения потребностей, индивидуальных особенностей и ресурсов; 

анализ результатов мониторинга, выработка стратегии и тактики взаимодействия с ребенком, проектирование индивидуального образовательного маршрута воспитанника в рамках мини-педсовета.

Весь материал - в документе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД №377

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

Инновационный педагогический проект по теме:

«Инновации в развитии и организации предметно-развивающей среды  ДОУ в рамках ФГТ» (младший возраст)

Автор-составитель

Неткачёва Н.С.

воспитателя МАДОУЦРР д/с №377 г.о. Самара

Самара, 2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Актуальность данного инновационного педагогического проекта обусловлена рядом факторов.

Во-первых,  в младшем возрасте ребенок проживает первый опыт адаптации, от  которого, зачастую, зависит успешность дальнейшего вхождения малыша в социум. Поэтому предметно-развивающая среда ДОУ должна стать для ребенка источником познавательного интереса, активности, любознательности, которые будут обеспечивать эффективное развитие личности воспитанника.

Во-вторых,  в младшем возрасте у ребенка достаточно тесно связаны психологическое и физическое состояния. Причем последнее зависит не только от состояния здоровья ребенка, но и от средовых воздействий, таких как запахи, цвета, звуки, другие сенсорные раздражители. Следовательно, ребенку необходимо создать не только психологически благоприятные условия, но и организовать  среду таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя максимально комфортно.

В то же время в дошкольном образовании достаточно долго существовали традиционные способы организации предметно-развивающей среды, которые в большей степени, были связаны с ориентацией на ребенка как на объект педагогического воздействия.

Федеральные государственные требования, предъявляемые к структуре основной общеобразовательной программе и условиям ее реализации, акцентируют внимание педагогов на необходимости:

• обеспечения интегративного подхода к предметно-развивающей среде;

• развития субъектности  дошкольника;

• создания условий не для обучения ребенка, а для проживания им в ДОУ полноценной, насыщенной жизни.

В МАДОУЦРР д/с №377 г.о. Самара созданы условия для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса. С учетом  современных требований возникла необходимость модернизации предметно-развивающей среды групп младшего возраста. Поэтому разработан проект по совершенствованию предметно-развивающей среды в ДОУ.

Цель проекта: создание модели  предметно-развивающей среды, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных потребностей и возможностей  воспитанников младшего возраста.

Задачи проекта:

1. изучение инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды на основе современных требований;

2. разработка рекомендаций для педагогов по совершенствованию ПРС для каждой возрастной группы;

3. создание условий для развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом его особенностей, формирование ведущих интегративных качеств: любознательный, эмоционально отзывчивый, владеющий коммуникативными навыками;

4. освоение педагогами инновационных технологий, способствующих саморазвитию  младшего дошкольного возраста

Принципы построения предметно-развивающей среды в соответствии с проектом: 

1. Принцип индивидуализации

Реализация принципа возможна при соблюдении алгоритма:

• мониторинг развития ребенка с целью определения потребностей, индивидуальных особенностей и ресурсов; 

• анализ результатов мониторинга, выработка стратегии и тактики взаимодействия с ребенком, проектирование индивидуального образовательного маршрута воспитанника в рамках мини-педсовета;

• организация условий (социальных, педагогических, психологических),  необходимых для  эффективного индивидуального развития воспитанника;

• реализация технологии психолого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

2. Принцип эмоциогенности среды.

Создается за счет проживания ребенком позитивного эмоционального опыта, психологической комфортности и благополучия и разнообразных эмоциональных впечатлений.

3.  Принцип активности.

Реализуется через создание условий  для активного воздействия ребенка на окружающее пространство.

4.Принцип комплексирования и зонирования.

Создание в групповом пространстве мест, позволяющих детям, в зависимости от их потребностей, уединяться, или, наоборот, активно взаимодействовать.

5.Принцип дистанции при взаимодействии.

Создание условий для взаимодействия ребенка и взрослого на одном уровне, когда ребенок может «подняться» до уровня взрослого.

6.Принцип статичности и подвижности.

Играет особую роль в процессе организации предметно-развивающей среды в младшем дошкольном возрасте, поскольку постоянство и неизменность пространства формируют у ребенка так необходимое ему чувство стабильности, защищенности. Однако, для  активизации познавательного интереса,  формирования творческой активности,  среда должна обладать возможностью трансформации.

Программа развития предметно-развивающей среды в группах детей младшего дошкольного возраста

Направления дальнейшей организации предметно-развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста:

1. Обеспечение свободного доступа детей к средствам всех видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и др.

2. Формирование позиции субъекта деятельности.

3. Развитие целостной картины мира через введение тематических дней и недель.

Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта в развитие:

I. Воспитанников:

1. Повышение детской активности, инициативности  и любознательности;

2. Формирование у ребенка созидательной, творческой позиции;

3. Ребенок принимает роль субъекта деятельности;

4. Ребенок испытывает удовольствие от процесса познания, воспринимая его как процесс решения загадок и осуществления открытий;

5. Ребенок вовлечен  в эмоционально насыщенные виды деятельности.

II.Педагогов: повышение профессиональной компетентности

III.Родителей: формирование родительской компетентности по теме.

Проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации данного проекта:

1. Недостаточная компетентность педагогов в области подбора средств и методов для модернизации предметно-развивающей среды.

2. Отсутствие у родителей представлений о значимости специально организованной предметно-развивающей среды для детей младшего возраста.

Источники, использованные при разработке проекта.

1. Деркунская В.А. Игры-экспериментирования в воспитании ребенка младшего дошкольного возраста  как субъекта здоровьесберегающей деятельности// Дошкольная педагогика, 2010, №8.

2. Микляева Н.В., Решетило Е.А. Игровая среда в домашних условиях. М., 2011.

3. Перегуд А.И. и др. Технология создания эмоционально комфортной среды. СПб., 2013.

4. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие  ребенка от рождения до 6 лет. СПбб, 2010.

5. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ. /Под ред. Н.В.Микляевой, М., 2014.

6. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети. Игры и игрушки в зеркале психологии. М., 2009

7. Публикации в методических журналах «Детский сад от А до Я», «Справочник старшего воспитателя в ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Современный детский сад», «Ребенок в детском саду»  (2010 – 2012 г.г.)

2