Инновационные подходы к преподаванию русского языка

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ

РУССКОГО ЯЗЫКА

В последнее время многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? 
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».[1,52] 

Инновационные подходы к преподаванию русского языка связаны

прежде всего с изменением роли учителя. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания. Особенно важно это тогда, когда учитель обучает русскому языку как неродному. Преподавание русского языка в современных условиях требует от учителя-словесника совершенно новых, инновационных подходов как к содержательной части урока, так и к выбору образовательных технологий, эффективных методов преподавания, проведению диагностики уровня владения русским языком как неродным.

Для того, чтобы в дальнейшем ученики продуктивно работали, увидели свой результат, нужна мотивация. Вообще, мотивация должна присутствовать на всём протяжении учебного процесса. От того, как учитель умело организует урок, зависит его продуктивность. Но здесь речь не должна идти об односторонней деятельности учителя. Учитель только в сотрудничестве с учеником может добиться каких-либо положительных результатов. И всегда должна быть обратная связь. Если нет обратной связи, то ученик не будет знать о своих дальнейших действиях.[2,85]

Диалог занимает центральное место на современном уроке. Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию и их результативности в обучении. Беседа является неотъемлемой частью обучения учеников.

Заходя в класс, мы уже вступаем с учениками в беседу. От того, как вы начнёте беседу, зависит, насколько интересен будет урок.

Диалог можно проводить на всех этапах урока. Когда мы постоянно общаемся, беседуем, появляются доброжелательные отношения между учителем и учеником. На каждом уроке я стараюсь вовлекать учеников в диалог. Например, я в 7а классе на уроке русского языка по теме «Морфология» провела урок по диалоговому обучению, с применением стратегии критического мышления. С первой минуты урока я старалась построить диалог между учеником и учителем и учеником и учеником .Для того, чтобы получился диалог, нужно, чтоб в классе обязательно были дружеские отношения. Во время настроя на урок, ученики, взяв на руки большое сердечко, говорили друг другу комплименты. Это помогло ученикам почувствовать дружеское плечо соседа, его доброжелательность. Я думаю, что этот настрой поможет мне дальше на уроке построить успешный диалог. Так как лексической темой у нас была «Вежливый человек», я подобрала текст о вежливости, считая, что эта тема является очень актуальной. Ученики разделились на группы. Сперва они ознакомились с содержанием текста, находили главную мысль, озвучивали её. Потом я сказала ученикам, что будем составлять разные вопросы по содержанию текста. И один ученик удивлённо спросил : «А разве бывают различные вопросы? Вопрос как вопрос, задаёшь её и получаешь ответ.» Я ждала такой реакции, и ответила, что бывают вопросы со смыслом и обрадовалась тому, что мои ученики хотят знать больше, стала объяснять классификацию вопросов по таксономии Блума. По ходу моего объяснения ученики задавали вопросы, я им предложила привести из жизни примерные вопросы. К моему удивлению, мои ученики справились с этим. Я очень обрадовалась, что они быстро усвоили материал, теперь была уверена в том, что с таким же успехом справятся с нашим следующим заданием. Ученики сразу же оживлённо принялись обсуждать. Я заметила, что почти во всех группах кто-то один брал борозду правления и считаю, что это даже очень хорошо, потому что, когда есть лидер, то остальные как-то прислушиваются к мнениям других, где-то пытаются оппонировать остальным, и становятся более дисциплинированными. При такой работе группы можно с уверенностью сказать , что у них диалог состоялся. Все три группы справились с заданием, это можно проследить по тому, как они составили вопросы. Например, простой вопрос «Вы вежливы или нет?»,уточняющий вопрос «Вы действительно думаете, что вежливость и воспитанность взаимосвязаны?»,творческий вопрос «Если вы были грубым, то что было бы?»,оценочный вопрос «Почему быть вежливым хорошо, а быть грубым плохо?». Когда ученики одной группы задавали свои вопросы, остальные отвечали и говорили, к какому типу относится этот вопрос. При этом ученики вели себя корректно, выслушивали друг друга, затем только отвечали. Потом ученики вместе составляли классификацию вопросов по таксономии Блума . Для того, чтобы узнать мнения учеников о вежливости, я задала им такие вопросы, как: «Считаете ли вы себя вежливым человеком? А как проявляется ваша вежливость по отношению к одноклассникам, к родителям? Все ли в классе вежливы?» В диалоге принимали участие не все ученики, я думаю, что это не из-за того, что у детей нет своего мнения, а из- за того, что некоторым ученикам мешает языковой барьер. В будущем думаю, что надо посадить их в паре с хорошо успевающими учениками, и тогда эти ученики научатся свободно высказывать свои мысли. Когда ученики играли в игру «Кто больше назовёт?», каждая группа распределила части речи, таким образом в игре смогли участвовать все. Это говорит о том, что в группах создалась атмосфера взаимопомощи, взаимоподдержки, что ученики смогли работать в одной команде. Я сделала вывод, что моим ученикам нравится работать в малых группах, что в диалоговом обучении важны мнения, мысли каждого ученика, пусть даже они будут ошибочными. Мои ученики научились свободно высказать своё мнение, задавать вопросы, и конечно же, у них появилось ещё большее желание к изучаемому предмету, а когда есть желание, то и качество усвоения материала будет более высоким. В будущем хочу использовать на своих уроках различные интерактивные формы диалогового обучения, потому что они развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают их работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Нам нужно отходить от той системы оценивания, когда только учитель оценивает ученика. И такое оценивание может быть итоговой и не обсуждаться. Можно сказать, что не всегда оно бывает объективным. Чтобы такого не было, очень важно, чтобы ученик шаг за шагом видел свои достижения, проанализировал их, затем оценил свою работу. Здесь не менее важны и оценка своих одноклассников, консультантов. Когда учитель один ставит оценку, тем более, что, если это итоговая оценка, а самооценку или оценку одноклассников всегда можно будет обсудить, и ученик увидит свои «плюсы» и «минусы».

Для того, чтобы ученик правильно оценил свою работу, нужно дать ему критерии оценивания. Вот тогда он чётко будет представлять себе, как он будет работать, какого результата добьётся, и в итоге какую оценку получит, какие трудности встанут на его пути, ученики будут мотивированы, у них появится интерес к обучению, к предмету. В ходе работы на уроке сложатся доброжелательные отношения между учениками и учителем, и ученики всегда будут стремиться для того, чтобы получить хорошую оценку. Конечно же, всё это зависит от того, насколько учитель владеет педагогическими технологиями, разными методами оценивания деятельности ученика.

Мы в школе часто используем суммативное оценивание. При тестировании, при проведении контрольных работ, при выполнении определённых работ ставится суммативная оценка.. Суммативное оценивание не всегда бывает объективным. Такое оценивание выносится в журнал и в табеля учащихся. Сделала вывод, что суммативное оценивание используется для подведения итогов, для классификации, сертификации, регистрации продвижения обучения. А формативное обучение используется для принятия решения, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы. И здесь мотивация и обратная связь очень важны. Можно здесь подчеркнуть положительные стороны формативного оценивания :1.Взаимооценка оказывает ученику реальную помощь; 2.Ученик знает на каком уровне он находится; 3.Делает прогнозы своей деятельности; 4.Приносит «плюсы» в мотивацию ученика. Формативное оценивание можно применять на любом уроке. Оно промежуточное. Например, тематический учёт- это тоже формативное оценивание. Нужно, чтобы ученики привыкли к этому. Формативное оценивание нацеливает на то, что учитель внимательно слушал ответы учеников. Здесь мы даём учащимся неограниченные возможности совершенствоваться. Нам хочется, чтобы ученик обучался добровольно, самостоятельно и творчески. Этого можно добиться, если ввести в учебный процесс активные формы и способы работы.

Таким образом, можно подчеркнуть основные принципы современного урока русского языка: опора на возрастные психологические особенности школьников; урок должен быть обращён к каждому ученику, учитывать неповторимость, своеобразие каждого; приоритет развивающих форм обучения: не давать готовые знания, а учить добывать их самостоятельно, видеть в языковом явлении проблему и пытаться её решить; разнообразие форм урока, выбор наиболее эффективных методических приёмов, методов, исследовательский характер урока; чёткая структура урока, его сюжетность, взаимосвязь всех его частей; условно урок можно разделить на три части: вступление, вводящее школьников в проблему; движение темы, развитие, углубление её, позволяющие школьникам увидеть многоаспектность любой языковой проблемы; итог урока, выводы, коррекция усвоенных знаний;
разнообразие форм опроса, опрос при этом органично вплетён в урок, подчинён его задачам; отработка норм выразительного чтения; яркая, образная речь учителя.[3,96] И только при соблюдении этих принципов ученики научатся тому, как учиться и в результате могут стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, и проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Cписок литературы

1.Максимова Г.Г. Урок русского языка в форме дидактической игры.- М.: Просвещение, 2009, стр. 52.

2.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-

М.: Просвещение, 1995, стр.85.

3.Границкая А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе.- М.: Просвещение,1991, стр.96.