Инновационные формы организации деятельности учащихся начальной школы как средство мотивации к успешному обучению. Использование групповой работы на уроках в начальной школе.

Выступление на научно-практической конференции по теме:

Инновационные формы организации деятельности учащихся начальной школы как средство мотивации к успешному обучению.

Использование групповой работы на уроках в начальной школе.

Подготовила:

Балнова Елена Михайловна,

учитель начальных классов

Умение учиться – это новообразование,

которое, в первую очередь,

связано с освоением формы

учебного сотрудничества

Г.А. Цукерман

В соответствии с ФГОС второго поколения основным результатом образования в начальной школе является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. (Слайд 1)

Задача школы сегодня - формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, о также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности. (Слайд 2)

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, другого определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Сегодня, когда объем знаний удваивается каждые 3-4 года, современному ученику важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить УУД, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетенций, включая умение учиться. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества – совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаний и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов универсальных учебных действий.

Как сформировать универсальные учебные действия? Нельзя научить ребенка общаться, учиться организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с УУД. Необходимо применять формы работы, способствующие формированию этих умений (Слайд 3).

Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе, реализующих задачу формирования общеучебных умений, является групповая. (Слайд 4)

Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы: (Слайд 5)

• Активизация познавательной деятельности.

• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.

• Развитие умений успешного общения.

• Совершенствование межличностных отношений в классе.

Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как информационная, коммуникативная, рефлексивная. (Слайд 6)

Достоинства групповой работы: (Слайд 7)

• реализуется  принцип деятельности;

• формируется и повышается учебная мотивация;

• осуществляемые процессы обучения и воспитания происходят неразрывно  в благоприятном психологическом климате;

• в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;

• снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач;

• ученики с низкой учебной мотивацией в группах имеют возможность высказываться чаще, чем обычно, они не бояться говорить и спрашивать. Именно это активизирует их работу и вызывает успех;

• улучшается психологический климат в классе.

Какой размер группы является оптимальным? (Слайд 8)

Важно учитывать:

• особенности материала для изучения;

• количество учащихся в классе;

• временные границы урока;

• возрастные особенности учащихся

Группа из 4-5 человек – наиболее удобная группа для учебных целей.

Технология организации групповой работы: (Слайд 9)

1. выбрать способ формирования групп;

2. сформировать группы;

3. разработать задания, выбрать способ предъявления заданий группам;

4. организовать работу в группе в соответствии с выбранной технологией;

5. организовать проверку готовности групп;

6. продумать, что будет результатом (продуктом) групповой работы;

7. организовать рефлексию.

Алгоритм работы в группе: (Слайд 10)

1. Повторение задания для осознанного понимания.

2. Анализ условий (разграничение границ знаний для нахождения способа решения задачи).

3. Выдвижение версий всеми членами группы.

4. Обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих.

5. Совместное принятие решения.

6. Анализ решения. Оформление.

7. Проговаривание в группе выступления.

8. Представление решения.

Правила работы в группе должны усвоит все учащиеся: (Слайд 11)

1. работать дружно, быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего;

2. работать по алгоритму (плану);

3. своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое до конца;

4. качественно выполнять работу: аккуратно, без ошибок, соблюдать технику безопасности, экономить материалы;

5. каждый из группы должен уметь защищать общее дело, и свое в частности.

Формирование групп (Слайд 12)

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Занимаясь подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников, я пришла к выводу, что разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.

Варианты комплектования определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

• Разделитесь на группы по ... человек.

• Разделитесь на ... равные группы.

2. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем, либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Эту работу можно провести так:

а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске;

б) лидеры по очереди набирают себе команды: каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы.

Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

3. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования «случайной» группы:

1. Игровые

• жеребьевки (по алфавиту имён, фамилий; номеров домов, квартир, телефонов, в обратном алфавитном порядке и т.п.);

• по считалочке;

• разрезанная открытка;

• колечки;

• «разведчики» (связаться глазами с партнером).

2) Объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса).

3)  с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.

4. По выбору педагога.

 В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи:

1. по интеллектуальным возможностям;

2. со схожим темпом работы;

3. равные по силе группы;

4. по уровню сложности задания.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5 - 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго (с надеждой расширить круг их общения).

Начинать групповую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное – первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.

Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе: (Слайд 13)

• Работа в парах

• Мозговой штурм

• Игра «Продолжи»

• Охота за сокровищами

• Снежный ком

• Прием «Зигзаг»

• Метод «6 шляп»

Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах. (Слайд 14)

Устная самостоятельная работа на уроке ведется с использованием трех видов пар: статистической, динамической и вариационной (по А.С. Границкой).

Статистическая пара (пара постоянного состава) – это совместно работающие учащиеся, сидящие за одной партой.

Динамическая пара (пара сменного состава) – это совместно работа четырех учащихся, сидящих за соседними партами и меняющих трижды партнера.

Вариационная пара (пара сменного состава) – это совместная работа четырех учащихся, сидящих за соседними партами и меняющих партнера поочередно.

На уроках возможно применение следующих видов работ в парах: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений.

В парах сменного состава удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.

После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.

Существуют различные виды групповой работы.   Можно дать краткую характеристику некоторым из них.

Мозговой штурм (Слайд 15) - это эффективная технология коллективного обсуждения, в которой поиск решения проблемы осуществляется путем свободного выражения мнения всех участников.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся; связь теоретических знаний с практикой; активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи; формирование жизненных и профессиональных навыков; установление воздействия между студентами,  обучение  работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова, уважению его достоинства.

Игра «Продолжи» (Слайд 16)

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).

Охота за сокровищами (Слайд 17)

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком (Слайд 18)

Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания.

Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.

Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.

В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Прием «Зигзаг» (Слайд 19)

1 этап - учащиеся делятся на группы (постоянный состав), в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.

2 этап – рассаживаются в группы экспертов (сменный состав по номерам), каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы.

3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал – взаимообучение.

Метод «6 шляп» (Слайд 20)

Это психологическая ролевая игра. Шляпа определённого цвета означает отдельный режим мышления, и, надевая её, человек включает этот режим.  Методом де Боно – это полное видение ситуации, и оно наступает после того, как были поочерёдно надеты все шесть шляп:

Белая шляпа. Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостаёт, где её найти, как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы. Белая шляпа нужна, чтобы выявить причинно-следственные связи и закономерности в развитии явлений.

Красная шляпа. Надевая её, мы включаем интуицию и чувства. Что подсказывает вам внутренний голос? Интуитивные догадки и ощущения на этом этапе очень важны, поскольку позволяют судить об эмоциональном фоне и отношении к проблеме через призму человеческих чувств. Важно постараться понять ответы других учащихся. Для этого каждому нужно быть правдивым и искренним, не скрывать своих настоящих чувств и переживаний.

Чёрная шляпа. В ней вы должны быть пессимистом, но со здоровой долей критицизма. Предложенные решения проблемы оцениваются на предмет возможных рисков в будущем, дальнейшего развития трудных и непредвиденных ситуаций. Старайтесь в каждой идее найти слабые места и обратить на них внимание.

Жёлтая шляпа. Она является противоположностью чёрной и подразумевает оптимистический, позитивный взгляд на проблему. Выделяйте сильные стороны и преимущества каждого решения. Особенно это важно, если все варианты кажутся довольно мрачными.

Зелёная шляпа отвечает за творчество, поиск необычных идей и неординарных взглядов.

Синяя шляпа не связана непосредственно с выработкой решения. Её надевает руководитель – тот, кто ставит цели в начале и подводит итог работы в конце. Он управляет всем процессом – даёт слово каждому, следит за соблюдением тематики.

Метод позволяет сделать работу красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

Функции учителя во время проведения групповой работы:

(Слайд 21)

• контроль, управление и передача знаний в соответствии с запросами конкретной группы;

• помощь в диалогическом взаимодействии учащихся в группе;

• эмоциональная поддержка групп

Поведение учителя во время проведения групповой работы.

1. Он может контролировать.

2. Организовывать.

3. Оценивать работу учеников.

4. Участвовать в работе группы.

5. Предлагать участникам разные варианты решений.

6. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

• сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;

• воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;

• уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

• исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

• оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

• нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

• нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;

• не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.

• и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

  В заключение несколько советов учителю по организации групповой работы: (Слайд 22)

1. Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы:

• Содержание работы должно быть интересно детям.

• Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

• Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

2. Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.

3. Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один.

4. Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

5. Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).

6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

7.  В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. 

Вывод: (Слайд 23)

Систематическое и методически правильное применение работы в парах и группах в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения (задавать вопросы и самому на них отвечать, формулировать проблемы и искать пути их решения, приводить убедительные доводы, опираясь на конкретные факты), совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренируя способности к само- и взаимооценке. Ведь истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения.

Список используемой литературы:

• Абасов З.В. Форма обучения - групповая работа. М.: Просвещение, 1998. 340 с.

• Гиниятуллина, А.А. Опыт организации групповой работы на уроках/А.А. Гиниятуллина / / Начальная школа. - 2004. - № 1.

• Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999, № 10

• Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 230 с.

• Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. М.: Амфора, 1998. 222 с.

• Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.: Педагогика,1991.

• Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. Спб.: Педагогика, 2000. 201 с.

• Танцоров С.Г. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: Эксперемент, 1997. 100 с.

• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993. 345 с.

• Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.

• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.